陳莉莉

（1，2．海南大學(xué) 旅游學(xué)院，海南 ?？?570228）

一 錯(cuò)誤分析理論介紹

Corder①認(rèn)為，“error”是系統(tǒng)性并可以重復(fù)發(fā)生的，而當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者并不知道是錯(cuò)誤。錯(cuò)誤只是教師、研究者或外在標(biāo)準(zhǔn)定義的，而并非學(xué)習(xí)者自己定義的。Ellis②解釋錯(cuò)誤是因?yàn)槿狈δ撤矫嬷R(shí)引起的，表示缺乏能力。因此，錯(cuò)誤是語(yǔ)言知識(shí)缺乏的表現(xiàn)。

錯(cuò)誤分析是指對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行的研究和分析。它是第二語(yǔ)言習(xí)得（SLA）重要研究方法之一，被作為相對(duì)有限性對(duì)比分析的替換方法。錯(cuò)誤分析主要集中于學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤。它不僅將本族語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)比較，還將學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤與目標(biāo)語(yǔ)比較。然而，對(duì)比分析只考慮本族語(yǔ)并稱所有錯(cuò)誤都是由于本族語(yǔ)干擾造成的。因此，Gass①和 Selinker②強(qiáng)調(diào)：“相比對(duì)比分析，錯(cuò)誤分析為研究者和教師解釋錯(cuò)誤提供了更廣泛的領(lǐng)域，因?yàn)榍罢咧话彦e(cuò)誤歸結(jié)為本族語(yǔ)?！?/p>

二 錯(cuò)誤分析的具體做法

筆者按照Corder錯(cuò)誤分析模式，即：收集學(xué)習(xí)者語(yǔ)言樣本、鑒定錯(cuò)誤、描述錯(cuò)誤、解釋錯(cuò)誤及評(píng)估錯(cuò)誤五個(gè)步驟來(lái)歸納、總結(jié)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤。

（一）研究對(duì)象

到2011年12月底，海南大學(xué)2011級(jí)旅游管理專業(yè)應(yīng)用日語(yǔ)方向?qū)W生剛好學(xué)了1個(gè)學(xué)期的日語(yǔ)，該班學(xué)生都是日語(yǔ)零起點(diǎn)。筆者讓他們以《我的家鄉(xiāng)》為題，寫(xiě)了一篇300字左右的作文。該班學(xué)生39人，共收到作文23份，所占比率為58%。

（二）檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

該年級(jí)學(xué)生所用教材為《新大學(xué)日本語(yǔ)》第一冊(cè)，該書(shū)共有14篇課文，書(shū)中出現(xiàn)的文型共61個(gè)。筆者以此為標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了書(shū)中所出現(xiàn)句型。

（三）錯(cuò)誤分類

1．語(yǔ)際錯(cuò)誤

語(yǔ)際轉(zhuǎn)移指學(xué)習(xí)者把一些母語(yǔ)規(guī)則遷移到二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。主要從句型及詞匯方面來(lái)闡述。

（1）句型方面錯(cuò)誤

句型：文1：“N1は N2です”。

例1：（誤）特に有名なのは魚(yú)。

例2：（誤）私の故郷は吉林省長(zhǎng)春市。

例3：（誤）岳麓書(shū)院は代表的な古い建物。

因?yàn)樵摼湫拖喈?dāng)于中文的“N1是 N2”，中文里出現(xiàn)“是什么”之后就結(jié)句了，而日文是粘著語(yǔ)，它的主要特點(diǎn)是沒(méi)有內(nèi)部曲折，其變化取決于變?cè)~語(yǔ)素，每個(gè)變?cè)~語(yǔ)素（大體上相當(dāng)于助動(dòng)詞）都表示一種語(yǔ)法意義。而漢語(yǔ)是孤立語(yǔ)。因此，這個(gè)句型中的助動(dòng)詞“です”容易被學(xué)生漏掉。受語(yǔ)言遷移影響，大多數(shù)學(xué)生都犯了該錯(cuò)誤。

（2）詞匯方面錯(cuò)誤

例：（誤）土曜日と日曜日は工作の人が來(lái)ます。

（正）休日には、サラリーマンが遊びに來(lái)ます。

作者想要表達(dá)“上班族只有周六和周日才有空來(lái)這里”，雖說(shuō)日語(yǔ)里確實(shí)有工作這個(gè)詞，但它的意思為：手工課;土木建筑相關(guān)的工作;準(zhǔn)備工作，與中文意思“上班族”完全不一樣。

又如：（誤）私の故郷は重慶です。それは美しい都市です。

（正）私の故郷は重慶です。そこは美しい都市です?；蛘?/p>

私の故郷は重慶です。美しい都市です。

作者想要表達(dá)的是：我的家鄉(xiāng)是重慶，那是一座美麗的城市?！澳恰钡姆g有“それ”“そこ”“そちら”等，其中，“それ”指人、指物，指地點(diǎn)時(shí)，“そこ”是最合適的。犯錯(cuò)的原因是學(xué)生下意識(shí)反應(yīng)中文的“那”就是日文的“那”，并沒(méi)有深入分析到底該用“那兒”（そこ）還是“那個(gè)”（それ），便直接用“それ”來(lái)代替，犯了語(yǔ)際錯(cuò)誤。

又如：（誤）湯の料理が有名なので、ぜひ食べてみてください（正）スープが有名なので、ぜひ食べてみてください。

與上個(gè)例子一樣，該學(xué)生想表達(dá)的是“（這兒的）湯非常有名，請(qǐng)一定嘗一嘗?！敝形乃季S就是把“湯”寫(xiě)出來(lái)，其實(shí)日語(yǔ)詞匯雖說(shuō)有些與中文字形完全一致，但意思卻有根本區(qū)別。日文中的“湯”指的是熱水，不是中文意義中“喝的湯”;而中文意義中“喝的湯”日語(yǔ)里有專門(mén)的外來(lái)語(yǔ)スープ。

2．語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤

隨著日語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷加強(qiáng)，語(yǔ)間遷移和錯(cuò)誤會(huì)逐漸減少，但同時(shí)語(yǔ)內(nèi)遷移會(huì)增多，即學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)閷?duì)目的語(yǔ)掌握不全面而犯錯(cuò)誤。

（1）句型方面錯(cuò)誤

句型：文25：anな n

例：（誤）きれい季節(jié)。

該句型中的“an”是形容動(dòng)詞，也就是說(shuō)形容動(dòng)詞必須要加“な”才能加名詞，而學(xué)生經(jīng)常忘了加“な”。

其實(shí)，在中文中，我們也會(huì)這么形容：“漂亮的裙子”;“美麗的相片”。形容詞加名詞時(shí)一般都會(huì)加“的”，該規(guī)則與日文是一致的。但為什么學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤呢?筆者認(rèn)為這是由于學(xué)生對(duì)該規(guī)則還未徹底掌握的緣故。

（2）詞匯誤用

例：（誤）面白い事物（こと?もの）がたくさんあります。

作者想說(shuō)“有很多有趣的事”可是，他不知道如何表達(dá)事物，因此，用了“面白い事物（こと?もの）がたくさんあります。”日語(yǔ)里，事物指的是“事和物”，而中文里很少說(shuō)“有趣的事物”因此，這里可以把其歸為語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤。

又如：（誤）臭い豆腐

（正）臭豆腐（専用名詞）

該學(xué)生想表達(dá)的是湖南名小吃“臭豆腐”，這個(gè)可以作為專有名詞，直接寫(xiě)就可以了?？墒菍W(xué)生學(xué)了語(yǔ)法規(guī)則，形容詞后接名詞應(yīng)該直接加，因此，他先寫(xiě)“臭い”再寫(xiě)“豆腐”，殊不知差之毫厘，謬之千里，“臭い豆腐”指的是已發(fā)霉變質(zhì)的豆腐，而不是名小吃“臭豆腐”了。

3．語(yǔ)際錯(cuò)誤與語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤同時(shí)存在

句型：文12：N1にN2があります。

例：（誤）ここはいろいろな美味しい料理店。

（正）ここ（に）はいろいろな美味しい料理店があります。

該句型是存在句，意為“某處有某物”，但學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)思維，忘了加后面的動(dòng)詞，這屬于語(yǔ)際錯(cuò)誤。因?yàn)槿照Z(yǔ)重點(diǎn)在句子后面，即動(dòng)詞等。日語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)為“主+賓+謂”而中文句子結(jié)構(gòu)為“主+謂+賓”，因此，學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘了寫(xiě)上謂語(yǔ)動(dòng)詞，這是語(yǔ)際錯(cuò)誤。

前面的格助詞，學(xué)生倒是記著寫(xiě)，可是寫(xiě)錯(cuò)了，“某處有某物”地點(diǎn)后面應(yīng)接格助詞“に”，這反映學(xué)生知道該語(yǔ)法規(guī)則，可是應(yīng)用的時(shí)候由于不適應(yīng)亦或是不習(xí)慣而用錯(cuò)了，這是語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤。

關(guān)于此類例子存在較多，限于篇幅，不再一一列舉。

三 產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因分析

（一）母語(yǔ)思維負(fù)遷移影響

學(xué)生剛學(xué)了6個(gè)月的日語(yǔ)，對(duì)日語(yǔ)還非常陌生，還需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。因此，該階段產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因中，母語(yǔ)思維負(fù)遷移影響是最大的。

當(dāng)母語(yǔ)與二語(yǔ)的語(yǔ)言形式或規(guī)則系統(tǒng)出現(xiàn)差異，尤其是兩者形同實(shí)異時(shí)往往產(chǎn)生負(fù)遷移。語(yǔ)言教學(xué)界普遍認(rèn)為負(fù)遷移會(huì)造成語(yǔ)言錯(cuò)誤，增加學(xué)習(xí)難度。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家拉多（Robert Lado）在1957年出版的專著《跨文化的語(yǔ)言學(xué)》中指出：負(fù)向遷移是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)主要障礙，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤可以通過(guò)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的比較進(jìn)行預(yù)測(cè)。

從以上例子來(lái)看，母語(yǔ)干擾主要體現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法成分及句型習(xí)得中。

由于日文中有大量漢字，因此，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)日語(yǔ)會(huì)很輕松。殊不知，最熟悉的漢字也是最容易出錯(cuò)的。確實(shí)存在音、形、義都相同的字，但大多數(shù)漢字的含義與我們現(xiàn)在所使用的同一詞匯有歧義。要知道，兩種語(yǔ)言中的絕大多數(shù)詞匯詞義完全相合的極少。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常通過(guò)母語(yǔ)釋義來(lái)獲得二語(yǔ)詞匯意義，這其實(shí)是在對(duì)二語(yǔ)詞義不完全解釋的同時(shí)又在詞匯指稱與現(xiàn)實(shí)概念之間添加了一個(gè)中介——母語(yǔ)。也就是說(shuō)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在用母語(yǔ)的概念和思維來(lái)對(duì)應(yīng)二語(yǔ)的詞匯。這時(shí)，難以克服的母語(yǔ)干擾現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

不僅詞匯如此，語(yǔ)法成分、句型也是同樣，特別是學(xué)習(xí)新語(yǔ)法、句型時(shí)，由于慣性思維，還是會(huì)沿用漢語(yǔ)表達(dá)方式，但隨著日語(yǔ)使用頻率加快，會(huì)逐步擺脫母語(yǔ)干擾現(xiàn)象。

（二）缺乏兩種語(yǔ)言間的語(yǔ)法比較的訓(xùn)練

由于課時(shí)比較少，學(xué)生人數(shù)較多，教師就會(huì)偏重于介紹日語(yǔ)，而忽視了中日兩種語(yǔ)言間的語(yǔ)法比較。

四 預(yù)防錯(cuò)誤產(chǎn)生的對(duì)策

（一）針對(duì)學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤，采取強(qiáng)化練習(xí)

通過(guò)錯(cuò)誤分析，教師能清楚了解學(xué)習(xí)者處于目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體階段，然后有的放矢施教。如學(xué)生存在句掌握不熟練，就經(jīng)常讓學(xué)生造句，逐漸強(qiáng)化學(xué)生對(duì)存在句的掌握。

又如學(xué)生容易弄錯(cuò)日文中漢字的意思，那么可以通過(guò)對(duì)比來(lái)了解中日文漢字的意思及寫(xiě)法等，這些都能逐漸克服詞匯學(xué)習(xí)中負(fù)遷移影響。比如，教師一直強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)中“娘”不是中文中的“娘”，“丈夫”也不是中文中的“丈夫”，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就不會(huì)犯這些錯(cuò)誤。而平時(shí)教師很少講到的，學(xué)生犯錯(cuò)誤的幾率就比較大。

又如，筆者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)的形容詞分為“ィ形容詞”和“ナ形容詞”兩類，它們?cè)谛揎楏w言時(shí)分別是“ィ形容詞+體言”及“ナ形容詞詞干+な+體言”，并舉例說(shuō)明。

如：形容詞為：新しい靴（新鞋）;形容動(dòng)詞為：にぎやかな公園（熱鬧的公園）。反過(guò)來(lái)讓學(xué)生做漢譯日練習(xí)，并當(dāng)即把學(xué)生漢譯日出錯(cuò)的地方加以糾正，就能有效克服負(fù)遷移現(xiàn)象。

（二）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

每學(xué)完一個(gè)單元，就要求學(xué)生做自我總結(jié)，并請(qǐng)其他學(xué)生和教師對(duì)自己所學(xué)知識(shí)作評(píng)價(jià)。這樣，可以查漏補(bǔ)缺，也可以起到相互監(jiān)督作用。

（三）建議學(xué)生進(jìn)行有效模仿

語(yǔ)言是受規(guī)則支配的體系，應(yīng)系統(tǒng)、有序地學(xué)習(xí)。特別是日語(yǔ)初學(xué)者，一開(kāi)始就系統(tǒng)、有序地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，將有益于日語(yǔ)式思維和日語(yǔ)能力培養(yǎng)。

“通常認(rèn)為有效模仿、反復(fù)操練、合理反饋和糾錯(cuò)是推進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能提高的重要因素?！睘榇?，教師應(yīng)找一些經(jīng)典文章讓學(xué)生背誦。背得多了，自然而然就形成了正確的語(yǔ)感，這樣就不容易出錯(cuò)了。

另外，教師也要?jiǎng)?chuàng)造輕松自然的交際情境，讓學(xué)生容易記住相關(guān)語(yǔ)言信息，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言能力的目標(biāo)。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行嘗試與模仿，結(jié)合已學(xué)知識(shí)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在活躍氣氛中形成新知識(shí)。

對(duì)個(gè)別犯同樣錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以作針對(duì)性輔導(dǎo)。只有明確教學(xué)上存在問(wèn)題，才能采取行之有效對(duì)策，收獲好的教學(xué)效果。重視分析學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤，是二語(yǔ)習(xí)得觀點(diǎn)之一。語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)是要達(dá)到熟練、準(zhǔn)確應(yīng)用，因此，應(yīng)要求學(xué)習(xí)者將學(xué)到的日語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到會(huì)話、寫(xiě)作實(shí)踐中去。

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