羅 笑

(長沙職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410217)

我國大學生畢業(yè)生人數(shù)每年都在遞增，就業(yè)市場上大學生供大于求的形勢異常嚴峻。聾啞高職生由于自身的生理殘疾更容易受到招聘單位的歧視，得不到應有的待遇。因此，聾啞高職生會在較大的壓力下形成嚴重的焦慮心理，缺乏誠信意識[1]。為此，高校思想政治教育需結合社會主義先進思想理論，讓聾啞高職生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。提高聾啞高職生的綜合能力，才能夠有效緩解聾啞高職生的就業(yè)問題[2]。

一、聾啞高職生就業(yè)遇到的問題和產生的心理問題

自高考考生體檢改革和高校擴招以來，聾啞高職生入高職院校深造的比例不斷增加。僅2009 年，全國就有1700余名聾啞青年被各高等院校錄取，聾啞高職生因為聽力的缺陷，更能珍惜來之不易的大學教育。正當他們期望用自己的成績和能力投入工作時，卻因為身體缺陷使他們處于就業(yè)競爭的弱勢。據(jù)統(tǒng)計，每年新畢業(yè)的聾啞高職生有近一半無法達成就業(yè)意向，就業(yè)形勢非常嚴峻。

(一)同工不同酬

由于市場經濟的開放性，社會不會提供給聾啞人群體工作形式的獨立空間，聾啞高職生要和普通人一起工作就業(yè)。但相比普通人，聾啞高職生的勞動報酬較低。我國長三角地帶的普通工人年收入在五萬元左右，但聾啞高職生的月薪一般只有一千元左右，和外來務工人員收入相近。由此，聾啞高職生在心理上極不平衡，容易產生自卑感[3]。

(二)理想就業(yè)和現(xiàn)實就業(yè)存在差距

大學時期，聾啞高職生可以自由選擇自己感興趣的專業(yè)。因為對自己專業(yè)的熱衷，聾啞高職生希望尋找一個專業(yè)對口的工作。但現(xiàn)實就業(yè)和理想就業(yè)存在著差距，聾啞高職生很難選擇自己喜歡的專業(yè)就業(yè)。

聾啞高職生選擇計算機專業(yè)比例較高，但畢業(yè)后從事游戲編程、動漫開發(fā)、文字處理等專業(yè)對口工作者比例不到一半。為了現(xiàn)實生活，許多計算機專業(yè)的聾啞高職生只好無奈地去工廠生產一線從事重復簡單的機械勞作。因為生理殘疾的不便，聾啞高職生得不到需要的心理、生理照顧，很難從職業(yè)中得到成就感和滿足感。

(三)就業(yè)社會環(huán)境嚴峻

當前我國就業(yè)單位依舊存在歧視聾啞高職生的現(xiàn)象。雖然我國對聾啞高職生的就業(yè)采取了按比例就業(yè)，但是缺乏強制性，推行起來阻力較大。此外，我國不同地區(qū)有著不一樣的執(zhí)行力度，按比例就業(yè)的效果極不平衡。聾啞高職生最熟悉的是手語翻譯，手語翻譯可作為一項職業(yè)發(fā)展，沒有任何部門為會手語翻譯的聾啞高職生提供資金和助力?；ɑ軐I(yè)、推拿按摩專業(yè)的聾啞高職生，期望體現(xiàn)出自己的人生價值，但由于資金、場地等就業(yè)社會環(huán)境的影響，可能會成為艱難的打工者。嚴峻的社會環(huán)境，使得多數(shù)聾啞高職生對就業(yè)規(guī)劃無望，心理上存在較大的困惑和焦慮。

二、思想政治教育在聾啞高職生就業(yè)中存在的問題

高職院校的聾啞高職生思想政治教育工作存在著許多問題和不足，阻礙了聾啞高職生正常的學習、生活和就業(yè)。

(一)缺少思政教育專職工作人員

雖然每個高職院校都有為聾啞高職生提供思政教育和就業(yè)指導的教師，但多數(shù)教師只懂得對普通大學生進行思政教育，一方面，由于國內高校聾啞高職生數(shù)量較少，另一方面，由于財力和人力的缺乏，鮮有教師能察覺到聾啞高職生的思想動態(tài)[4]。我國聾啞高職生到大學深造的開放時間較短，許多關于這方面的國家政策和社會保障還不完善。聾啞高職生和普通大學生有差異，就業(yè)難度也較大，若沒有專職人員的指導，聾啞高職生的道德品質和就業(yè)觀可能會出現(xiàn)偏差。

(二)不夠關注聾啞高職生思政教育工作

國內多數(shù)高校忽略了對聾啞高職生的思政教育，很少開展有針對性的思政活動。學校每學期都會舉辦一些主題活動，但針對聾啞高職生的教育卻很少，甚至個別高職院校會忽略聾啞高職生的教育活動。目前，聾啞高職生的思政教育工作研究很少，我國關于自主擇業(yè)思政教育方面的研究較淺，理論不足[5]。很多高職院校不知道開展什么樣的活動才能提高聾啞高職生的道德品質，培養(yǎng)良好的就業(yè)觀。主流媒體很少報道關于聾啞高職生的思政教育工作，紙質媒體和網絡媒體也很少去曝光這方面的問題，這樣一來，社會大眾未能關注到聾啞高職生的動態(tài)。

(三)聾啞高職生的心理問題嚴重

因為身體有缺陷，大部分聾啞高職生的學習較為刻苦和自覺。聾啞高職生在大學深造時也有很大的心理壓力，害怕就業(yè)時不被接受。隨著社會法制建設加強，聾啞高職生讀大學有了更多的機會。和普通人進行就業(yè)競爭，聾啞高職生會出現(xiàn)較多的心理障礙和問題，如害怕被普通人歧視，心理上比較自卑，人際交往狹隘、心理焦慮、倍感孤獨等等。由此，思政教師應當因勢利導，對聾啞高職生做好思政教育工作，消除他們心理障礙，鼓勵他們去和普通人交流，提高交際的自信心。只有這樣，聾啞高職生就業(yè)時才會擁有良好的心態(tài)和信心，爭取成功的幾率也會提高。

三、思想政治教育在聾啞高職生就業(yè)中存在問題的解決對策

(一)加強誠信教育與職業(yè)道德教育

受到外界多種因素的影響，我國聾啞高職生也存在不誠信的現(xiàn)象，如推薦材料作假、名譽證書偽造、就業(yè)協(xié)議違約等。不誠信行為會縮減大學生的就業(yè)市場和就業(yè)空間。為此，在思想政治教育中，教師應當讓聾啞高職生了解用人單位選聘規(guī)則和就業(yè)機制，讓聾啞高職生樹立誠信意識。職業(yè)道德教育能夠規(guī)范人的職業(yè)行為，許多用人單位更重視大學生的品德。聾啞高職生雖然有身體缺陷，但若樂于奉獻，有強烈的事業(yè)心和責任感，也會被用人單位所關注。教師應當通過課堂教育、生產實踐和就業(yè)實習等多種方式，培養(yǎng)聾啞高職生的職業(yè)道德[6]。

(二)加強心理健康教育

在激烈的就業(yè)競爭中，聾啞高職生有著較大的心理壓力。因此，思政教育中融入心理健康教育，不僅能夠幫助大學生培養(yǎng)就業(yè)擇業(yè)心理，還能強化擇業(yè)時的心理承受力。作為聾啞高職生，首先要正確認識社會和就業(yè)形勢，做好正確定位。嚴峻的就業(yè)形勢下會使得聾啞高職生遇到較多挫折，教師應當教育聾啞高職生正確對待挫折。挫折雖然給學生產生了較多困惑和阻力，但也會讓大學生在困難中增強容忍力，磨練更堅強的意志。聾啞高職生存在人際交往狹隘、心理焦慮、倍感孤獨等問題，心理健康教育應當開導聾啞高職生，及時進行心理疏導，消除心理困惑和就業(yè)壓力。

(三)加強職業(yè)規(guī)劃教育

職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。在聾啞高職生剛入學時，學校就應當開展全程性職業(yè)規(guī)劃指導，以其愛好和興趣調整職業(yè)規(guī)劃，幫助其掌握職業(yè)技能。此外，職業(yè)規(guī)劃教育應當分層次、分階段的進行，第一階段注重聾啞高職生職業(yè)設計，培養(yǎng)聾啞高職生樹立職業(yè)理想和目標；第二階段注重心理健康教育，提升聾啞高職生綜合素質；第三階段注重創(chuàng)業(yè)指導和擇業(yè)指導。職業(yè)規(guī)劃是大學教育全過程，是教育工作者重要著力點和切入點，具有可持續(xù)發(fā)展和跨時代意義。

(四)加強就業(yè)觀教育

要幫助聾啞高職生形成大眾化就業(yè)觀，首先應當幫助聾啞高職生主動積極地投入就業(yè)市場，面對就業(yè)競爭，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)順利就業(yè)。聾啞高職生自身也應當樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的理念，學會在變化和流動中取得生存發(fā)展。就業(yè)觀教育能夠讓聾啞高職生穩(wěn)步就業(yè)，逐漸尋找適合自己的職業(yè)。就業(yè)觀教育注重就業(yè)期望值的調整。思政教育工作應當重視說理引導，以闡述思想理論的方式教育聾啞高職生。聾啞高職生要對自己有客觀、正確的評價，雖然自身有缺陷，但也有長處和優(yōu)勢，調整好就業(yè)期望值，并努力學習技能和知識，才能為自己的就業(yè)提供更多的方向。

(五)加強師資隊伍建設

為方便聾啞高職生的職業(yè)規(guī)劃，學校應當調動有效的人力資源，引導和促進學生全面發(fā)展，提高服務育人效果。做好聾啞高職生就業(yè)的思政教育工作，應當配備專業(yè)的具備服務意識的教師。教師要在教育方式上有創(chuàng)新和突破，幫助解決和大學生最密切最緊要的問題，應當有誠心和耐心，能夠及時開導聾啞高職生的心理。同時，學校應當在聾啞高職生畢業(yè)期間準確及時發(fā)布就業(yè)信息，開拓就業(yè)市場，為聾啞高職生爭取更多更好的就業(yè)機會。

[1] 趙旭陽，周永杰，任春祿.大學生就業(yè)指導中思想政治教育存在的問題及對策[J].河北農業(yè)大學學報(農林教育版),2011,(3).

[2] 吳長坤.論高校殘疾學生思想政治教育工作的改革與發(fā)展新思路[J].改革與開放,2011,(12).

[3] 陳南南.殘疾大學生思想政治教育探析[J].學理論,2013,(3).

[4] 陳兵.論大學畢業(yè)生弱勢群體的針對性教育[J].沈陽農業(yè)大學學報(社會科學版),2008,(5).

[5] 宋志強，曲艷.殘疾大學生思想行為特征研究——以北京地區(qū)殘疾大學生為例[J].教育探索,2011,(7).

[6] 朱杰.大學生就業(yè)過程中思想問題及對策研究[D].蘭州：蘭州大學,2010.