許明春

（三明學院教務(wù)處，福建三明365004）

借鑒臺灣科技類大學辦學經(jīng)驗，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

許明春

（三明學院教務(wù)處，福建三明365004）

臺灣科技類大學系所設(shè)置、人才培養(yǎng)目標定位、課程體系構(gòu)建以及基于辦學定位建立的評價體系，這些都是新建本科院校內(nèi)涵式發(fā)展可以借鑒的經(jīng)驗.

臺灣科技類大學；新建本科院校；內(nèi)涵式發(fā)展

上世紀90年代末，地方性應(yīng)用型本科院校因社會對人才的多樣化需求而蓬勃發(fā)展，承擔著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任.目前，新建本科院校逐漸由外延擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，積極探索適合自己辦學定位的人才培養(yǎng)模式.

2009年開始，借兩岸關(guān)系發(fā)展良機，我校與臺灣高校的交流頻繁.三年多來，我校先后與臺灣10所高校建立合作關(guān)系，從最初選派學生赴臺灣高校短期交流，擴大到教生雙向交流、聯(lián)合培養(yǎng)本科人才（“3+1校校企”）、合編教材、創(chuàng)業(yè)培訓等方面.從赴臺學生學習情況看，學生對專業(yè)課程的授課內(nèi)容、授課方法以及評價方式的認可度很高，學習熱情高漲，動手實踐能力明顯增強.

借鑒臺灣科技類大學的成功經(jīng)驗，我校將從專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)模式改革和構(gòu)建基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價體系三個方面進行改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量.

1 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟能力

臺灣科技類大學定位明確，主要目標是培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)所需的高級技術(shù)人才，專業(yè)（系所）設(shè)置主要依據(jù)職業(yè)分工以及就業(yè)市場對專門人才的需求，側(cè)重實用性.以臺灣中國科技大學為例，該校通過產(chǎn)學結(jié)合，培育實務(wù)、理論兼具的菁英人才，設(shè)有4個學院21個系所（15個系，6個研究所），這些系所與臺灣經(jīng)濟的關(guān)聯(lián)度很高，所培養(yǎng)學生適銷對路，就業(yè)率高.

鑒于此，我校把區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要作為學科專業(yè)設(shè)置調(diào)整的主要方向，圍繞海西產(chǎn)業(yè)集群和三明市發(fā)展戰(zhàn)略，重點發(fā)展地方經(jīng)濟社會發(fā)展急需的機械類、電子信息類、土建類專業(yè)，扶持媒體創(chuàng)意、動畫、鞋業(yè)設(shè)計等新專業(yè)（方向）的發(fā)展.學校要求各院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，按市場要求靈活設(shè)置專業(yè)方向，構(gòu)建多模塊課程體系，及時反映區(qū)域經(jīng)濟對人才需求的針對性.同時，通過“專業(yè)+專業(yè)方向”的方式對傳統(tǒng)專業(yè)的應(yīng)用型與地方性的內(nèi)涵進行改造. 2012年，根據(jù)學校中長期發(fā)展規(guī)劃和福建省教育廳《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的實施意見》精神，以及以工學為重、以師為精，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的指導思想，學校對二級學院進行重組更名，整合現(xiàn)有資源，針對思想政治教育、政治學與行政學兩個專業(yè)與三明區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)象，從2013年開始停止招生.同時，借新舊專業(yè)整理的契機，學校從應(yīng)用型辦學定位出發(fā)，對原有本科專業(yè)進行整理，整理后的專業(yè)結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化，與區(qū)域經(jīng)濟的關(guān)聯(lián)度更高，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力得到進一步提升：工學13個（38.2%），藝術(shù)學7個（20.6%），教育學4個（11.8%），理學3個（8.8%），管理學3個（8.8%），法學2個（5.9%），文學2個（5.9%）.

2 改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性

吸收借鑒臺灣科技類大學人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，重新思考我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性.

2.1 明確各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，理清人才培養(yǎng)規(guī)格

臺灣科技類大學從“技術(shù)與職業(yè)教育校院法”、教育主管部門規(guī)定的類群以及專業(yè)（系所）等三個層面確定人才培養(yǎng)目標，緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以傳授、研究實用技術(shù)，培養(yǎng)學生職場能力為宗旨.對新建本科院校而言，人才培養(yǎng)應(yīng)扎根“地方性”，服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要.因此，要培養(yǎng)適銷對路的應(yīng)用型人才就必須對區(qū)域經(jīng)濟進行深度調(diào)研，使“供”“需”接軌，明確行業(yè)和企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，按“需”（對專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的要求）設(shè)“課”（課程體系和課程內(nèi)容），采用逆推法，將崗位對知識、能力和素質(zhì)的需求，轉(zhuǎn)化為與之對應(yīng)的課程體系.

2.2 以能力培養(yǎng)為主線，重構(gòu)課程體系

臺灣科技類大學以培養(yǎng)職場所需能力為主線設(shè)置課程體系，通過對“行業(yè)（Occupation）—工作（Job）—任務(wù)（Task）—技能（Skill）—操作（Operation）等的分析，確定未來工作所需的能力目錄和能力標準，然后制訂教育目標，進行課程內(nèi)容和活動的規(guī)劃，以及課程評鑒（評價）活動”[1].各校根據(jù)實際情況自行決定所開設(shè)課程及授課內(nèi)容，注重課程的選擇、整合和拓展，構(gòu)建了有效的課程調(diào)節(jié)機制，確保課程內(nèi)容能與產(chǎn)業(yè)市場變革同步.課程開發(fā)以學生實務(wù)能力培養(yǎng)為中心，導向明確.臺灣科技類大學必修課程所占比重少，選修課程所占比重大，給予學生很大的選擇空間；實務(wù)課程占有較大比重，在第三、第四學年安排“實務(wù)專題”制作課程.

基于以上對臺灣科類大學課程設(shè)置理念和特點的認識，我校擬從以下幾個方面推進課程體系改革：

2.2.1 改革通識教育課程，強調(diào)通識教育課程在承擔育人功能的同時，要服務(wù)專業(yè)課程.（1）推進大學英語、大學計算機課程改革，采用分類分層次教學，強調(diào)教學的針對性，因材施教.大一入學時進行大學英語、計算機水平能力測試，根據(jù)測試結(jié)果，組建授課班級，設(shè)定不同的要求，采用不同的授課內(nèi)容.（2）試點大學體育教學改革，采用教學俱樂部形式，調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣，培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神.（3）提高思想政治課程教育的有效性，鼓勵授課教師結(jié)合學生專業(yè)特點，將社會調(diào)查、勤工助學、專題討論等多種形式納入課程范疇，豐富授課內(nèi)容和形式.（4）大學語文、高等數(shù)學等課程應(yīng)根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標、特點進行改革，改變同樣的授課內(nèi)容，同樣的教學大綱，適用各類專業(yè)的現(xiàn)狀，要求針對不同專業(yè)類，各有側(cè)重，制定不同的教學大綱，服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標.

2.2.2 重新界定專業(yè)課程的授課內(nèi)容、授課深度和廣度，加強能力培養(yǎng).“應(yīng)用型本科教育是一種學歷教育與職業(yè)素能養(yǎng)成的科學統(tǒng)一與有機結(jié)合”[2]，新建本科院校應(yīng)在調(diào)研基礎(chǔ)上，分析區(qū)域經(jīng)濟典型崗位要求，以職場能力培養(yǎng)為中心，從課程體系整體性出發(fā)，放棄對單門課程理論知識完整性和系統(tǒng)化的刻意追求，重新界定每門專業(yè)課程的授課內(nèi)容、授課深度和廣度，明確每門課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，使課程切實體現(xiàn)應(yīng)用型和地方性.同時，鼓勵各專業(yè)在重新界定專業(yè)課程授課內(nèi)容后，與企事業(yè)單位一線技術(shù)人員合編應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材或指導書.

2.2.3 強化實踐教學，注重過程考核.臺灣科技類大學專門開設(shè)“實務(wù)專題”，課程目的是為了滿足產(chǎn)業(yè)用人需求，通過實物專題培養(yǎng)學生解決實際問題的能力.一個“實務(wù)專題”一般需要1年左右才能完成，題目可以來自于業(yè)界，也可由教師確定或?qū)W生自己獲取.期間，學生可以隨時與教師討論有關(guān)問題，尋求幫助.通過互動，教師也可以及時了解學生學習進度和掌握情況.借鑒“臺灣實務(wù)專題”做法，鼓勵有關(guān)專業(yè)建立系列化、模塊化實驗內(nèi)容，僅保留經(jīng)典的驗證性實驗，提高綜合性設(shè)計性實驗比例，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力、自主研究能力和工程實踐能力.以產(chǎn)學研結(jié)合為培養(yǎng)途徑，分階段、分層次對學生進行專業(yè)能力、職業(yè)技能的訓練.同時，通過立項形式鼓勵學生參與科研和大學生創(chuàng)新實驗項目.要求50%以上畢業(yè)論文（設(shè)計）在實驗、實習、工程實踐和社會調(diào)查等實踐中完成.加強實踐過程考核，尤其是畢業(yè)實習考核，制定實習評分標準，采用企業(yè)導師評分為主，校內(nèi)導師評分為輔的綜合評分辦法.

2.2.4 開展主輔修，拓展學生素質(zhì)和能力.臺灣科技類大學在專業(yè)知識與技術(shù)培育的基礎(chǔ)上，非常注重以“人”為核心的素質(zhì)教育，開設(shè)了大量選修課滿足學生不同需求，盡量做到因材施教.鑒于此，在全校通識教育任選課的基礎(chǔ)上，各專業(yè)設(shè)立核心課程，所有專業(yè)課程對其他專業(yè)學生開放，供學有余力的學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇.學生所修讀其他專業(yè)的課程，通過考核后取得的學分視為選修課學分，達到學校設(shè)定輔修標準者，給予輔修證書.通過這種方式，拓展課程資源，為學生個性發(fā)展、素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)提供條件.

2.2.5 有效銜接第一、第二課程.為了使第二課堂成為第一課堂的有效延伸和補充，增強學生創(chuàng)新能力和實踐能力，進而實現(xiàn)對整體教學質(zhì)量和教學水平的提升，將第二課堂學分納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)立創(chuàng)新教育學分，制定認定標準，擴大學分認定范圍.同時將第二課堂活動系列化，主要包括各類學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、文娛活動、大學生暑期社會實踐和考證等五大類.各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)定認定標準，學生依照各院制定的申報指南進行申報認定后，獲得相應(yīng)學分.

3 建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價體系

臺灣科技類大學擁有一套區(qū)別于普通大學的完整評價體系：教師評價方面，主要看中教師在產(chǎn)學研合作中能否幫助企業(yè)改進生產(chǎn)技術(shù)、解決生產(chǎn)中遇到的實際問題；學生評價方面，注重學生在“實務(wù)專題”中的表現(xiàn)、所取得的職業(yè)證照、畢業(yè)生的就業(yè)率及在就業(yè)中的表現(xiàn)，而學生的學術(shù)水平并非其考量的重點；課程評價方面，評價的標準是課程的教學目標和內(nèi)容必須滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，而非學術(shù)發(fā)展的需求.[3]

以上這三個方面的評價導向?qū)萍碱惔髮W人才培養(yǎng)起到了保障作用，也啟示新建本科院校必須建立一套適用于本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價體系.以教師評價為例，目前，新建本科院校職稱評審的硬指標還是科研論文，教學成績、教學改革是軟指標，這種職稱評審導向使得廣大教師把主要的精力用于“性價比高”的科研，不愿意做“高投入，低產(chǎn)出”的教學改革研究.這種學術(shù)型的評價體系不利于應(yīng)用型辦學定位的實現(xiàn)，也無法培養(yǎng)名副其實的應(yīng)用型人才.因此，新建本科院?？梢栽诮梃b臺灣科技類大學評價體系的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)政策上對“雙師”“雙能”型教師給予傾斜，在設(shè)定的職稱評聘條件中，提高教學研究改革的比重，引導教師更加注重產(chǎn)學研合作，鼓勵教師投身課程體系改革，引導教師向“雙師”、“雙能”型發(fā)展.

〔1〕〔3〕鮑潔.臺灣高等技職教育人才培養(yǎng)模式的分析與借鑒[J].教育與職業(yè),2006(18)：48—49.

〔2〕陳小虎.“應(yīng)用型本科教育”：內(nèi)涵解析與其人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].江蘇高教，2008(1):87.

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本文為三明學院2013年教改項目（J1302/G）研究成果之一