自然缺失視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思

（重慶三峽學(xué)院，重慶萬州 404100）

一、引 言

信息技術(shù)的發(fā)展，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性的影響。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使教學(xué)活動可以脫離物理空間和時間的限制，學(xué)習(xí)者能自主控制學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)平等自由地交流從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，在世界范圍內(nèi)都得到了重視和普及。但在開發(fā)和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，技術(shù)的作用往往被開發(fā)商夸大，教育界的專家和政府也寄予很高的期望。人們熱衷于探索計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在優(yōu)化學(xué)習(xí)方面的作用，甚少關(guān)注其負(fù)面影響。

但現(xiàn)實(shí)情況是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在理論上倡導(dǎo)的多，實(shí)踐上成功的案例少。是技術(shù)不適合解決教育中的問題，還是教育中傳統(tǒng)影響太深？從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過度使用可能加劇自然缺失這一獨(dú)特的視角進(jìn)行討論，可以警醒人們更加理性地看待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在教育中的作用，避免盲目的技術(shù)崇拜和在實(shí)踐中的濫用、誤用。

二、理論概述

（一）自然缺失癥及后果

1．自然缺失癥概念

自然缺失癥（nature deficit disorder）是美國作家Richard Louv的暢銷書《林間最后的小孩》中提出的一個術(shù)語。Louv在書中強(qiáng)調(diào)，自然缺失癥不是一種需要醫(yī)生診斷或需要服藥治療的病癥，而是當(dāng)今社會的一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象，即兒童在大自然中度過的時間越來越少，從而導(dǎo)致了一系列行為和心理上的問題。造成的原因主要有：父母阻礙兒童在戶外玩耍，可供玩耍場地的減少，以及電子產(chǎn)品的日益盛行。

2．自然缺失癥的主要后果

（1）兒童對于自然界缺乏起碼的尊重。不理解食物的來源，不認(rèn)識家鄉(xiāng)的動植物等。

（2）憂郁癥和注意力缺乏癥。Louv說：“當(dāng)孩子不再接觸自然，很多問題都會出現(xiàn)，比如壓力過大、憂郁和無法集中注意力”。壓力過大和注意力缺乏會造成兒童學(xué)業(yè)水平以及創(chuàng)造力的下降。

（3）兒童肥胖癥。Louv認(rèn)為最佳、最有效的鍛煉方式是在自然界中呈放松狀態(tài)的活動。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)

1．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的概念

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生通過PC上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式[1]。它充分利用IT技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等，來實(shí)現(xiàn)一種新的學(xué)習(xí)方式[2]。

2．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

人們之所以相信網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會成為未來主要的學(xué)習(xí)方式，是基于它的以下特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)材料多媒化

學(xué)習(xí)信息不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、視頻甚至三維景象等，能實(shí)現(xiàn)信息的多通道傳遞，提高效率和質(zhì)量，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

（2）學(xué)習(xí)的自主化

網(wǎng)絡(luò)中豐富的、多樣的學(xué)習(xí)資源，配以超文本呈現(xiàn)方式，使學(xué)生對于教材、教師、參考資料等有廣泛的選擇自由，并可以實(shí)現(xiàn)知識的自由探索。

（3）學(xué)習(xí)的虛擬化

人們利用計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)，制造了虛擬的課堂、實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)等，通過在虛擬時空中制造出的虛擬客體，突破現(xiàn)實(shí)世界中對人類實(shí)踐活動的制約，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)識能力，拓展認(rèn)識的空間。

（4）交往的超時空化

網(wǎng)絡(luò)交往在消除人們交往的時空障礙（隨時、隨地，身體不在場的交流）的同時，也在一定程度上克服了人們交流的人際障礙，使人們可以脫離社會地位、生活方式、文化層次等各種差異的影響而平等自由地交流。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自然缺失的現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

斯坦福大學(xué)的拉里·庫班撰寫過一本書名為《炒得過熱，用得過少：課堂中的計(jì)算機(jī)》，就是一個關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)典寫照。

1．人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過高的期望

隨著科學(xué)的進(jìn)步，新技術(shù)總是層出不窮。當(dāng)這些技術(shù)應(yīng)用于教育時，人們往往寄予很高的期望。信息技術(shù)作為人類最偉大的發(fā)明，理所當(dāng)然地承擔(dān)了更多的期待和信心，這種期待和信心不光是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)商不切實(shí)際的豪言壯語，還有政府和學(xué)術(shù)界的推波助瀾，從下面兩個典型的例子我們就可以看出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在目前是如何地“熱”。

例一，通過對2010年DE-Media世界大會提交的 630篇論文全文標(biāo)題提取關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)“大會對如何利用信息技術(shù)開展教學(xué)和學(xué)習(xí)都非常關(guān)注，這種關(guān)注不僅僅是傳統(tǒng)面對面的教學(xué)中如何利用信息技術(shù)擴(kuò)展課堂，也在于網(wǎng)上學(xué)習(xí)如何更好地進(jìn)行”[3]。

例二，我國于 2010年7月頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年），其中第十九章專門講到了教育信息化，并開宗明義：“信息技術(shù)對教育發(fā)展有革命的影響，必須高度重視”[4]。這是第一次在國家級的政策文件里講到信息技術(shù)對教育具有革命性的影響，其含金量遠(yuǎn)高于以前學(xué)者專家們對這個問題的談?wù)摗?/p>

2．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)較少成功案例

雖然人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)寄予很高的期望，從不吝嗇溢美之詞，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在消耗了大量資金、背負(fù)了過多的期待之后卻并未對實(shí)踐產(chǎn)生根本性的影響。如我國高校從2003年起陸續(xù)開展的國家、省市、學(xué)校三個層面的精品課程建設(shè)工作，各級教育機(jī)構(gòu)投入了經(jīng)費(fèi)和支持，很多教師和教學(xué)機(jī)構(gòu)也投入了大量的時間和經(jīng)歷，但并不能支持教學(xué)并滿足學(xué)生的有效學(xué)習(xí)[5]。同時，卡梅爾·麥克諾特教授通過對香港中文大學(xué)20門課程網(wǎng)站的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，僅在課程中使用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有明顯的促進(jìn)作用[3]?！敖逃畔⒒鄬τ谡麄€社會信息化，相對于銀行、電信、稅務(wù)、醫(yī)療等各個行業(yè)，是嚴(yán)重滯后的。銀行沒有電腦和網(wǎng)絡(luò)就不能開門，但是學(xué)校沒有電腦還照樣上課”[6]。即便在科技高度發(fā)達(dá)的美國，新技術(shù)的應(yīng)用都未能從根本上證明“我們的課堂離不開信息技術(shù)”。

（二）自然缺失現(xiàn)狀

1．人們和自然相處的時間越來越少

現(xiàn)代化的進(jìn)程使得人所能做的事情似乎越來越多，與自然相處的時間卻越來越少。生活在高科技時代的孩子們太容易被電視、電腦、手機(jī)等高科技產(chǎn)品吸引，更喜歡室內(nèi)（有電源）。孩子們在自然環(huán)境中反而會手足無措，感到無聊（因?yàn)樗麄儐适Я伺c自然親近的本能）。根據(jù)研究表明，美國孩子自由玩耍的時間在近些年大幅下降，孩子需要有更多的時間來上學(xué)、參加課后輔導(dǎo)和各門課程以及各種成人組織的活動（足球、棒球等比賽）。而中國，教育帶有越來越強(qiáng)的功利性，人們更注重應(yīng)試教育，家長們往往存在一種過度的“危機(jī)意識”，唯恐自己的孩子在競爭中落后，所以更愿意把孩子送進(jìn)各種學(xué)習(xí)班，而不是帶著孩子接觸大自然。

2．人們對自然缺失的關(guān)注

受到《林間最后的小孩》一書的影響，美國政府于2009年推出了No Child Left Inside法案，敦促各個州設(shè)立環(huán)境教育標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵兒童到戶外進(jìn)行主動的發(fā)現(xiàn)式、實(shí)踐式學(xué)習(xí)[7]。

但自然缺失癥在我國并沒有引起足夠的重視，人們對于自然缺失癥以及其可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果缺少應(yīng)有的認(rèn)識。然而幸運(yùn)的是，現(xiàn)在許多的公益組織正在致力于扭轉(zhuǎn)這些不妙的趨勢。如“自然之友”（中國最早也是最大的環(huán)境保護(hù)組織）通過教師培訓(xùn)、拓展活動和發(fā)行刊物等途徑來提高公眾對于大自然缺失問題的關(guān)注。

四、自然缺失與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系

計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，給人類的生產(chǎn)、生活和教育帶來極大的方便的同時也給社會帶來了負(fù)面、消極的影響。如對學(xué)習(xí)者身體健康的危害（電磁輻射、視力危害和組織損傷等）、弱化學(xué)習(xí)者的思維能力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對真實(shí)世界的疏離等，特別是在目前我們的教育中普遍存在自然缺失的情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的濫用會加劇這種現(xiàn)象。

應(yīng)該說在現(xiàn)代進(jìn)程中出現(xiàn)的使孩子與自然遠(yuǎn)離的新因素（網(wǎng)絡(luò)、電視、空調(diào)、電子產(chǎn)品…）中最為突出的就是網(wǎng)絡(luò)，“今天8歲的小孩，不是在本地農(nóng)村的池塘里冒險(xiǎn)游戲（或是在公園里捉螳螂），而是在計(jì)算機(jī)里探險(xiǎn)。小女孩們不是在家里養(yǎng)寵物，而是將時間耗費(fèi)在他們計(jì)算機(jī)里的電子寵物內(nèi)…”[8]。很多孩子把大半業(yè)余時間交給了網(wǎng)絡(luò)，一到放假，就死守電腦，沉浸游戲世界，保持死板的坐姿和呆滯的眼神，對大自然充耳不聞。

而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是基于計(jì)算機(jī)（屏幕）的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過計(jì)算機(jī)屏幕和音響獲取經(jīng)過加工了的視覺或聽覺信息來學(xué)習(xí)知識，通過虛擬的課堂、實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)等技術(shù)手段制造出的虛擬客體，讓技術(shù)取代人的多種感官去感知真實(shí)的世界，希望突破現(xiàn)實(shí)世界中對人類實(shí)踐活動的制約來提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)識能力、拓展認(rèn)識空間。這樣似乎可以使學(xué)習(xí)變得更廉價(jià)、更有效也更自由方便，但是卻進(jìn)一步減少了學(xué)習(xí)者戶外運(yùn)動或從自然環(huán)境中、基于真實(shí)環(huán)境學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會?；谟∷⑿g(shù)的教育導(dǎo)致了“近視”這一普遍的生理疾患，那么，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)會不會導(dǎo)致“自然缺失癥”的進(jìn)一步擴(kuò)大？“近視”我們可以戴上眼鏡，對于將來普遍的“自然缺失癥”我們應(yīng)該如何應(yīng)對？

五、反 思

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)不能完全取代現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐的作用

從教育實(shí)踐的方式上看，教育機(jī)構(gòu)為受教育者提供了兩種服務(wù)，一是系統(tǒng)化的人類間接經(jīng)驗(yàn)，二是提供特定的實(shí)踐條件[6]。但我們似乎更鐘情于現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入虛擬世界的教育，利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算能力和網(wǎng)絡(luò)無限的存儲能力來提供間接經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)境。如學(xué)校為了怕?lián)?zé)，取消了“春游”“秋游”，取消了“工廠、博物館”的參觀，這本來是教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，而在部分專家看來，類似的活動其實(shí)可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)，甚至某些物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可以通過鼠標(biāo)或鍵盤來替代。但它們能等同嗎？虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)只是人類實(shí)踐整體中的一部分，并不能完全取代現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐的作用，如我們可以通過網(wǎng)絡(luò)開展博覽會，既輕松自由，還節(jié)約經(jīng)費(fèi)，但參與者卻沒有親歷實(shí)地的豐富的感受體驗(yàn)。人們通過網(wǎng)絡(luò)信息中獲得的知識，是缺乏豐富具體性的真實(shí)，同感性具體的真實(shí)存在著較大的差距。如果長期依賴于網(wǎng)絡(luò)來認(rèn)識世界，肯定會形成認(rèn)識上的某些片面性，即便是理性色彩較為淡薄的情感，通過網(wǎng)絡(luò)交流也不能等同于現(xiàn)實(shí)中的交流。同時，人的物質(zhì)需要和精神需要最終還是要經(jīng)由現(xiàn)實(shí)社會得以滿足，所有網(wǎng)絡(luò)中的人必須要回到現(xiàn)實(shí)中解決問題。如現(xiàn)在很熱門的“網(wǎng)上購物”，節(jié)省時間和中間環(huán)節(jié)，但最終還是需要把商品送到購買者手中才能消費(fèi)。所以如果我們的孩子過分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，孩子的感覺器官將更多地被限制在計(jì)算機(jī)、電視等單一視覺、聽覺上，如此將使他們逐漸遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，人生經(jīng)歷會越來越單薄。

（二）自然對于創(chuàng)造力的作用是無與倫比的

“向自然學(xué)習(xí)”得到了教育學(xué)理論的新支持，“多元智能理論”之父霍華德加德納（Howard Gardner）在《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind）這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能和內(nèi)省智能，并于 1995年又補(bǔ)充了一個自然探索（Naturalist）智能，即人類能認(rèn)識植物、動物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。自然探索智能還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步歸結(jié)為探索智能，包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。

目前創(chuàng)新教育備受關(guān)注，其實(shí)自然對于創(chuàng)造力的作用是無與倫比的，在任何環(huán)境中，發(fā)明與創(chuàng)造的程度，都與該環(huán)境中變量的數(shù)量和種類成正比。而自然無疑擁有無窮的多樣性，兒童在自然中運(yùn)用多種感官的經(jīng)歷，有助于兒童智力持續(xù)發(fā)展并且激發(fā)想象力。利用電視或電腦軟件教育孩子，帶給人們的體驗(yàn)是間接的，單調(diào)的，僅僅作用于視覺和聽覺。而自然環(huán)境會刺激所有的感官，將休閑玩耍和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并且學(xué)習(xí)者在自然中玩耍為主動的發(fā)現(xiàn)，而玩電子產(chǎn)品或看電視為被動的接受。

據(jù)世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織 2003年的研究表明，包括美國在內(nèi)的31個國家中，芬蘭兒童的讀寫能力位居第一。專家認(rèn)為，這得益于芬蘭倡導(dǎo)基于環(huán)境的教育，把大量花在課堂上的時間轉(zhuǎn)移到自然環(huán)境或是周圍的社區(qū)上來。

（三）冷靜看待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的不可否認(rèn)的巨大作用，但也還不是最完美的教育手段，尚存在很多目前還難以克服的問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無論引用多么先進(jìn)的技術(shù)，也永遠(yuǎn)無法完全替代師生之間、學(xué)生之間面對面的交流，無法代替現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動，更無法取代人類延伸發(fā)展了上千年的教育[9]。我們應(yīng)該冷靜地思考網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可能在教育中發(fā)揮的作用，同時也要關(guān)注其可能帶來的不良后果，盡量避免Richard.Mayer博士所說的教育技術(shù)發(fā)展的怪圈：“被寄予對教育進(jìn)行革命的巨大期望→在學(xué)校中大規(guī)模實(shí)施尖端技術(shù)→數(shù)十年后被證明期望落空”。

六、總 結(jié)

教育的最終目的是培養(yǎng)與自然和諧共存、與人和諧相處、個人內(nèi)心和諧統(tǒng)一的公民。人是自然界的一部分，就該了解自然界的基本規(guī)律和自身的位置，尊重、欣賞自然。而真正對自然的尊重、理解甚至欣賞，決不可能僅僅通過網(wǎng)絡(luò)或多媒體學(xué)習(xí)得來，我們的教育過程，至少有一部分應(yīng)該是在自然中進(jìn)行的。因此，拉近教育與自然的距離，建立學(xué)習(xí)者和自然之間的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的世界里學(xué)習(xí)，是教育者應(yīng)該充分關(guān)注的。目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中“炒得過熱，用得過少”現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不如人們所期望的那樣是解決有效學(xué)習(xí)的萬能鑰匙，我們應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過度倡導(dǎo)加劇學(xué)習(xí)者自然缺失現(xiàn)象保持足夠的警惕。

[1]鄭世良.E-learning的整體特征分析[J].教育技術(shù)通訊，2001（9）.

[2]何克抗.E-learning與高校教學(xué)的深化改革（上）[J].中國電化教育，2002（2）.

[3]陳斌.技術(shù)在教育中應(yīng)用的發(fā)展前景—2010年的ED-media世界大會述評[J].開放教育研究，2010（5）.

[4]國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[EB/OL].中央政府門戶網(wǎng)站，www.gov.cn.

[5]王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性調(diào)查研究[J].開放教育研究，2010（5）.

[6]余勝泉.技術(shù)何以革新教育[J].中國電化教育，2011（7）．

[7]http://www.cnaturenet.org/[J/OL].

[8]Mark slouka.大沖突：賽博空間和高科技對現(xiàn)實(shí)的威脅[M].黃锫堅(jiān)，譯.南昌：江西教育出版社，1999.

[9]劉學(xué)蘭，劉鳴.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與人的主體性發(fā)展[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2004（2）.