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      錯(cuò)誤分析及其對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的啟示

      2013-04-06 07:08:49陳莉莉
      關(guān)鍵詞:二語(yǔ)母語(yǔ)日語(yǔ)

      陳莉莉

      (1,2.海南大學(xué) 旅游學(xué)院,海南 ???570228)

      一 錯(cuò)誤分析理論介紹

      Corder①認(rèn)為,“error”是系統(tǒng)性并可以重復(fù)發(fā)生的,而當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí),學(xué)習(xí)者并不知道是錯(cuò)誤。錯(cuò)誤只是教師、研究者或外在標(biāo)準(zhǔn)定義的,而并非學(xué)習(xí)者自己定義的。Ellis②解釋錯(cuò)誤是因?yàn)槿狈δ撤矫嬷R(shí)引起的,表示缺乏能力。因此,錯(cuò)誤是語(yǔ)言知識(shí)缺乏的表現(xiàn)。

      錯(cuò)誤分析是指對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行的研究和分析。它是第二語(yǔ)言習(xí)得(SLA)重要研究方法之一,被作為相對(duì)有限性對(duì)比分析的替換方法。錯(cuò)誤分析主要集中于學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤。它不僅將本族語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)比較,還將學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤與目標(biāo)語(yǔ)比較。然而,對(duì)比分析只考慮本族語(yǔ)并稱所有錯(cuò)誤都是由于本族語(yǔ)干擾造成的。因此,Gass①和 Selinker②強(qiáng)調(diào):“相比對(duì)比分析,錯(cuò)誤分析為研究者和教師解釋錯(cuò)誤提供了更廣泛的領(lǐng)域,因?yàn)榍罢咧话彦e(cuò)誤歸結(jié)為本族語(yǔ)?!?/p>

      二 錯(cuò)誤分析的具體做法

      筆者按照Corder錯(cuò)誤分析模式,即:收集學(xué)習(xí)者語(yǔ)言樣本、鑒定錯(cuò)誤、描述錯(cuò)誤、解釋錯(cuò)誤及評(píng)估錯(cuò)誤五個(gè)步驟來(lái)歸納、總結(jié)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤。

      (一)研究對(duì)象

      到2011年12月底,海南大學(xué)2011級(jí)旅游管理專業(yè)應(yīng)用日語(yǔ)方向?qū)W生剛好學(xué)了1個(gè)學(xué)期的日語(yǔ),該班學(xué)生都是日語(yǔ)零起點(diǎn)。筆者讓他們以《我的家鄉(xiāng)》為題,寫(xiě)了一篇300字左右的作文。該班學(xué)生39人,共收到作文23份,所占比率為58%。

      (二)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

      該年級(jí)學(xué)生所用教材為《新大學(xué)日本語(yǔ)》第一冊(cè),該書(shū)共有14篇課文,書(shū)中出現(xiàn)的文型共61個(gè)。筆者以此為標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了書(shū)中所出現(xiàn)句型。

      (三)錯(cuò)誤分類

      1.語(yǔ)際錯(cuò)誤

      語(yǔ)際轉(zhuǎn)移指學(xué)習(xí)者把一些母語(yǔ)規(guī)則遷移到二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。主要從句型及詞匯方面來(lái)闡述。

      (1)句型方面錯(cuò)誤

      句型:文1:“N1は N2です”。

      例1:(誤)特に有名なのは魚(yú)。

      例2:(誤)私の故郷は吉林省長(zhǎng)春市。

      例3:(誤)岳麓書(shū)院は代表的な古い建物。

      因?yàn)樵摼湫拖喈?dāng)于中文的“N1是 N2”,中文里出現(xiàn)“是什么”之后就結(jié)句了,而日文是粘著語(yǔ),它的主要特點(diǎn)是沒(méi)有內(nèi)部曲折,其變化取決于變?cè)~語(yǔ)素,每個(gè)變?cè)~語(yǔ)素(大體上相當(dāng)于助動(dòng)詞)都表示一種語(yǔ)法意義。而漢語(yǔ)是孤立語(yǔ)。因此,這個(gè)句型中的助動(dòng)詞“です”容易被學(xué)生漏掉。受語(yǔ)言遷移影響,大多數(shù)學(xué)生都犯了該錯(cuò)誤。

      (2)詞匯方面錯(cuò)誤

      例:(誤)土曜日と日曜日は工作の人が來(lái)ます。

      (正)休日には、サラリーマンが遊びに來(lái)ます。

      作者想要表達(dá)“上班族只有周六和周日才有空來(lái)這里”,雖說(shuō)日語(yǔ)里確實(shí)有工作這個(gè)詞,但它的意思為:手工課;土木建筑相關(guān)的工作;準(zhǔn)備工作,與中文意思“上班族”完全不一樣。

      又如:(誤)私の故郷は重慶です。それは美しい都市です。

      (正)私の故郷は重慶です。そこは美しい都市です?;蛘?/p>

      私の故郷は重慶です。美しい都市です。

      作者想要表達(dá)的是:我的家鄉(xiāng)是重慶,那是一座美麗的城市?!澳恰钡姆g有“それ”“そこ”“そちら”等,其中,“それ”指人、指物,指地點(diǎn)時(shí),“そこ”是最合適的。犯錯(cuò)的原因是學(xué)生下意識(shí)反應(yīng)中文的“那”就是日文的“那”,并沒(méi)有深入分析到底該用“那兒”(そこ)還是“那個(gè)”(それ),便直接用“それ”來(lái)代替,犯了語(yǔ)際錯(cuò)誤。

      又如:(誤)湯の料理が有名なので、ぜひ食べてみてください(正)スープが有名なので、ぜひ食べてみてください。

      與上個(gè)例子一樣,該學(xué)生想表達(dá)的是“(這兒的)湯非常有名,請(qǐng)一定嘗一嘗?!敝形乃季S就是把“湯”寫(xiě)出來(lái),其實(shí)日語(yǔ)詞匯雖說(shuō)有些與中文字形完全一致,但意思卻有根本區(qū)別。日文中的“湯”指的是熱水,不是中文意義中“喝的湯”;而中文意義中“喝的湯”日語(yǔ)里有專門(mén)的外來(lái)語(yǔ)スープ。

      2.語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤

      隨著日語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷加強(qiáng),語(yǔ)間遷移和錯(cuò)誤會(huì)逐漸減少,但同時(shí)語(yǔ)內(nèi)遷移會(huì)增多,即學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)閷?duì)目的語(yǔ)掌握不全面而犯錯(cuò)誤。

      (1)句型方面錯(cuò)誤

      句型:文25:anな n

      例:(誤)きれい季節(jié)。

      該句型中的“an”是形容動(dòng)詞,也就是說(shuō)形容動(dòng)詞必須要加“な”才能加名詞,而學(xué)生經(jīng)常忘了加“な”。

      其實(shí),在中文中,我們也會(huì)這么形容:“漂亮的裙子”;“美麗的相片”。形容詞加名詞時(shí)一般都會(huì)加“的”,該規(guī)則與日文是一致的。但為什么學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤呢?筆者認(rèn)為這是由于學(xué)生對(duì)該規(guī)則還未徹底掌握的緣故。

      (2)詞匯誤用

      例:(誤)面白い事物(こと?もの)がたくさんあります。

      作者想說(shuō)“有很多有趣的事”可是,他不知道如何表達(dá)事物,因此,用了“面白い事物(こと?もの)がたくさんあります。”日語(yǔ)里,事物指的是“事和物”,而中文里很少說(shuō)“有趣的事物”因此,這里可以把其歸為語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤。

      又如:(誤)臭い豆腐

      (正)臭豆腐(専用名詞)

      該學(xué)生想表達(dá)的是湖南名小吃“臭豆腐”,這個(gè)可以作為專有名詞,直接寫(xiě)就可以了??墒菍W(xué)生學(xué)了語(yǔ)法規(guī)則,形容詞后接名詞應(yīng)該直接加,因此,他先寫(xiě)“臭い”再寫(xiě)“豆腐”,殊不知差之毫厘,謬之千里,“臭い豆腐”指的是已發(fā)霉變質(zhì)的豆腐,而不是名小吃“臭豆腐”了。

      3.語(yǔ)際錯(cuò)誤與語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤同時(shí)存在

      句型:文12:N1にN2があります。

      例:(誤)ここはいろいろな美味しい料理店。

      (正)ここ(に)はいろいろな美味しい料理店があります。

      該句型是存在句,意為“某處有某物”,但學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)思維,忘了加后面的動(dòng)詞,這屬于語(yǔ)際錯(cuò)誤。因?yàn)槿照Z(yǔ)重點(diǎn)在句子后面,即動(dòng)詞等。日語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)為“主+賓+謂”而中文句子結(jié)構(gòu)為“主+謂+賓”,因此,學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘了寫(xiě)上謂語(yǔ)動(dòng)詞,這是語(yǔ)際錯(cuò)誤。

      前面的格助詞,學(xué)生倒是記著寫(xiě),可是寫(xiě)錯(cuò)了,“某處有某物”地點(diǎn)后面應(yīng)接格助詞“に”,這反映學(xué)生知道該語(yǔ)法規(guī)則,可是應(yīng)用的時(shí)候由于不適應(yīng)亦或是不習(xí)慣而用錯(cuò)了,這是語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤。

      關(guān)于此類例子存在較多,限于篇幅,不再一一列舉。

      三 產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因分析

      (一)母語(yǔ)思維負(fù)遷移影響

      學(xué)生剛學(xué)了6個(gè)月的日語(yǔ),對(duì)日語(yǔ)還非常陌生,還需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。因此,該階段產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因中,母語(yǔ)思維負(fù)遷移影響是最大的。

      當(dāng)母語(yǔ)與二語(yǔ)的語(yǔ)言形式或規(guī)則系統(tǒng)出現(xiàn)差異,尤其是兩者形同實(shí)異時(shí)往往產(chǎn)生負(fù)遷移。語(yǔ)言教學(xué)界普遍認(rèn)為負(fù)遷移會(huì)造成語(yǔ)言錯(cuò)誤,增加學(xué)習(xí)難度。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家拉多(Robert Lado)在1957年出版的專著《跨文化的語(yǔ)言學(xué)》中指出:負(fù)向遷移是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)主要障礙,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤可以通過(guò)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的比較進(jìn)行預(yù)測(cè)。

      從以上例子來(lái)看,母語(yǔ)干擾主要體現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法成分及句型習(xí)得中。

      由于日文中有大量漢字,因此,學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)日語(yǔ)會(huì)很輕松。殊不知,最熟悉的漢字也是最容易出錯(cuò)的。確實(shí)存在音、形、義都相同的字,但大多數(shù)漢字的含義與我們現(xiàn)在所使用的同一詞匯有歧義。要知道,兩種語(yǔ)言中的絕大多數(shù)詞匯詞義完全相合的極少。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常通過(guò)母語(yǔ)釋義來(lái)獲得二語(yǔ)詞匯意義,這其實(shí)是在對(duì)二語(yǔ)詞義不完全解釋的同時(shí)又在詞匯指稱與現(xiàn)實(shí)概念之間添加了一個(gè)中介——母語(yǔ)。也就是說(shuō),二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在用母語(yǔ)的概念和思維來(lái)對(duì)應(yīng)二語(yǔ)的詞匯。這時(shí),難以克服的母語(yǔ)干擾現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

      不僅詞匯如此,語(yǔ)法成分、句型也是同樣,特別是學(xué)習(xí)新語(yǔ)法、句型時(shí),由于慣性思維,還是會(huì)沿用漢語(yǔ)表達(dá)方式,但隨著日語(yǔ)使用頻率加快,會(huì)逐步擺脫母語(yǔ)干擾現(xiàn)象。

      (二)缺乏兩種語(yǔ)言間的語(yǔ)法比較的訓(xùn)練

      由于課時(shí)比較少,學(xué)生人數(shù)較多,教師就會(huì)偏重于介紹日語(yǔ),而忽視了中日兩種語(yǔ)言間的語(yǔ)法比較。

      四 預(yù)防錯(cuò)誤產(chǎn)生的對(duì)策

      (一)針對(duì)學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤,采取強(qiáng)化練習(xí)

      通過(guò)錯(cuò)誤分析,教師能清楚了解學(xué)習(xí)者處于目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體階段,然后有的放矢施教。如學(xué)生存在句掌握不熟練,就經(jīng)常讓學(xué)生造句,逐漸強(qiáng)化學(xué)生對(duì)存在句的掌握。

      又如學(xué)生容易弄錯(cuò)日文中漢字的意思,那么可以通過(guò)對(duì)比來(lái)了解中日文漢字的意思及寫(xiě)法等,這些都能逐漸克服詞匯學(xué)習(xí)中負(fù)遷移影響。比如,教師一直強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)中“娘”不是中文中的“娘”,“丈夫”也不是中文中的“丈夫”,通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào),學(xué)生就不會(huì)犯這些錯(cuò)誤。而平時(shí)教師很少講到的,學(xué)生犯錯(cuò)誤的幾率就比較大。

      又如,筆者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)的形容詞分為“ィ形容詞”和“ナ形容詞”兩類,它們?cè)谛揎楏w言時(shí)分別是“ィ形容詞+體言”及“ナ形容詞詞干+な+體言”,并舉例說(shuō)明。

      如:形容詞為:新しい靴(新鞋);形容動(dòng)詞為:にぎやかな公園(熱鬧的公園)。反過(guò)來(lái)讓學(xué)生做漢譯日練習(xí),并當(dāng)即把學(xué)生漢譯日出錯(cuò)的地方加以糾正,就能有效克服負(fù)遷移現(xiàn)象。

      (二)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

      每學(xué)完一個(gè)單元,就要求學(xué)生做自我總結(jié),并請(qǐng)其他學(xué)生和教師對(duì)自己所學(xué)知識(shí)作評(píng)價(jià)。這樣,可以查漏補(bǔ)缺,也可以起到相互監(jiān)督作用。

      (三)建議學(xué)生進(jìn)行有效模仿

      語(yǔ)言是受規(guī)則支配的體系,應(yīng)系統(tǒng)、有序地學(xué)習(xí)。特別是日語(yǔ)初學(xué)者,一開(kāi)始就系統(tǒng)、有序地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,并有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練,將有益于日語(yǔ)式思維和日語(yǔ)能力培養(yǎng)。

      “通常認(rèn)為有效模仿、反復(fù)操練、合理反饋和糾錯(cuò)是推進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能提高的重要因素?!睘榇?,教師應(yīng)找一些經(jīng)典文章讓學(xué)生背誦。背得多了,自然而然就形成了正確的語(yǔ)感,這樣就不容易出錯(cuò)了。

      另外,教師也要?jiǎng)?chuàng)造輕松自然的交際情境,讓學(xué)生容易記住相關(guān)語(yǔ)言信息,達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言能力的目標(biāo)。因此,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行嘗試與模仿,結(jié)合已學(xué)知識(shí),將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),在活躍氣氛中形成新知識(shí)。

      對(duì)個(gè)別犯同樣錯(cuò)誤的學(xué)生,教師可以作針對(duì)性輔導(dǎo)。只有明確教學(xué)上存在問(wèn)題,才能采取行之有效對(duì)策,收獲好的教學(xué)效果。重視分析學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤,是二語(yǔ)習(xí)得觀點(diǎn)之一。語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)是要達(dá)到熟練、準(zhǔn)確應(yīng)用,因此,應(yīng)要求學(xué)習(xí)者將學(xué)到的日語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到會(huì)話、寫(xiě)作實(shí)踐中去。

      [1](英)埃利斯.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

      [2]胡壯麟.習(xí)得與學(xué)習(xí)[J].中國(guó)外語(yǔ),2007(2).

      [3]徐一平.日本語(yǔ)言[M].北京:高等教育出版社,1999.

      [4]王琪.日語(yǔ)學(xué)習(xí)心理與策略[M].哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社,2005.

      [5]羅曉瑩.淺談漢語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào).2000(2).

      [6]唐承賢.第二語(yǔ)言習(xí)得中的母語(yǔ)遷移研究述評(píng)[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào).2003(5).

      [7]王武軍.日語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1987.

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