胡 程，汪志國

（池州學(xué)院 a.中文系；b.教務(wù)處，安徽 池州 247000）

新型大學(xué)青年教師校本成長之道

胡 程a，汪志國b

（池州學(xué)院 a.中文系；b.教務(wù)處，安徽 池州 247000）

教師隊(duì)伍整體水平直接影響高等教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前青年教師業(yè)已成為高等教育事業(yè)主力軍，尤其是新型大學(xué)，要因時而動、因地制宜、因人而異實(shí)施青年教師“校本培養(yǎng)”，主動求變以適應(yīng)高等教育大眾化趨勢、提升質(zhì)量以適應(yīng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用以適應(yīng)高等教育多元化辦學(xué)目的，最終形成青年教師成長、本科人才教育與新型大學(xué)自身進(jìn)步三方受益的良性發(fā)展態(tài)勢。

新型大學(xué)；青年教師；校本培養(yǎng)；三方受益

據(jù)教育部網(wǎng)站發(fā)布的 《2011年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》顯示：全國公辦普通高等院校（不包含民辦的其他高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)）專任教師總數(shù)為1433579人，其中30歲及以下總數(shù)為326339人，31—35歲總數(shù)為319396人，36—40歲總數(shù)為238707人。經(jīng)測算，35歲以下專任教師數(shù)占45.04%，40歲以下專任教師占61.69%。本文關(guān)注的“新型大學(xué)”，是指“1998年至今，在我國高等教育大眾化階段設(shè)置的，以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的新型院?！盵1]。新型大學(xué)由于辦學(xué)歷史短、辦學(xué)資源匱乏；高素質(zhì)人才引進(jìn)力度小、流失量大，青年教師所占比率遠(yuǎn)大于全國平均水平。教師隊(duì)伍整體水平直接影響高等教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前青年教師業(yè)已成為高等教育事業(yè)主力軍，尤其是新型大學(xué)，要因時而動、因地制宜、因人而異實(shí)施青年教師“校本培養(yǎng)”，主動求變以適應(yīng)高等教育大眾化趨勢、提升質(zhì)量以適應(yīng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用以適應(yīng)高等教育多元化辦學(xué)目的，最終形成青年教師成長、本科人才教育與新型大學(xué)自身進(jìn)步三方受益的良性發(fā)展態(tài)勢。

1 “初生之物，其形必丑”：新型大學(xué)青年教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

潘懋元先生曾援引古語“初生之物，其形必丑”論及中國民辦高等教育發(fā)展問題[2]，此語對新型大學(xué)青年教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀同樣適用。新型大學(xué)是國家實(shí)施科教興國戰(zhàn)略背景下，高等教育由精英化時代向大眾化時代邁進(jìn)的新生產(chǎn)物。所謂“丑”，并無太多貶斥，“丑”因“新”致，突出體現(xiàn)在數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、類型等方面。數(shù)量上：不光青年教師比例過大，更嚴(yán)重的是總體數(shù)量不夠，生師比1:22的最基本合格標(biāo)準(zhǔn)都不能達(dá)到的，并非個案。質(zhì)量上：雖然質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)多元，但總體水平不高是不爭的事實(shí)。結(jié)構(gòu)上：結(jié)構(gòu)不均衡，緊缺型師資成為新型大學(xué)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的短板。類型上：恰恰是新型大學(xué)最亟需的“應(yīng)用型”師資，反而成為稀缺資源。毋庸置疑，上述種種肯定讓人感覺不合理、令人感到不滿意，但也需理性看待：新型大學(xué)青年教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀之不足，既是客觀存在，也是必然存在。

存在必然合理，但更重要的是——“合理必須存在”。對應(yīng)到新型大學(xué)教育事業(yè)發(fā)展，“合理”就是青年教師必須盡快成長，更好地達(dá)到與自身所在學(xué)校、自身培養(yǎng)學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)。那么，“合理”的該如何“存在”呢？筆者認(rèn)為，把握“因時而動、因地制宜、因人而異”的總體原則，充分發(fā)揮“天時地利人和”，統(tǒng)籌兼顧學(xué)校、教師、學(xué)生三者利益，以青年教師校本培養(yǎng)為突破口，或可探索出一條破解新型大學(xué)發(fā)展問題的發(fā)展之道。

2 “校本為基，破繭成蝶”：新型大學(xué)青年教師校本成長之道

蠶有蠶的吐絲苦，蛹有蛹的破繭痛，但若能換來蛹化為蝶的飛翔美，那么之前所有辛勞疲累都值得。2012年11月7日，湘南學(xué)院教育教學(xué)思想大討論指出，新型大學(xué)的五條基本共性是：起點(diǎn)低、時間短、基礎(chǔ)差、壓力大、行路難。坦率說，新型大學(xué)發(fā)展的客觀條件決定了發(fā)展難度。另一方面，1998年到2008年中國高等教育發(fā)展經(jīng)歷了 “十年大跨越”，而新型大學(xué)則為其鋪設(shè)了 “高速公路的超車道”[3]。質(zhì)言之，新型大學(xué)實(shí)際承擔(dān)了我國高等教育大眾化的主要責(zé)任。

發(fā)展難度大，承擔(dān)責(zé)任更大，新型大學(xué)究竟該何去何從？唯有找到癥結(jié)，對癥下藥，才能良性發(fā)展。影響教育質(zhì)量的首要因素是教師，拖累教師總體質(zhì)量的薄弱因素是青年教師，而青年教師目前又占隊(duì)伍總量絕對多數(shù)，綜合考量，緊抓青年教師成長問題是實(shí)現(xiàn)新型大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。同時，在外部資源支持短缺的形勢下，充分整合、調(diào)動、激活校本資源應(yīng)成為主要選擇和強(qiáng)力突破口。如此，“校本為基”有效開啟青年教師校本成長之道，定能實(shí)現(xiàn)新型大學(xué)“破繭成蝶”。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念：變“無奈之舉”為“主動求變”

20世紀(jì)70年代，“校本”（school-based）作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”率先于英、美等國濫觴，因其有效性逐漸成為國際性的教育變革潮流，盛行于英美澳法德加荷等國。

近年來，校本理念西學(xué)東漸，國內(nèi)研究方興未艾。最近十余年，基于校本理念的應(yīng)用型本科院校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)的研究成果頗豐。如：研究教師“學(xué)中做，做中學(xué)”是校本培養(yǎng)的重要特征；從校本行動研究層面探討青年教師的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展方法路徑；從校本管理層面論證建立健全以校本管理為基礎(chǔ)的師資研修制度；研究合理配置校本資源體現(xiàn)對青年教師的幫扶和助力；論證校本培養(yǎng)順應(yīng)高等教育發(fā)展客觀要求，同時有利于教育質(zhì)量提升；從專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與教師合作文化層面研究青年教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與打造；有的從“教學(xué)—變革—研究”三位一體基本教學(xué)研究形態(tài)發(fā)表見解；也有從“校本為基”、“雙能并重”層面探索創(chuàng)立應(yīng)用型教師能力發(fā)展基本模式。

“校本”，是以“以校為本”的略稱，涵蓋“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”三層所指。從邏輯關(guān)系來看：“為了學(xué)?！笔浅霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，“基于學(xué)?！笔侵c(diǎn)和基礎(chǔ)，“在學(xué)校中”是生長點(diǎn)和過程。新型大學(xué)能夠獲取的辦學(xué)資源相對較少，青年教師培養(yǎng)發(fā)展存在瓶頸。然而，只要充分發(fā)揮辦學(xué)靈活優(yōu)勢，銳意改革創(chuàng)新，也可以探索出適合自身發(fā)展“校本之道”。

誠然，新型大學(xué)雖相較傳統(tǒng)綜合性大學(xué)資源不足，但卻具備改革心理負(fù)擔(dān)小、制度設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)身快的后發(fā)優(yōu)勢；青年教師雖相較知名學(xué)者教授學(xué)識尚淺、經(jīng)驗(yàn)不足，但卻具備知難而進(jìn)、奮馬揚(yáng)鞭的探索勇氣；一般本科學(xué)生正因?yàn)槿狈χ攸c(diǎn)大學(xué)學(xué)生的優(yōu)越感，但卻換來了知恥后勇的危機(jī)感。應(yīng)該看到，新型大學(xué)的青年教師雖然只是“小荷才露尖尖角”，但他們的成長是和學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成才更加緊密地聯(lián)系在一起的，假以時日，也會“映日荷花別樣紅”。

必須強(qiáng)調(diào)的是，秉持“以校為本”理念并不意味著閉門辦學(xué)和單打獨(dú)斗，更不是固步自封和坐井觀天。在青年教師專業(yè)成長道路上，條條大路通羅馬。之所以格外重視強(qiáng)調(diào)“校本”培養(yǎng)路徑，是綜合考量新型大學(xué)現(xiàn)實(shí)處境及新型大學(xué)青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)現(xiàn)狀后得出的應(yīng)然選擇。一方面，新型大學(xué)最缺乏的就是師資。傳統(tǒng)的“校外培養(yǎng)培訓(xùn)”路徑并非不可信賴，但如果只采取這種形式，勢必造成一線教師隊(duì)伍數(shù)量的進(jìn)一步萎縮。若選派大量青年教師出訪學(xué)習(xí)和全脫產(chǎn)進(jìn)修，甚至都不能保障基本教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)。另一方面，新型大學(xué)師資培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)有別于傳統(tǒng)大學(xué)。新型大學(xué)急需“雙師型”、“雙能型”師資，只有打造出一支專業(yè)知識和實(shí)踐能力都過硬的師資隊(duì)伍，才能有效開展"應(yīng)用型"本科教學(xué)，培養(yǎng)高級專門人才、復(fù)合型人才。因此，大可不必將青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)所全都設(shè)定在傳統(tǒng)綜合性研究大學(xué)。依托地方經(jīng)濟(jì)社會，遵循區(qū)域行業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分挖掘校本資源，同樣可以闖出一條新路。

此外，校本培養(yǎng)必須考慮經(jīng)濟(jì)實(shí)用原則，“不求所有，但求所用”。如設(shè)立校園大講堂，邀請行業(yè)專家學(xué)者來校指導(dǎo)，比起一個個選派青年教師出外培訓(xùn)，受益面更大，見效更快。如建立青年教師導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)師徒結(jié)對，比起全脫產(chǎn)國內(nèi)外訪問學(xué)者培訓(xùn)形式，可有效保障工作、學(xué)習(xí)兩不誤等。

需要補(bǔ)充的是，由于國內(nèi)引進(jìn)“校本”理念，最初只在中小學(xué)教師內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)踐?，F(xiàn)有研究成果，絕大部分也圍繞中小學(xué)教育教學(xué)改革來立論。由此，無意中會給人一種“校本”不適合高校的錯誤判斷。同時，“高校教師校本培訓(xùn)，無論是理論研究還是實(shí)踐探索均出現(xiàn)嚴(yán)重的缺失狀態(tài)”[4]，因此，我們還需轉(zhuǎn)變僵化觀念，主動求變，充分吸取國內(nèi)外校本培養(yǎng)先進(jìn)理論和具體經(jīng)驗(yàn)，包括中小學(xué)校本理論和實(shí)踐研究成果。

2.2 拓展思路：化“有限資源”為“有效資源”

觀念決定思路。只要牢固樹立“校本為基”的青年教師成長觀念，新型大學(xué)就能化解學(xué)校改革的“壓力”，為其增添“動力”；消除學(xué)校辦學(xué)的“阻力”，為其注入“活力”；擺脫資源短缺的“無力”，為其挖掘“潛力”，從而化“有限資源”為“有效資源”。

2.2.1 “因時而動”順天時 這里的“天時”，指的是我國高等教育發(fā)展新形勢。新型大學(xué)常被稱為“新建應(yīng)用型本科院校”，回到原點(diǎn)，審視“新建應(yīng)用型本科院?！钡拿Q，就已打下了高等教育發(fā)展新形勢的烙印。“新建”，對應(yīng)著高等教育大眾化的形勢；“應(yīng)用型”對應(yīng)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的政策導(dǎo)向；“本科”對應(yīng)著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的深刻轉(zhuǎn)變。概言之，“新建應(yīng)用型本科院校”也即新型大學(xué)，要想在我國高等教育發(fā)展新形勢下占得先機(jī)，就必須“應(yīng)時而動”，做好自身的辦學(xué)定位、服務(wù)面向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

具體到青年教師專業(yè)成長發(fā)展層面，順應(yīng)形勢，趁勢而上，是和新型大學(xué)成長發(fā)展同呼吸、共命運(yùn)的。其一，高等教育大眾化是對現(xiàn)有高等教育資源的重新整合，同樣，青年教師校本成長也有賴于新型大學(xué)的內(nèi)部資源整合。其二，新型大學(xué)承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要職責(zé)。這一職責(zé)的實(shí)現(xiàn)，必須建立在青年教師校本成長基礎(chǔ)上。其三，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，要求新型大學(xué)堅(jiān)守“本科”之道，同樣為青年教師校本成長提出了內(nèi)涵發(fā)展要求。

中華民族自古就是“尊師重教”之邦，文明之風(fēng)亙古未絕。很大程度要?dú)w功于對教育的重視和投入。2013年9月9日，習(xí)近平總書記在致全國教師慰問信中指出，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，是辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。

2．2.2“因地制宜”尋地利 古人云：天時不如地利。對新型大學(xué)而言，因地制宜，依托“地方性”謀劃教育教學(xué)事業(yè)，才能占盡“地利”，找到適合自身發(fā)展的道路。新型大學(xué)歸屬地方，而且大多位于非省會城市，按說毫無優(yōu)勢可言。但只要打好“地方牌”，同樣能唱好“高教戲”。以池州學(xué)院為例，2007年3月升本以來，大力實(shí)施校地合作辦學(xué)模式。充分借助池州市國家級生態(tài)經(jīng)濟(jì)示范區(qū)、皖南國際旅游文化示范區(qū)的顯著優(yōu)勢，學(xué)校積極發(fā)展旅游管理、酒店管理、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃（2007版本科專業(yè)目錄）等專業(yè)，全面承接池州市旅游委員會市區(qū)方位內(nèi)所有的旅游資源開發(fā)與景點(diǎn)設(shè)計(jì)工作。獲建的國家級特色專業(yè)、國家社科資金項(xiàng)目和國家自然科學(xué)資金項(xiàng)目，全都立足于池州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展[5]。

新型大學(xué)依托“地方性”，正是體現(xiàn)了化“有限資源”為“有效資源”的積極務(wù)實(shí)理念，充分吸納“地利”的結(jié)果。新型大學(xué)處于教育外部資源管道的末梢，青年教師成長能夠分有的資源更其有限。在這種情況下，就更要充分發(fā)揮“校本”優(yōu)勢，因地制宜引導(dǎo)促進(jìn)青年教師成長。任何一所學(xué)校，都有自己珍貴的“校本”資源，關(guān)鍵是如何開發(fā)利用。新型大學(xué)對于其青年教師成長頗具 “地利”：從頂層設(shè)計(jì)看，體現(xiàn)了倚重青年教師隊(duì)伍的校本體制機(jī)制；從日常管理看，建立了助推青年教師成長的校本制度；從具體措施看，搭建了幫扶青年教師成長的校本平臺。

2.2.3 “因人而異”求人和 如前所言，新型大學(xué)是中國高等教育發(fā)展的重要組成力量?！耙恢Κ?dú)秀不是春”，如果只強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)綜合性研究大學(xué)的發(fā)展，忽視了新型大學(xué)和高職高專院校的發(fā)展，中國高等教育就談不上“百花齊放”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出 ：“促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流?！币虼?，“科學(xué)定位、分類指導(dǎo)、多元發(fā)展、特色辦學(xué)”業(yè)已成為高等教育界的共識。

中國古人很早就明白了“和而不同”的道理。新型大學(xué)正因?yàn)椤靶隆保厝徊荒苎叩冉逃⒒瘯r代舊轍，而是要探索出一條屬于自己、適合自己的新路。對新型大學(xué)的青年教師而言，“和而不同”、“因人而異”，才能求得“人和”，這其中包涵了青年教師校本成長的三層意蘊(yùn)：其一：人和為美，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)共進(jìn)。由于新型大學(xué)的劣勢地位和青年教師的弱勢地位，抱團(tuán)取暖、協(xié)同發(fā)展是值得信賴的發(fā)展策略。其二，和而不同，彰顯個性特長?；貧w人的全面發(fā)展和個性發(fā)展需要，青年教師應(yīng)根據(jù)自己特點(diǎn)和優(yōu)長設(shè)計(jì)符合自身成長的個人發(fā)展規(guī)劃。其三，因人而異，注重分類指導(dǎo)。個體的發(fā)展客觀上受外部環(huán)境、政策的制約，所以在學(xué)校層面要適時引導(dǎo)、有效指導(dǎo)青年教師成長。

2.3 創(chuàng)新方法：改“一籌莫展”為“多措并舉”

觀念決定思路，思路決定方法，理念上“主動求變”，積極探索挖掘整合“有效資源”，一定能改變目前青年教師成長難題，破解新型大學(xué)“一籌莫展”的困境。更新觀念，拓展思路，必定能“多措并舉”，引導(dǎo)新型大學(xué)走上校本培養(yǎng)的健康發(fā)展之路。池州學(xué)院作為新型大學(xué)的一支新兵，近年來不等不靠、自我加壓、負(fù)重前行，在推動青年教師成長方面做出了積極有效的嘗試，逐步探索構(gòu)建出“一個載體、兩翼齊飛、三方協(xié)同、四項(xiàng)支撐”的校本培訓(xùn)路子。

2.3.1 “一個載體”：青年教師成長沙龍 萬事開頭難，我校青年教師成長沙龍的創(chuàng)建過程并非一帆風(fēng)順。壓力來自兩方面：一方面是畏難情緒，青年教師擔(dān)心加入成長沙龍會分散精力，此外也擔(dān)心一旦加入，無形中就說明自己的工作不夠出色，自我感覺矮人一等；另一方面是質(zhì)疑眼光，不少教師認(rèn)為成長沙龍只是“作秀”，根本不能解決青年教師專業(yè)成長問題，純屬浪費(fèi)時間。

扎實(shí)工作以取得實(shí)效，是回應(yīng)質(zhì)疑的最好途徑。經(jīng)過全校上下共同努力，尤其是青年教師的主動融入，池州學(xué)院青年教師成長沙龍逐漸常態(tài)化、制度化、系統(tǒng)化，逐漸成為青年教師校本成長的助推器。盡管成長沙龍還有很多需要改進(jìn)提高的地方，但也取得了一定的經(jīng)驗(yàn)：其一是“聚攏人心”，成長沙龍是一條無形的紐帶，將青年教師個人成長與學(xué)校發(fā)展命運(yùn)牢固相系。毫不夸張地說，從成長沙龍走出的青年教師不但收獲了專業(yè)成長，而且潛移默化地樹立了學(xué)校教育事業(yè)主人翁意識。其二是“對癥下藥”，青年教師進(jìn)入成長沙龍后，參加座談會、觀摩教學(xué)、教學(xué)診斷會、成長交流會，在教學(xué)督導(dǎo)員、資深教授、同行專家的幫助下，能夠較快地發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)薄弱點(diǎn)，以圖改善。其三是“取長補(bǔ)短”，進(jìn)入成長沙龍的青年教師年齡相仿，但各有所長，加之彼此間不存在年齡代溝，相互取長補(bǔ)短比較順暢。其四是“共同進(jìn)步”，這也是成長沙龍的創(chuàng)建初衷，更加著眼于整體發(fā)展、共同進(jìn)步。

2.3.2 “兩翼齊飛”：教學(xué)科研同步提升 鳥有雙翼，然后能飛。教學(xué)與科研是對高校教師的雙重要求，我們當(dāng)然要反對只顧科研，不顧教學(xué)的功利性學(xué)術(shù)投機(jī)行為；但同時，認(rèn)為新型大學(xué)只要把書教好就夠了，不需要從事科研的想法是完全錯誤的。只不過，新型大學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，理論轉(zhuǎn)化效率和產(chǎn)學(xué)研用四位一體能力，這同樣要以扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和研究實(shí)踐來支撐。

池州學(xué)院在創(chuàng)建青年教師成長沙龍伊始，就積極謀劃“青年教師導(dǎo)師制”設(shè)想并付諸實(shí)施。由于青年教師教學(xué)與科研水平相對較低，為幫助他們盡快成長，學(xué)校通過擇優(yōu)遴選、任期考核、結(jié)對幫扶的辦法，分別設(shè)立“科研型導(dǎo)師”和“教學(xué)型導(dǎo)師”。由教務(wù)處、科研處、人事處三方配合，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)行青年教師與導(dǎo)師之間的雙向選擇。從制度上予以規(guī)范，嚴(yán)把“導(dǎo)師制”質(zhì)量關(guān)，切實(shí)幫扶青年教師教學(xué)與科研水平提高。

2.3.3 “三方協(xié)同”：導(dǎo)師引領(lǐng)、朋輩互助、自修反思青年教師專業(yè)成長，不應(yīng)是單打獨(dú)斗，也不應(yīng)完全依賴他人，只有將個人努力和外部幫扶促進(jìn)結(jié)合起來，才能取得理想的發(fā)展效果。

對此，池州學(xué)院青年教師成長沙龍采取的策略是：“導(dǎo)師引領(lǐng)、朋輩互助、自修反思”的“三方協(xié)同”?！皩?dǎo)師引領(lǐng)”、“朋輩互助”是外因和催化劑，“自修反思”是內(nèi)因和關(guān)鍵點(diǎn)。在“自修反思”層面，學(xué)校要求教師要制訂“專業(yè)成長規(guī)劃”、填寫“專業(yè)成長記錄”、開展“專業(yè)成長總結(jié)”。 但，無論是“規(guī)劃”、“記錄”還是“總結(jié)”，都帶有“三方協(xié)同”的痕跡。個人所定的“規(guī)劃”是在結(jié)對導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的，個人所寫的“記錄”是在朋輩靈感的激發(fā)下產(chǎn)生的，個人開展的“總結(jié)”是在導(dǎo)師引領(lǐng)和朋輩互助的共同作用下提煉的。

2.3.4 “四項(xiàng)支撐”：教學(xué)有地位、科研有項(xiàng)目、培訓(xùn)有基地、提升有空間 新生事物的成長，需要有充足的資源和動力來支撐，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展。進(jìn)一步說，支撐的資源和動力越足，獲取成長的空間與效益才越大。

在確保青年教師成長沙龍健康發(fā)展問題上，學(xué)校提出了“四項(xiàng)支撐”：即教學(xué)有地位、科研有項(xiàng)目、培訓(xùn)有基地、提升有空間。其一，在力所能及的前提下，逐步提高青年教師的經(jīng)濟(jì)待遇，謀劃“安居工程”等項(xiàng)目解決他們的后顧之憂；弘揚(yáng)尊師重教傳統(tǒng)，提升青年教師職業(yè)幸福感。其二，在院級科研項(xiàng)目上向35周歲以下青年教師傾斜，并長期堅(jiān)持實(shí)施“研究生科研啟動項(xiàng)目”。其三，依托池州市“江南集中區(qū)”等校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、“內(nèi)嵌式實(shí)驗(yàn)室”、“外置式實(shí)驗(yàn)室”，為青年教師提供實(shí)踐教學(xué)與合作研究平臺。其四，吸納青年教師進(jìn)入院系教學(xué)管理組織，重大教育教學(xué)改革聽取青年教師意見，“問計(jì)于青年”。

3 “紅日初升，其道大光”：新型大學(xué)青年教師校本成長前景

令人欣慰的是，新型大學(xué)與他們的青年教師成長問題已經(jīng)被提到中國高等教育事業(yè)重要議事日程。因?yàn)楸魂P(guān)注，其中存在的不足越發(fā)凸顯：如培養(yǎng)環(huán)境有待改善、校內(nèi)資源亟需整合，專業(yè)成長機(jī)制尚未成形，培養(yǎng)培訓(xùn)方法不夠豐富等。

但，只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。更由于新型大學(xué)的自身發(fā)展與青年教師成長目標(biāo)一致、互為補(bǔ)充，這為青年教師的培養(yǎng)發(fā)展提供了重要依據(jù)和內(nèi)在支撐。因此，新型大學(xué)青年教師培養(yǎng)“?！敝杏小皺C(jī)”。

高等教育日新月異的發(fā)展態(tài)勢，也會倒逼新型大學(xué)在實(shí)際辦學(xué)過程中，深入把握“校本培養(yǎng)”理念精髓，以“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！睘樽谥迹o扣“校本培養(yǎng)”主題，契合學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)特色，逐步建立行之有效的“校本培養(yǎng)”新模式，善于“無”中生“有”。

茍日新，日日新，又日新，中國高等教育改革創(chuàng)新的號角已經(jīng)吹響，新型大學(xué)應(yīng)充分挖掘“校本培養(yǎng)”資源，有效探索基于“校本培養(yǎng)”的青年教師專業(yè)成長之路。從不同層面綜合構(gòu)建 “校本培養(yǎng)”模式，力爭在教科研團(tuán)隊(duì)打造、導(dǎo)師制與助教制引入、師生合作式教育、校園文化激勵、青年教師成長沙龍、校內(nèi)自培自修、雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)等渠道加大研究實(shí)踐力度。同時，注重學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的根本宗旨、青年教師培養(yǎng)發(fā)展的主體地位、人才培養(yǎng)的最終目的，實(shí)現(xiàn)一舉“三”得。

梁啟超先生《少年中國說》有言“紅日初升，其道大光”，并勉勵中國青年“前途似海，來日方長”。新型大學(xué)，恰如梁啟超先生眼里的青年，正處于“紅日初升”的成長期。而新型大學(xué)的“主力軍”更是廣大青年教師，他們的成長現(xiàn)狀雖不盡完善，但畢竟“來日方長”。

[1]柳友榮.中國“新大學(xué)”：概念、延承與發(fā)展[J].教育研究,2012 (1):75-80.

[2]林金輝.潘懋元高等教育思想[M].廣州:廣東高等教育出版社, 2010:82.

[3]潘懋元.潘懋元論高等教育[M].福州:福建教育出版社,2000:394.

[4]周月朗.高校教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義和策略[J].黑龍江高教研究,2006(7):80-82.

[5]柳友榮.我國新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展研究[D].南京：南京大學(xué),2011:158.

[責(zé)任編輯：余義兵]

The Young Teachers Development Strategy in New Universities

Hu Chenga,Wang Zhiguob
(a.Chinese Department;b.Academic Affairs Office,Chizhou University,Anhui,247000)

The quality of high education greatly depends on the overall level of teachers.At present,young teachers have become themajor force especially in newly-built application type undergraduate colleges so that it is crucial for these schools to culture their young teachers by strengthening school-based training and service according to the current situation so as tomeet the needs of the new era.High education has the tendency of popularization and aims to diversified objectives,which can be realized by raising the education quality and strengthening the practical application in teaching activities.Only in this way,can the young teachers,the undergraduate education as well as the application type colleges be able to develop and make progress at the same time.

New University;Young Teachers;University-Based Cultivation;Tripartite Benefit

G645

A

1674-1104(2013)06-0020-05

2013-10-17

安徽省2011年省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（皖教高[2011]5號）；安徽省高校省級質(zhì)量工程教研項(xiàng)目（2013JYXM254）；安徽省教育廳教研重點(diǎn)項(xiàng)目（2012JYXM564）；池州學(xué)院研究中心項(xiàng)目（xky201314）。

胡程（1978-），男，安徽東至人，池州學(xué)院中文系副教授，碩士，主要從事比較文化學(xué)與高等教育研究。