（四川民族學(xué)院，四川康定 626001）

閱讀策略在閱讀理解中具有重要作用。William Grabe and Fredricka L. Stoller（2002）提出了一份策略列表，其中一項就是預(yù)測語篇的內(nèi)容。預(yù)測策略廣泛運用于閱讀活動中，盡管讀者有時沒有意識到它的存在。讀者和作者的共有信息是預(yù)測活動發(fā)生的基礎(chǔ)，預(yù)測不僅可以輔助理解，也是理解的標志。對語篇而言，信息可被預(yù)測的程度因體裁不同而有異；即便是對同一語篇的預(yù)測，宏觀層面的預(yù)測（預(yù)測篇章怎樣推進）通常難于微觀層面的預(yù)測（預(yù)測下一句的內(nèi)容或下個段落的內(nèi)容）；篇章結(jié)構(gòu)容易識別的語篇，預(yù)測難度通常小于篇章結(jié)構(gòu)難以識別的語篇；對于語篇來講，讀者的預(yù)測可真（與語篇實際相近，相似甚或相同），可假（相似度小或背離篇章內(nèi)容），無論預(yù)測是真是假，均有利于讀者對篇章的理解；預(yù)測技能和其它閱讀技巧聯(lián)系緊密，通常不單獨使用，比如，預(yù)測可以轉(zhuǎn)換成“提問并尋找所提問題答案”的閱讀策略，預(yù)測策略本身是根據(jù)上下文猜測詞義的基礎(chǔ)（Christine Nuttall，2000）。Paul Davies and Eric Pearse（2002）指出，有四大因素影響流暢的閱讀理解，一是對所讀內(nèi)容的識記；二是對閱讀內(nèi)容的期望以及相關(guān)信息；三是對語篇中有意義部分和篇章結(jié)構(gòu)的辨識；四是對語篇的推進、篇章結(jié)構(gòu)以及具體內(nèi)容進行預(yù)測的能力，其中最重要的是第四點，它決定了理解是否能夠流暢的進行。TESOL 為以英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者提出了一系列的學(xué)習(xí)目標，其中一項目標是“要求學(xué)習(xí)者能夠以口頭或書面的形式使用英語獲得、處理、建構(gòu)和提供給學(xué)習(xí)者重要的信息?！睘檫_到這一目標，TESOL推薦了包括假定和預(yù)測在內(nèi)的六項閱讀理解策略，由此可見預(yù)測策略的重要性。Anderson（1991）提出了一份策略列表，將24項閱讀策略分為三個類別，在認知閱讀策略一類，預(yù)測語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容被認為是其中一項最重要的策略。

從以上研究可以看出，預(yù)測是一項重要的閱讀策略，在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者擬對預(yù)測策略進行進一步的研究，試圖回答以下問題：1）預(yù)測策略有哪些主要成分構(gòu)成；2）分析預(yù)測策略發(fā)生的心理過程；3）語篇閱讀中預(yù)測的分類。

一、預(yù)測策略的要素及心理過程

預(yù)測由引發(fā)預(yù)測的語言單位（triggering language units）、先前知識（prior knowledge）或共有信息（shared information）、預(yù)測內(nèi)容（predicting contents）和預(yù)測產(chǎn)品（predicting products）四個部分構(gòu)成。

引發(fā)預(yù)測的語言單位是最重要的要素，其主要功能是引發(fā)預(yù)測。從某種意義上講，它決定了預(yù)測內(nèi)容的基本特征。引發(fā)預(yù)測的語言單元可能是語篇的任意成分，這些成分可以是任意詞性。盡管如此，語言中卻有一些語言單位更能引發(fā)預(yù)測，比如一些起、承、轉(zhuǎn)、合的詞語，在語篇中叫做信號詞（signal words）。通過信號詞，我們可以對主從句的具體意義進行雙向預(yù)測、也可以預(yù)測段落中上下句之間的意義及其關(guān)系，還能對語篇的整體結(jié)構(gòu)做出合理的判斷。其它語言單元，比如一些實詞和虛詞，就其預(yù)測力來講，實詞的預(yù)測力強于虛詞，這是由實詞在句子中表達意義、用作句子具體成分的功能決定的。在實詞中，動詞、形容詞和副詞的預(yù)測功能強于代詞和數(shù)詞。除此之外，一些語法現(xiàn)象，如情態(tài)和語態(tài)，也具有較強的預(yù)測功能。

先前知識和共有信息是預(yù)測的基本要素，它決定了預(yù)測的內(nèi)容和效率。先前知識是讀者在讀文章前態(tài)度、經(jīng)驗和知識的復(fù)合體。經(jīng)驗對于成功的預(yù)測具有重要作用，它包括與某一特定話題相關(guān)的活動，生活中的重大事件以及對這些事件的反思，家庭和社區(qū)的生活經(jīng)歷。個人的社會經(jīng)歷一旦和個體的態(tài)度和情感結(jié)合，其預(yù)測力會增強。先前知識也包括學(xué)習(xí)者對語篇寫作風(fēng)格、修辭手段、為傳達意義所選擇的語法手段的認知。讀者的先前知識是由引發(fā)預(yù)測的語言單元激活的。

共有信息指讀者和作者共同占有的知識、經(jīng)歷、經(jīng)驗和情感。共有信息是預(yù)測發(fā)生的基礎(chǔ)。

預(yù)測內(nèi)容是預(yù)測心理活動的結(jié)果，在引發(fā)預(yù)測的語言單元的作用下，讀者所占有的先前知識和語篇的實際內(nèi)容發(fā)生信息的建構(gòu)，預(yù)測內(nèi)容由此而生。預(yù)測內(nèi)容通常多于或少于語篇實際信息；預(yù)測的內(nèi)容存儲于讀者的短時記憶中，它是隱性且極不穩(wěn)定的，會隨著閱讀的進程而不斷被修正。預(yù)測內(nèi)容可能和語篇內(nèi)容一致，也可能與語篇內(nèi)容不同，但不會影響其對讀者理解的輔助作用。預(yù)測產(chǎn)品是在閱讀過程中，讀者對預(yù)測內(nèi)容進行進一步篩選的產(chǎn)物，一般來講，它比預(yù)測內(nèi)容更接近于篇章本身信息或意義，但因閱讀個體不一樣，也有差異。

根據(jù)預(yù)測的基本要素和特征，預(yù)測的心理過程可以分為五個階段：

第一階段：引發(fā)預(yù)測的語言單元激活讀者的先前知識或共有信息；第二階段：在持續(xù)閱讀活動中，預(yù)測內(nèi)容產(chǎn)生；第三階段：在持續(xù)的閱讀活動中，預(yù)測內(nèi)容被修正；第四階段：預(yù)測基礎(chǔ)上的語篇理解；第五階段：在理解基礎(chǔ)上，隨著閱讀活動的繼續(xù)，進入下一個預(yù)測環(huán)節(jié)。

以上五個階段如文末圖1所示。

二、閱讀中預(yù)測策略的分類

預(yù)測是一種心理行為，它具有不確定性、不穩(wěn)定性，而且隨著閱讀過程不斷的變化，它可能發(fā)生在篇章閱讀的任意時間和語篇中的任意位置。不同體裁的文章和不同的寫作風(fēng)格具有不同的可預(yù)測力。但預(yù)測的這些特點并不妨礙我們對預(yù)測一般規(guī)律的總結(jié)，比如，根據(jù)預(yù)測活動最有可能出現(xiàn)的地方，我們可以把預(yù)測分為四類。

（一）源于語篇標題和副標題的預(yù)測

標題和副標題可以引發(fā)預(yù)測是因為作者總是希望為其作品擬定一個好的題目，吸引讀者的注意，增強文章的可讀性。副標題通常告訴我們在標題下作者要強調(diào)、限制、說明的內(nèi)容。

標題的預(yù)測活動可以告訴我們作者關(guān)注的話題和篇章的體裁。話題和體裁的判斷可以幫助我們進一步對文章的內(nèi)容和寫作手段做出預(yù)測。記敘文通常會告訴我們發(fā)生了什么事，這些事件通常依照一定的模式（patterns）推進；描寫文告知事物的特征；說明文解釋、定義、分析、演示、比較事物的特征或特點；議論文旨在通過論據(jù)的陳述而證明某一論點，而論證通常體現(xiàn)一定的理據(jù)特征。

在標題中引發(fā)預(yù)測的語言單元通常是名詞或名詞短語、動詞或動詞短語。包含名詞或名詞短語的標題預(yù)示著名詞可能是語篇的話題，作者會對名詞進行介紹；包含動詞或動詞短語的標題預(yù)示著作者試圖告知讀者做某事的方法和原因；有時，標題本身是個問句，簡單的問句基本等同于名詞或名詞短語的標題；修辭問句預(yù)示著文章的體裁是說明文或論說文。假如題目是一個人名，很明顯，作者將會著力介紹的是他做了什么，他的行為產(chǎn)生了什么樣的社會影響。

Eg.1: The title: Mandela’s garden

分析：題目是一個名詞所有格的短語，包含一個人名和一個事物名稱，人名是南非最偉大的政治家曼德拉（先前知識），偉大的政治家和園藝放在一起，題目本身有一定的吸引力。寫作常識告訴我們，當(dāng)一個偉大的人物從事一件生活中的小事時，他從事這件小事的目的可能異于常人。預(yù)測告訴我們在讀這篇文章時，我們要著力把握的重點是作者從園藝這樣的“小事”獲得的生活哲理以及這些哲理對其革命事業(yè)及家庭生活的啟示。

Eg.2: The title: Native American Influence on Modern American Culture

分析：題目是一個“主語+動詞短語+賓語”的結(jié)構(gòu)，主語是Native American；動詞短語是Influence on；賓語是Modern American Culture。盡管我們難以對主語和賓語加以準確定義，但稍有一些歷史知識的人都知道，北美印第安人的文化對現(xiàn)代美國文化的形成具有重大的影響（先前知識），因此，可以做出以下預(yù)測：作者可能會在簡要介紹 Native American和Modern American Culture的基礎(chǔ)上，將重點放在“What influences”和“How to influence”。

（二）源于語篇首段的預(yù)測

標題和副標題可以幫助我們進行預(yù)測，做出的預(yù)測可能和語篇內(nèi)容相關(guān)，也可能部分相關(guān)或不相關(guān)。隨著閱讀活動的進行，讀者需要進一步縮小預(yù)測內(nèi)容的范圍。語篇首段可以幫讀者進行預(yù)測是因為作者通常會在第一段具體告知他所關(guān)注的話題以及篇章將在多大程度上對話題展開討論（形容詞和副詞通常起到限定的作用），因此，語篇首段的預(yù)測非常重要，預(yù)測內(nèi)容更接近文章本身要講述的內(nèi)容。

引發(fā)預(yù)測的語言單位通常位于主題句中，因而尋找語篇的主題句是預(yù)測活動的關(guān)鍵。在主題句中充當(dāng)引發(fā)預(yù)測的語言單元是句子意義的核心，即句子的主干，在理解中常被叫做“關(guān)鍵詞”。根據(jù)主題句中的主干部分進行預(yù)測時，名詞和動詞的重要性不言而喻，但形容詞、副詞或相當(dāng)于形容詞或副詞的修飾成分在預(yù)測中的作用也不可忽略，他們通常用來表達作者對所敘述事物的情感、態(tài)度。

Eg.1:The title: How Do the Movies Do It?

The first paragraph:

Have you ever seen a movie in which a building was burned down or a bridge was destroyed? Have you ever seen films in which a train crashed or a ship sank into the ocean? If so，you may have wondered how these things could happen without harming the people in the film.

分析：把題目和首段結(jié)合起來可看出首段最后一句是語篇的主題句，而第一句和第二句的目的是引發(fā)讀者的想象，激發(fā)閱讀的興趣。主題句的主干部分是賓語從句“how these things could happen without harming the people”，從賓語從句的主干可以做出預(yù)測：該篇文章會著力闡述“how these things happen”，主要可能是對“方式、方法”的講述；“without harming the people”在句子中用作定語，可以預(yù)測，作者不僅要講述“怎樣做”，而且會講述“without harming people”。主題句的賓語從句部分不僅可以對文章的內(nèi)容做出預(yù)測，而且可以大體預(yù)測文章的結(jié)構(gòu)，從“these things”可以預(yù)測篇章將會給出一些例子，而且對這些例子的闡述會圍繞“how”展開，文章主體部分可能是由多個例子組成的平行結(jié)構(gòu)。

Eg.2:The title: The Power of Personal Attitudes

The first paragraph:

We are filled with the attitudes that we acquire from our family，friends，and the environment，many of our attitudes are fine，while others are not.However，if we can identify a bad attitude，and make an effort to change it，we will find that life will suddenly respond to our efforts，and bring us good fortune.

分析：在題目的幫助下，讀者不難發(fā)現(xiàn)第二句話是語篇的主題句，主題句中的關(guān)鍵詞是“identify a bad attitudes”，“make an effort to change it”，“l(fā)ife will respond”和“bring us good fortune”?？梢宰龀鲱A(yù)測，文章可能會談及“怎樣識別不好的生活態(tài)度”，“改變不利的生活態(tài)度”，“生活對我們回饋”，三個方面的內(nèi)容。結(jié)合題目思考，第三個關(guān)鍵詞與題目的意義是一致的，可能成為語篇的主要內(nèi)容。

（三）源于段落首、尾句的預(yù)測

段落首、尾句也常使用預(yù)測策略，段落首、尾句可以引發(fā)預(yù)測是因為段落推進有一定的規(guī)律。從“一般到具體”和從“具體到一般”是兩種常見的段落推進方式，為了便于理解，我們可以把段落推進歸納為三種方式：第一種是“main idea-supporting idea(s)”；第二種是“supporting idea(s)-summary(main idea)；第三種是“main idea-supporting idea(s)-a summary”。由“main idea”引發(fā)的預(yù)測或者是由“summary”引發(fā)的預(yù)測均可以幫助讀者理解“supporting ideas”。當(dāng)然，在段落前幾句或者末尾幾句引發(fā)預(yù)測的語言單位一般是句中的關(guān)鍵詞。

以下幾例可以幫助我們理解由段落前幾句或者末尾幾句引發(fā)的預(yù)測。

Eg.1: Experts state a variety of reasons for this return to the nest. The marriage age is rising，a condition that makes home particularly attractive to young people，says experts. A high divorce rate and a declining remarriage rate are sending economically pressed and emotionally hurt people back to parental shelters.For some，the expense of an away-from-home college education has become so high that many students now attend local schools. Even after graduation，young people find it difficult to solve the housing problem.

分析：段落首句為該段主題句，主題句中關(guān)鍵詞是“a variety of reasons”，因此，主題句后的支撐信息應(yīng)該是“return to the nest”的原因。在預(yù)測之后的閱讀過程中，讀者會發(fā)現(xiàn)該段所述和預(yù)測是一致的。而且該段的段落結(jié)構(gòu)一目了然，是在一個主題句后跟上四個支撐信息，主題是“a variety of reasons for this return to the nest”，支撐信息即四點原因：一是“The marriage age is rising”；二是“A high divorce rate and a declining remarriage rate”；三是“the expense of an away-from-home college education”；四是“Even after graduation，young people find it difficult to solve housing problem”。段落是典型的“main idea-supporting idea(s)”推進結(jié)構(gòu)。

Eg.2: I found，however，that people were generally compassionate. Hearing I had no money and would take none，people bought me food or shared whatever they happened to have with them. Those who had the least to give often gave the most. In Oregon a house painter name Mike noted that the chilly weather and asked if I had a coat. When he learned that I had “l(fā)ight one”， he drove me to his house， and handed me a big green army-jacket. A lumber-mill worker named Tim invited me to a simple dinner with his family in the shabby house. Then he offered me his tent. I refused， knowing it was probably one of the family most valuable possessions.But Tim was determined that I have it， and finally I agreed to take it.

分析：本段也是一個“main idea-supporting idea(s)”結(jié)構(gòu)。主題句為一個賓語從句，主干是“people were compassionate”，可預(yù)測主題句后的支撐應(yīng)該列舉出不同的人，他們的共同特征是“compassionate”。通過預(yù)測，讀者會發(fā)現(xiàn)主題句中的“people”在下文分別指“people”；“Mike”和“Tim”。

（四）句間預(yù)測

準確的理解不僅需要把握語篇的主旨大意，而且需要把握段落中的細節(jié)信息，實際上，對細節(jié)信息的誤讀可能最終影響到讀者對文章主旨大意的把握，對兩個句子之間或句群間關(guān)系的把握對于理解段落信息至關(guān)重要，預(yù)測策略能夠可以幫助我們很好地理解句間關(guān)系或句群關(guān)系。在句子內(nèi)部或從句之間充當(dāng)引發(fā)預(yù)測的語言單位通常是信號詞。E.Fry，D. Fountoukidis，and J. Polk. (1985)按照其語用功能和基本特征將信號詞劃分為十一類：意義持續(xù)類（Continuation Signals）、意義轉(zhuǎn)換類（Change-of-direction signals）、意義次序類（Sequence signals）、例證類（Illustration signals）、意義強調(diào)類（Emphasis signals）、原因條件和結(jié)果類（Cause，condition，or result signals）、事物空間關(guān)系類（Spatial signals）、意義比較對比、總結(jié)類（Comparison-contrast signals）、模糊意義表達類（Fuzz signals）和非言語性強調(diào)類（Non-word emphasis signals）。

以下例子可以幫助我們認識在兩個句子之間和句群之間所做出的預(yù)測：

Eg.1: It is safe to say that almost anyone can double his speed of reading while maintaining equal or even higher comprehension. In other words，anyone can improve the speed with which he gets what he wants from his reading.

分析：此句中，“in other words”是信號詞，表達該詞之前的內(nèi)容和之后的內(nèi)容意義相近，前后內(nèi)容相互解釋，互為補充。預(yù)測行為的意義在于，若閱讀障礙存在于任意分句中，讀者對信號詞前后的任一分句的理解都可以幫助讀者理解另一個分句。

Eg.2: We have attempted to point out the relationship between rate of reading and extent of comprehension，as well as the necessity for adjustment of reading rate，along with whole reading attack，to the type of material and the purpose of the reader.

分析：本句中，“as well as”是信號詞，可以預(yù)測“the necessity”和“the relationship”是并列關(guān)系，他們都充當(dāng)“point out”的賓語；“along with”也是信號詞，可以預(yù)測“adjustment of reading rate”和“whole reading attack”之間也是并列關(guān)系。信號詞可幫助讀者較好地理解句子內(nèi)容之間各分句之間的關(guān)系，進行意義建構(gòu)，最終達到理解語篇的目的。

三、結(jié) 語

閱讀策略的運用和閱讀活動本身一樣，都是復(fù)雜的心理過程，預(yù)測是閱讀活動中一項常用的閱讀策略，本文分析了預(yù)測策略的組成部分，提出了預(yù)測這項認知策略使用的心理過程，并根據(jù)預(yù)測策略在語篇閱讀中可能發(fā)生的位置對其進行分類，希望可以對研究其它認知閱讀策略，以及在語篇中使用這些策略，提高理解的速度和準確性有所幫助。

圖1 預(yù)測策略的心理過程

[1] Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in a Foreign Language [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Press，2002.

[2] Fry，E.，D. Fountoukidis，and J. Polk.The New Reading Teacher's Book of Lists [M].Prentice-Hall，Inc.， Englewood Cliffs，NJ 07632，1985.

[3] Carrell，P.L.，Joanne Devine， David E. Eskey.Interactive Approaches to Second Language Reading[M]. Cambridge: Cambridge University Press，1988.

[4] Grabe， W. and Stoller， F.L. Teaching and Researching Reading [M]. Britain: British Pearson Education Group，2002.

[5] Keiko Koda. Insights into Second Language Reading: A Cross-Linguistic Approach [M]. Cambridge:Cambridge University Press，2005.

[6] Paul Davies and Eric Pearse， Success in English Teaching. Shanghai: The foreign language education publisher，2002.

[7] Anderson， N.J. Individual Differences in Strategy Use in Second Language Reading and Testing.The Modern Language Journal，1991，75:460-72.

[8] Anderson N.J. Exploring Second Language Reading: Issues and Strategies. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2004.3.

[9]蒲云玲，史漢生.英語閱讀焦慮與英語閱讀成績的相關(guān)分析[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（2）.