李留濤

（鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院 外語系，河南 鄭州 451200）

1 背景

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國的高等教育也取得了長足的進(jìn)步，尤其是自從上個(gè)世紀(jì)九十年代之后，我國的高等學(xué)校進(jìn)入了跨越式發(fā)展時(shí)期，高校規(guī)模急劇擴(kuò)大，在校生人數(shù)也勇攀新高.由于錄取率的不斷提高，據(jù)教育部估計(jì)2011年錄取率預(yù)計(jì)會(huì)達(dá)到71.3%，較高的錄取率標(biāo)志著我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段.與之相伴的精英教育模式也必然向大眾化教育模式轉(zhuǎn)換，由此應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生.根據(jù)國家對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，要求應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生不僅理論基礎(chǔ)扎實(shí)，而且實(shí)踐動(dòng)手能力要強(qiáng)，能夠參與一線工作和解決企業(yè)的實(shí)際問題.

作為高校眾多專業(yè)中一員的英語專業(yè)也隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大而取得了長足的發(fā)展.首先從發(fā)展規(guī)模上看，1956年全國只有23所高校開設(shè)英語專業(yè)，目前開設(shè)英語專業(yè)的高校則有1000多所.其次從發(fā)展層次上看，從20世紀(jì) 80年代初開始，英語專業(yè)已由單一本科教育逐步發(fā)展成為本、碩、博層次齊全的人才培養(yǎng)體系[1].由于英語專業(yè)在校生人數(shù)較大，所以每年畢業(yè)生的數(shù)量也十分可觀.就業(yè)市場對(duì)英語專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，單一的英語語言技能型人才已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展需要，外語的工具性、應(yīng)用性特征日益明顯.這對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也對(duì)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了改革的要求[2]，為了適應(yīng)市場的需求，對(duì)英語專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化也顯得迫在眉睫.

2 現(xiàn)階段英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的問題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

新的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的頒布不僅為今后英語專業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向，而且也提出了目標(biāo)和要求：高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才[3].但是在實(shí)際操作過程中，各個(gè)高校由于歷史的原因或現(xiàn)實(shí)的問題對(duì)于大綱的理解和執(zhí)行也各不相同.很多高校依然按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，采用“英語專業(yè)+方向”的模式，在英語專業(yè)初年級(jí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語言能力的培養(yǎng)，高年級(jí)階段后，在加強(qiáng)語言能力訓(xùn)練的同時(shí)，開一些具有實(shí)際應(yīng)用傾向的科目，這些科目之間也可能沒有具體的內(nèi)在的聯(lián)系，僅僅是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面或?yàn)榫蜆I(yè)做的準(zhǔn)備，因而學(xué)生的具體應(yīng)用能力如何就可想而知了.有的高校既想沿用傳統(tǒng)模式“注重語言基礎(chǔ)和語言技能”的培養(yǎng)，又想引入其他學(xué)科專業(yè)中的專業(yè)知識(shí).但是由于這種定位比較模糊，語言基礎(chǔ)知識(shí)和其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)之間銜接不夠緊密，這就容易造成培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，實(shí)踐能力不強(qiáng).

2.2 課程結(jié)構(gòu)不合理

對(duì)于應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生的課程構(gòu)架情況大多有以下兩種情況.對(duì)于從?？粕駷楸究圃盒５膶W(xué)校，他們的英語專業(yè)的課程設(shè)置大多數(shù)沿襲?？齐A段，然后結(jié)合國家教育部的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，對(duì)自己的課程設(shè)置進(jìn)一步完善，這樣做也沒有什么不妥，只是這類學(xué)校英語專業(yè)的課程資源和經(jīng)驗(yàn)積累均體現(xiàn)在?？齐A段，對(duì)于本科階段后專業(yè)定位，學(xué)科設(shè)置，學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)等等均顯得經(jīng)驗(yàn)不足，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生職業(yè)能力較強(qiáng)，,“高等”層面的教育體現(xiàn)得不夠完善,從而忽略了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力[4].另外一種情況屬于掛靠在公辦高校下面的獨(dú)立學(xué)院或已由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)成獨(dú)立本科院校的民辦高校.這部分學(xué)校英語專業(yè)課程設(shè)置深受掛靠母體院校的影響，很多都是照搬過來的.由于母體院校大多都是辦學(xué)資格較老的本科院校，學(xué)院的師資水平和生源水平都要比獨(dú)立的二級(jí)學(xué)院好的多.這種課程體系注重高等教育中的學(xué)科性和系統(tǒng)性，而應(yīng)用性和職業(yè)特性不太明顯.這就和應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)相悖.所以為了使畢業(yè)生達(dá)到具有較高理論水平和較強(qiáng)的英語職業(yè)應(yīng)用能力，必須對(duì)應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，使其培養(yǎng)的人才符合市場需求.

3 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的具體措施

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

我國的高等教育培養(yǎng)的人才大致可以分為三類：研究型人才、應(yīng)用型人才和實(shí)用型人才.研究型人才是指具有系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)的研究方法、高水平的研究能力和創(chuàng)新能力，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域從事研究工作和創(chuàng)新工作的人才.而實(shí)用型人才主要指的是技能型人才，這類人才更注重實(shí)際操作.介于研究型人才和實(shí)用型人才之間的就是應(yīng)用型人才.這類人才有一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐.所以在實(shí)踐中，要對(duì)應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確.那就是讓學(xué)生掌握本學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，擁有本專業(yè)所必須的基本技能，并能結(jié)合未來自己所工作的崗位理論聯(lián)系實(shí)際.這就要求我們在課程設(shè)置過程中，兼顧好理論知識(shí)講授和實(shí)踐技能培養(yǎng)的比例，完善學(xué)科設(shè)置.

3.2 構(gòu)建合理的課程體系

合理課程體系的構(gòu)建不是原有課程簡單的組合和拼湊，而是要把握各個(gè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和突破原有課程之間的障礙，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為核心對(duì)課程內(nèi)容做出取舍.以我校商務(wù)英語專業(yè)為例，我們從以下兩個(gè)個(gè)方面進(jìn)行課程整合，已求達(dá)到國家大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和人才市場的要求.

3.2.1 基礎(chǔ)理論課程

基礎(chǔ)理論課程是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后最先接觸到的課程，這部分課程被稱為基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)，他們大多和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相近度不高，很容易不受學(xué)生的重視.另外有些課程學(xué)分量比較高，耗費(fèi)課時(shí)較長，如何讓基礎(chǔ)課能體現(xiàn)其價(jià)值，不成為可有可無的擺設(shè)，應(yīng)該成為我們課程制定者所要認(rèn)真考慮的.結(jié)合我校商務(wù)英語專業(yè)為例，我們在制定基礎(chǔ)理論課程之前就有一個(gè)共識(shí)：基礎(chǔ)理論課程不僅力爭涵蓋各個(gè)學(xué)科最基礎(chǔ)的內(nèi)容，它也要為將來專業(yè)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并且起到了擴(kuò)寬學(xué)生的思維和視野的作用.整合后的基礎(chǔ)理論課程包括，大學(xué)語文，高等數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，思想政治教育，第二外語，體育等課程，這部分課程也是屬于通識(shí)教育的范疇，通過基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生構(gòu)建了基本的知識(shí)框架，也為學(xué)習(xí)其他課程打下了基礎(chǔ)，于此同時(shí)也擴(kuò)寬了學(xué)生的思維和視野，同時(shí)這也是一個(gè)新世紀(jì)大學(xué)生所應(yīng)具備基本素質(zhì).

3.2.2 專業(yè)理論課程和專業(yè)方向課程

專業(yè)理論課程指的是本專業(yè)學(xué)生所必須掌握的基本理論知識(shí)課程.專業(yè)方向課程段則是為學(xué)生提供更為深入的專業(yè)知識(shí)，且能不斷拓寬學(xué)生的專業(yè)視野.以我校商務(wù)英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)為例，專業(yè)理論課程包括英語專業(yè)技能課程和英語專業(yè)知識(shí)課程[5].英語專業(yè)技能課程主要是指培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的一些課程，主要指對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫和譯的能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練.英語專業(yè)知識(shí)課程主要是指有關(guān)于英語專業(yè)知識(shí)的一些課程，比如語言學(xué)和文學(xué)方面的知識(shí)等.專業(yè)方向課主要指與英語專業(yè)有關(guān)的一些商務(wù)課程.

在課程整合過程中，我們把專業(yè)理論課程中的綜合英語和專業(yè)方向課程中的商務(wù)英語整合為基礎(chǔ)商務(wù)英語；把英語語音，口語，聽力和商務(wù)英語會(huì)話整合為商務(wù)英語視聽說；我們把英語專業(yè)知識(shí)課程中的跨文化交際，英語國家概況結(jié)合涉外禮儀整合為英語商務(wù)文化與交際；把英語閱讀整合為商務(wù)英語閱讀；把翻譯整合為商務(wù)英語翻譯等等，通過這種專業(yè)理論和專業(yè)方向課程的整合，我們不僅縮短了上課時(shí)間，而且使課程更具有專業(yè)特色，更符合學(xué)生實(shí)際需求.以基礎(chǔ)商務(wù)英語為例，融合前綜合英語的課程是16個(gè)學(xué)分，商務(wù)英語是8個(gè)學(xué)分，融合后的基礎(chǔ)商務(wù)英語四個(gè)學(xué)期的課程共計(jì)16個(gè)學(xué)分.學(xué)分的減少意味著課程制定者有更充足的空間去優(yōu)化課程.

在整合專業(yè)理論課程和專業(yè)方向課程的同時(shí)，結(jié)合商科的背景和學(xué)生的職業(yè)興趣，我們對(duì)商務(wù)英語的方向又進(jìn)行了細(xì)分：外貿(mào)，文秘和翻譯.學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣去進(jìn)行選擇.在外貿(mào)方向我們更集中的開設(shè)一些外貿(mào)方面的課程，如外貿(mào)函電，外貿(mào)英文書信，報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等.在文秘方面，我們開設(shè)諸如外貿(mào)英語，文秘英語，商務(wù)文秘及檔案管理和商務(wù)技能實(shí)訓(xùn)等課.在翻譯方向，我們開設(shè)商務(wù)英語翻譯，英美商業(yè)報(bào)刊選讀，外貿(mào)函電等課程來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際商務(wù)翻譯能力.此外每學(xué)年，學(xué)生都會(huì)有1-2周的社會(huì)實(shí)踐課程，我們安排學(xué)生去公司參觀或?qū)嵙?xí).我們這樣的做的目的就是讓學(xué)生在有限的大學(xué)時(shí)間里能夠?qū)W有所長，能夠?qū)W以致用，等學(xué)生走向工作崗位后，能夠迅速進(jìn)入角色，滿足工作需要.

4 結(jié)論

課程的優(yōu)化是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)人才培養(yǎng)的成敗起到了關(guān)鍵作用.通過對(duì)專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課的整合，再輔助以對(duì)商務(wù)英語方向的細(xì)分，從而達(dá)到了對(duì)應(yīng)用型本科英語專業(yè)課程的優(yōu)化，使學(xué)生具備了扎實(shí)的英語語言應(yīng)用能力和商科的基礎(chǔ)知識(shí)，從而達(dá)到了培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語人才的目的，適應(yīng)了市場對(duì)人才的需求.此外還有一些問題值得進(jìn)一步去研究，比如整合后的基礎(chǔ)理論課，專業(yè)理論課和專業(yè)方向課的課時(shí)設(shè)置怎樣才能更科學(xué)，更符合實(shí)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，再者應(yīng)加強(qiáng)校企合作和兄弟院校的合作，進(jìn)一步完成商務(wù)英語課程的改革和開發(fā)，為培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的復(fù)合型英語型人才而努力.

〔1〕戴煒棟.我國外語專業(yè)教育60年:回顧與展望[J].中國外語,2009（5）.

〔2〕趙應(yīng)吉.應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系探索[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（23）.

〔3〕教育部.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].外語與教學(xué)研究出版色，2000.

〔4〕吳國權(quán).高職商務(wù)英語課程體系的優(yōu)化[J].課程開發(fā)，2007(7).

〔5〕劉穎.高職商務(wù)英語課程體系的優(yōu)化和整合[J].職教論壇，2008.