郭秀國

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225127)

0 引言

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)改革的不斷深入，高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才。這一方面豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，完善了職業(yè)教育體系框架，促進(jìn)了中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系的形成;另一方面順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的迫切需求，適應(yīng)了現(xiàn)代化建設(shè)對高技能人才的迫切需求，對高等職業(yè)教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。然而，當(dāng)前的高職教育由于受傳統(tǒng)教育的影響，在不同程度上存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重智育、輕德育的現(xiàn)象，過分重視專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升［1］。因此，在專業(yè)教學(xué)中滲透人文精神教育，是高職教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。對高職會計(jì)專業(yè)來說，如何構(gòu)建和實(shí)施專業(yè)教學(xué)和人文教育相融合的教育教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的全面提升，是必須要解決的一項(xiàng)重大課題。

1 高職人文教育與會計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)相融合的重要意義

俗話說:“精神源于認(rèn)知，修養(yǎng)源于知識”。高職院校人文知識學(xué)習(xí)與積累的前提，是人文精神的培育與滲透。高職院校開展人文素質(zhì)教育，一方面培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，另一方面也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到提升素質(zhì)與能力的相互統(tǒng)一。要達(dá)到人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)二者的深度融合，就必須在專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中，有針對性地滲透人文教育思想。

1.1 人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升

高職院校人文素質(zhì)教育承載著培養(yǎng)學(xué)生人文精神的任務(wù)，人文精神對職業(yè)能力的培養(yǎng)起著極為重要的支撐作用。在教學(xué)過程中，要將人文素質(zhì)教育融入到會計(jì)專業(yè)教學(xué)和技能培養(yǎng)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

1.2 人文教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的交叉與融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識

近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息技術(shù)的快速發(fā)展，對高職院校會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)與要求，畢業(yè)生就業(yè)形勢日漸嚴(yán)峻。高職院校為了解決這一難題，開始積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。通過人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的交叉與融合，能夠達(dá)到培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的目的。

2 高職人文教育與會計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)相融合的對策

目前高職院校人文教育的開展，主要依附于學(xué)生的第二課堂以及選修課程的開設(shè)等方面。因此，在高職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)中滲透人文精神教育，可以通過定期舉辦會計(jì)專業(yè)知識技能競賽、邀請一些知名企業(yè)專家來開展專題講座、在校內(nèi)外頂崗實(shí)習(xí)中培育人文精神，在校園內(nèi)營造人文環(huán)境等手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)［2］。高職院校加強(qiáng)人文教育與會計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)相融合，也有助于進(jìn)一步形成以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。通過不斷提升會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的人文關(guān)愛能力，不僅可激發(fā)教師人文關(guān)愛的熱情，而且可提高教師的教學(xué)水平和科研能力。

2.1 優(yōu)化會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)教育的全過程中融入職業(yè)人文精神

高職會計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會計(jì)學(xué)等方面的知識和能力，能夠在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計(jì)實(shí)務(wù)，以及在教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。縱觀目前高職院校會計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)大綱，往往都是在基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)做了一定的描述和說明，而對于人文素質(zhì)教育的教學(xué)要求內(nèi)容描述很少。在實(shí)踐環(huán)節(jié)部分，人文素質(zhì)教育方面的內(nèi)容雖然有所體現(xiàn)，但整個素質(zhì)拓展要求千篇一律，缺乏職業(yè)崗位特色，缺少實(shí)質(zhì)性的具體內(nèi)容，從而導(dǎo)致人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能教學(xué)考核過程中出現(xiàn)相互獨(dú)立、厚此薄彼的現(xiàn)象。

諾貝爾獎獲得者愛因斯坦曾說過:“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育可以使學(xué)生成為有用的機(jī)器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人?！彼?，會計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，首先應(yīng)該邀請企業(yè)專家進(jìn)行會計(jì)職業(yè)崗位能力分析，確定專業(yè)課程的理論教學(xué)體系。這種體系應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育，并在教學(xué)大綱中充分體現(xiàn)(如圖1所示)，在專業(yè)知識技能教育的全過程中融入職業(yè)人文精神。這樣，將人文素質(zhì)教育目標(biāo)融合在專業(yè)技能的理論教學(xué)體系考核中，教師根據(jù)理論教學(xué)體系目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，不僅要促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識技能的提高，而且要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

圖1 會計(jì)專業(yè)理論教學(xué)體系框圖

2.2 活化會計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在豐富的教學(xué)活動中營造人文氛圍

目前，我國高職院校的學(xué)制普遍都是三年制，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面養(yǎng)成，僅僅靠有限的第二課堂、人文素質(zhì)公共課程和選修課是很難做到的。需要通過教學(xué)改革，在會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將人文素質(zhì)方面的內(nèi)容增添到相關(guān)職業(yè)技術(shù)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)中。這樣，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也充實(shí)了學(xué)生對會計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而在專業(yè)學(xué)習(xí)和人文精神的渲染下，使學(xué)生自身的專業(yè)技術(shù)同人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

根據(jù)會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，采用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。案例教學(xué)法(Case Study)最早出現(xiàn)于1870年，由當(dāng)時擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾(Christopher Columbus Langdell)教授創(chuàng)立。當(dāng)前，案例教學(xué)法已經(jīng)在高職院校得到了較廣泛的應(yīng)用。我們可以結(jié)合當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中穿插案例教學(xué)，將人文精神貫穿于課堂教學(xué)的全過程。這樣，使單純的專業(yè)教學(xué)不再枯燥乏味，同時將兩者巧妙地結(jié)合起來，可以使課堂教學(xué)生動有趣，從而大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，會計(jì)專業(yè)的相關(guān)任課教師應(yīng)當(dāng)積極走訪與之對應(yīng)的就業(yè)基地，通過與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流，共同開發(fā)項(xiàng)目化教材，收集教學(xué)案例，尤其在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，參與學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而獲得頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中的第一手素材，并在教學(xué)中加以運(yùn)用。

2.3 根據(jù)職業(yè)崗位要求，引入企業(yè)管理模式

為了讓學(xué)生能夠更加深刻地了解企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企零距離的自然銜接，就需要在會計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)主干課程進(jìn)行大膽改革，打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系，按照企業(yè)工作崗位要求，設(shè)計(jì)工作任務(wù)模塊，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系［3］，如圖2所示。在實(shí)施理實(shí)一體化專業(yè)教學(xué)中引進(jìn)職業(yè)崗位，為學(xué)生營造仿真的職業(yè)氛圍;在學(xué)習(xí)的過程中引入企業(yè)的管理模式，建立一套完整的班組體制，讓學(xué)生扮演不同的崗位角色，如車間主任、班長、組長和質(zhì)檢員等職位。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)任務(wù)書的發(fā)放、實(shí)習(xí)材料的領(lǐng)取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定等活動組織實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生主動思考實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作，使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷地掌握專業(yè)知識和技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等。

2.4 提升會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍，激發(fā)教師人文關(guān)愛的熱情和科研能力

“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”，這是教師職業(yè)定位的全面概括。換言之，高職院校專任教師不僅要有較深的專業(yè)知識，而且要具備較強(qiáng)的科研能力，還要有較高的人文素養(yǎng);在教學(xué)過程中，教師在給學(xué)生傳授專業(yè)知識的同時，還應(yīng)該是學(xué)生人文精神的培育者和引導(dǎo)者。

圖2 會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框圖

會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，既包括專業(yè)素質(zhì)，也包括人文素質(zhì)。首先，要求教師不斷加強(qiáng)人文知識學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識面，以形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系;其次，要求教師不斷加強(qiáng)人文知識積累，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中潛移默化地受到人文知識的熏陶。最后，要求教師不僅成為學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師，更要努力成為學(xué)生在人生路上充滿人格魅力的精神導(dǎo)師。這樣，才有利于教師在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中激發(fā)他們?nèi)宋年P(guān)愛的熱情和科研能力。

3 結(jié)束語

實(shí)踐證明，正確認(rèn)識和加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，是時代發(fā)展的必然要求。作為人文教育主陣地之一的高職院校，在不斷進(jìn)行高職教育人才培養(yǎng)模式改革的新形勢下，將人文精神滲透到會計(jì)專業(yè)教學(xué)的全過程，既是高職教育的一種創(chuàng)新舉措，也是推進(jìn)高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化教育教學(xué)改革、凝練人才培養(yǎng)特色、實(shí)現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，更是高職教育對時代呼喚所做出的有力回應(yīng)［4］，值得我們認(rèn)真研究和探索。

［1］劉向紅.論高職院校人文精神的培育［EB/0L］.http://www.lwlm.com/zhiyejiaoyu/200901/219856.htm，2010-04-27/2013-07-06.

［2］王祥薇，張梅.論高職專業(yè)教學(xué)中人文精神的滲透［J］.沈陽工程學(xué)院學(xué)報，2010，(1):127-129.

［3］葛蕓萍，楊箏.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系改革探索［J］.教育與職業(yè)，2011，(15):123-124.

［4］劉鴻庥.大學(xué)生文化素質(zhì)教育論叢［M］.貴陽:貴州人民出版社，2003.