史云燕

（寶雞文理學(xué)院外語系，陜西寶雞721013）

論過程寫作法及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示

史云燕

（寶雞文理學(xué)院外語系，陜西寶雞721013）

英語寫作是英語教學(xué)的一個重要組成部分，大學(xué)英語寫作是衡量學(xué)生綜合水平和應(yīng)用能力的重要指標，但寫作一直是學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié).從70年代開始，出現(xiàn)了過程教學(xué)法的研究.它視寫作為循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交往過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者在寫作過程中的自主性及交互性，提倡通過寫作過程而學(xué)習(xí)寫作.本文系統(tǒng)地研究了過程寫作法產(chǎn)生的背景、主要特征及基本操作模式，并闡述了過程寫作法對當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示.

過程寫作法；自主性；交互性；寫作改革

1 引言

英語寫作一直是學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)，這顯然不能適應(yīng)21世紀我國社會對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求.以CET-4、CET-6為例，滿分15分的作文，學(xué)生的平均分一直達不到及格標準（9分），這和教學(xué)大綱的要求相差甚遠.與此同時，老師批改時也無從下手，改起來費勁，有時等于自己又重寫一遍.學(xué)生也對英語寫作產(chǎn)生了畏懼心理，一寫就頭疼，對枯燥的寫作課缺乏興趣.為此，如何改進大學(xué)英語寫作教學(xué)已成為當(dāng)務(wù)之急，本文所討論的過程寫作法是一種新型的寫作方法，它跟過去傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法相比有很多優(yōu)勢，我們在此探討過程寫作法，力求使大學(xué)英語寫作教學(xué)科學(xué)化，切實提高學(xué)生的英語寫作能力.

2 過程寫作法在中國的引入和應(yīng)用

過程寫作法認為：寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程.學(xué)習(xí)者必須通過寫作過程的一系列認知、交互活動來提高自己的認知能力、交互能力和書面表達能力（Zamel 1976;Raimes 1979;Flower&Hayes 1981）.這種方法通過豐富多彩的課堂活動，要求學(xué)生對自己的文章不斷地修改，使學(xué)生不斷在新的水平上進行寫作實踐，讓學(xué)生在寫作過程中自己摸索寫作竅門，最終實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，雖實踐花費長些，但避免了急功近利.（賈愛武1998；李森2000）.這種教學(xué)法克服了結(jié)果寫作法的種種弊端，受到外語學(xué)界的一致贊同.

3 過程寫作法的主要特征

過程寫作法綜合了語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和認知學(xué)的研究成果，它主要以交際理論為基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了寫作教學(xué)的本質(zhì)，符合語言教學(xué)發(fā)展的規(guī)律.眾所周知，寫作能力的提高時一個漫長而枯燥的過程.許多學(xué)習(xí)者之所以對寫作望而卻步，其實懼怕的就是“過程”二字.與此同時，施教者注重的往往也是這個“過程”.不過，這個過程絕不應(yīng)該由單一交際情景構(gòu)成，所以我們把握過程寫作法的特征十分必要：注重寫作的具體過程.在過程寫作法教學(xué)中，語言知識的運用時次要的，寫作的整體規(guī)劃才是問題所在.改變教師的角色.教師不再是課堂的壟斷者、也不再像傳統(tǒng)的語言課堂一樣充當(dāng)語言裁判，而是課堂教學(xué)中的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和信息提供者.注重反饋，反饋主要來自教師和同伴.不論是自己修改或是老師、同學(xué)的修改對提高作文水平都很有裨益.必須經(jīng)過多次修改，認為修改是寫作過程中極為重要和不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過一次次修改來提高自己的認知能力、思維能力和寫作能力.

4 過程寫作法的主要步驟

寫作是一項高度綜合性和實踐性的過程，同時也是一個非常復(fù)雜的動態(tài)過程.業(yè)內(nèi)專家很難對寫作過程做統(tǒng)一的界定，但多數(shù)學(xué)者認為寫作過程主要包括寫初稿階段、互評階段、修改與定稿和重寫四個主要步驟.

4.1 寫初稿階段

學(xué)生搜集素材、選定題材和體裁，將構(gòu)思結(jié)果草擬成文.設(shè)計寫作任務(wù)，分組討論感興趣的話題，自由發(fā)表個人見解，了解不同觀點，分享有用論據(jù)，拓展思維空間，有針對性地確定自己的論點和題目.教師在這個階段引導(dǎo)學(xué)生以多維視角進行構(gòu)思，通過描述、比較、聯(lián)想、分析、應(yīng)用、論說思考問題、認識問題，確保文章的內(nèi)涵和深度.還可輸入計算機，利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，直接寫作.完稿后學(xué)生先本人修改，也可由寫作訓(xùn)練軟件來檢查并打分.

4.2 互評階段

學(xué)生把自己的文章發(fā)至班級討論版，重點在內(nèi)容、層次及篇章結(jié)構(gòu)方面，進行學(xué)生互評和教師評閱，及時反饋意見.學(xué)生暢所欲言、各抒己見，在評論他人作文過程中，使自己的寫作能力得到潛移默化的提高.同時培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識及運用寫作基礎(chǔ)知識評析他人作品的能力與優(yōu)化篇章結(jié)構(gòu)的能力，不斷豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容.老師可以瀏覽這些文章并就某些文章發(fā)表簡單的建議和評論.

4.3 修改與定稿階段

在多媒體教學(xué)時代，老師可以通過電子檔案袋保存成千上萬學(xué)生的草稿、習(xí)作.寫作者可以通過Word,Excel等工具用剪切、粘貼、添加等手段對文章進行修改，還可利用電腦的檢查功能來檢查和糾錯.修改應(yīng)遵循以下原則：文章主題是否突出；段落結(jié)構(gòu)安排是否合理；內(nèi)容是否充實；文體是否恰當(dāng)；用詞是否得當(dāng)、表達是否準確；句型是否正確；有無語法錯誤；內(nèi)容與寫作目的是否一致；論點、論據(jù)是否正確；有無大小寫、拼寫等錯誤等等.

4.4 重寫階段

根據(jù)這些原則進行反復(fù)修改，學(xué)生必然會摸索到如何寫得更好的訣竅，并逐步獲得寫作的語感和悟性.如此反復(fù)，直至形成最終作品.顯然，修改過程充分體現(xiàn)了通過寫作來學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)原則，學(xué)生的寫作能力也在不斷提高.教師也可將學(xué)生作文貼到網(wǎng)上，對學(xué)生作文進行評析與修改，讓更多的讀者看到他的文章，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生對待寫作的認真態(tài)度，讓學(xué)生在寫作中有意識地注意到reader或fans的存在，從而調(diào)動其寫作積極性.

5 過程寫作法對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

國內(nèi)外語言學(xué)家、教育家對“過程寫作法”經(jīng)過幾十年的探索、研究和實踐，證明了這一方法的合理性、可行性和實效性，這無疑給我國現(xiàn)行的大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來啟示，有助于解決當(dāng)前我國英語寫作教學(xué)中存在的問題.

眾所周知，在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)老師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式.上寫作課時，老師一般先講授一些Writing Strategies，分析一些教材上的Samples，讓學(xué)生模仿范例自行寫作，然后收集學(xué)生的作業(yè)進行批下節(jié)課來課上點評，若沒時間講解，學(xué)生就自行消化.用這種方法，教寫作的老師相當(dāng)辛苦，又是一篇作文被改得面目全非，老師幾乎是又寫了一遍，同時，學(xué)生看到那么多批注，也很傷自尊，從此厭惡寫作，即使這樣，收效甚微，不少學(xué)生常常也會在以后的作文中又犯老師以前批改過的作文中所糾正的錯誤，而且不止一次地犯同樣的錯誤.這說明學(xué)生雖然在這種傳統(tǒng)的寫作課堂上學(xué)習(xí)了一些英文寫作技巧，但并沒有真正掌握相應(yīng)的寫作技能.另外，由于受條件的限制，許多地方院校并沒有把寫作課納入教學(xué)板塊，也未能專設(shè)寫作課，而只是將寫作納入精讀課的范圍.精讀課本身內(nèi)容龐雜，課時都很緊張，寫作就更流于形式，教師難以兩全其美.

鑒于此，我們有必要結(jié)合我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，合理借鑒過程教學(xué)法的教學(xué)原則，改進大學(xué)英語寫作教學(xué)方法，進行如下改革建議：

5.1 樹立新的寫作教學(xué)觀念

寫作教學(xué)在21世紀的跨文化交際中扮演重要角色，它不是可有可無，而是日益重要，它是大學(xué)英語整體教學(xué)中一個并不可少的有機組成部分為此，有條件的高校，比如實行分級教學(xué)的學(xué)?？梢詾锳級班增設(shè)寫作課.近年來，出國留學(xué)的多了，TOFOL、G R E、雅思都很注重寫作成績.有這樣的需求，我們教師應(yīng)該重視寫作，盡可能多安排學(xué)生寫作或?qū)懽魅谟诰x課中，我們更要多訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生寫作.

5.2 多編寫寫作課系統(tǒng)教材

教材是上課之本，目前市面上有質(zhì)量的、系統(tǒng)地寫作教材很少，教師“巧婦難為無米之炊”.所以，我們專家應(yīng)結(jié)合中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的特點和實際需求，組織編寫英語寫作教材.可以繼續(xù)選用原版資料作為輔助教材，并可結(jié)合各校實際，印發(fā)補充材料，包括名作欣賞、學(xué)生習(xí)作和相關(guān)知識練習(xí)題.提供推薦書目和網(wǎng)上相關(guān)資源的鏈接，拓展學(xué)生視野.

5.3 教師自我提升與加強寫作團隊建設(shè)

在過程寫作法中，教師扮演重要的角色：監(jiān)控者和指導(dǎo)者.教師素質(zhì)的高低在某種程度上也決定了學(xué)生的水平高低，老師一次次評閱學(xué)生作文的過程也是自己提升的過程.我們通過此方法，對學(xué)生的寫作進行全過程指導(dǎo)，把思維方式訓(xùn)練納入寫作教學(xué)范疇，強調(diào)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把教學(xué)重心由評判學(xué)生已完成作文轉(zhuǎn)移到對期寫作全過程的指導(dǎo).另外，一門精品課程不可能只靠一兩個教師撐起，必須打造一支優(yōu)秀的教師隊伍.重視團隊建設(shè)，選派教師到英美國家去訪學(xué)、攻讀寫作方面的博士學(xué)位或從事寫作教學(xué)，教育主管部門或?qū)W校應(yīng)給予資金支持，慢慢地，我們的寫作教學(xué)質(zhì)量就會上來.

6 結(jié)束語

社會對大學(xué)生英語能力的要求已今非昔比，語言的實際應(yīng)用能力越來越得到人們的關(guān)注.作為一門應(yīng)用性極強的課程，實用英語寫作將配合大學(xué)英語教改的實施，提高非英語專業(yè)學(xué)生的書面表達能力，而過程寫作法的教學(xué)原理符合當(dāng)前我國寫作教學(xué)的需求，科學(xué)合理地借鑒過程教學(xué)法，使寫作教學(xué)更科學(xué)化、系統(tǒng)化、實效化，確保我國大學(xué)英語寫作教學(xué)水平的提高.

〔1〕Flower,L.&Hayes,J.R.Plans that guide the composition process[A].In C.H.Frederiksen&J.F.DoMinic(end). Written Communication[C].Hillsdaum,1982(2).

〔2〕Hayes,J.R.and Flower L.Uncovering cognitive processes in Writing:An introduction to protocol analysis[A]. In P.Mosenthal,L.Tamar and S.A.Walmsley(eds.).Research in Writing[C].NeWYork:Longman,1983.

〔3〕Zamel,V.Teaching composition in the ESL.classroom: What we can learn froMresearch in the teaching of English[J].TESOL Quarterly,1976(10):67-76.

〔4〕高尚昆.大學(xué)英語寫作教學(xué)研究報告[J].四川師范學(xué)院學(xué)報，1999（4）：18.

〔5〕賈愛武.英語寫作教學(xué)的改進：從成稿寫作法到過程寫作法[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，1998（5）.

〔6〕李森.改進英語寫作教學(xué)的重要舉措：過程教學(xué)法[J].外語界，2000（1）.

〔7〕鄧酈鳴，劉紅，陳凡，陳艷，章毓文.過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示[J].外語教學(xué)，2003（6）.

〔8〕孫驪.英語寫作[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

〔9〕張紅霞，王同順.電子檔案袋——外語寫作測評的新理念和新方法[J].外語電化教學(xué)，2004（1）.

G642

A

1673-260X（2013）07-0247-02

2012年寶雞文理學(xué)院院級重點項目階段性成果之一（ZK12069）