論中國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的必要性及策略

趙燕

論中國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的必要性及策略

趙燕

(上海第二工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,上海201209)

中國(guó)成人教育在中國(guó)高等教育和繼續(xù)教育中占據(jù)著不可替代的重要地位。對(duì)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院專(zhuān)科一年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)31名學(xué)生所做的實(shí)證研究的案例應(yīng)證了當(dāng)代中國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的重要性和緊迫性,并嘗試性地提出了中國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)策略。

成人英語(yǔ)教學(xué);實(shí)證研究;語(yǔ)法教學(xué)

0 引言

在語(yǔ)言研究領(lǐng)域,沒(méi)有什么會(huì)比語(yǔ)法的研究更能激起學(xué)者和研究者們的熱情了。從20世紀(jì)持續(xù)到今天的學(xué)術(shù)界對(duì)于語(yǔ)法的爭(zhēng)辯便是最好的證明。而人類(lèi)進(jìn)入到新世紀(jì)以后,英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)卻遭到了國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者的質(zhì)疑。英語(yǔ)語(yǔ)法需要被教授嗎?英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)對(duì)我們這些母語(yǔ)為中文的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)到底是推動(dòng)力還是阻力?Krashen[1]認(rèn)為,語(yǔ)法的教學(xué)根本沒(méi)有必要,因?yàn)檎Z(yǔ)言不是通過(guò)一些不變的規(guī)則(即語(yǔ)法)來(lái)習(xí)得的,語(yǔ)言的習(xí)得是在真實(shí)的母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中無(wú)意識(shí)地完成的。另有學(xué)者則認(rèn)為語(yǔ)法是不可能被教會(huì)的,因?yàn)橐粋€(gè)人要使用一門(mén)語(yǔ)言所需要的知識(shí)實(shí)在是太多了。

但是,任何一門(mén)外語(yǔ)教學(xué)都離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)法的關(guān)注,這一點(diǎn)是不容置疑的。早在20世紀(jì)60年代,美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Chomsky[2]就提到:“語(yǔ)法是有關(guān)語(yǔ)言的一個(gè)理論,它能夠足夠正確地描述一個(gè)理想的母語(yǔ)操縱者內(nèi)在的語(yǔ)言能力”。1966年,Chomsky又指出,語(yǔ)法可以描述和證明說(shuō)話者可以理解任意一個(gè)句子并能在特定的語(yǔ)境下產(chǎn)生出一個(gè)正確的句子的能力。英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家Harmer[3]提出對(duì)語(yǔ)法的掌握是任何語(yǔ)言的使用者都是必不可少的。英國(guó)全球著名的英語(yǔ)教學(xué)權(quán)威Alexander[4]也指出“語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著支撐作用。我們可以稱(chēng)它為語(yǔ)言習(xí)得之捷徑”。

正是受到語(yǔ)法在語(yǔ)言習(xí)得中的重要地位的啟發(fā),筆者開(kāi)始在中國(guó)成人教育的英語(yǔ)課堂中探求語(yǔ)法教學(xué)的策略,以供中國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)工作者借鑒和參考。

1 實(shí)證研究

為了論證中國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的必要性,筆者對(duì)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)科一年級(jí)的31名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證研究。

1.1研究動(dòng)因

語(yǔ)法的習(xí)得在語(yǔ)言習(xí)得中的地位非常重要,但是縱觀中國(guó)接受成人教育的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者,卻很少有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法精通的。受此現(xiàn)狀的引導(dǎo),筆者對(duì)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行了近半個(gè)學(xué)期的課堂觀摩,并對(duì)其31名學(xué)生展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。

1.2調(diào)查對(duì)象和方法

本次調(diào)查的對(duì)象為31名上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科一年級(jí)的學(xué)生,他們的平均年齡為25歲,在中學(xué)階段學(xué)過(guò)6到7年的英語(yǔ),中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)水平一般。該班有20名學(xué)生屬于半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)性質(zhì),他們半工半讀,英語(yǔ)在工作中占據(jù)重要地位。另有11名為全職脫產(chǎn)學(xué)生,這11名學(xué)生中有7名參加上外繼續(xù)教育學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生課程學(xué)習(xí)的目的是為今后找工作做準(zhǔn)備,還有4名學(xué)生純屬英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者。此次調(diào)查研究分兩種形式進(jìn)行:教學(xué)課堂觀摩和課間問(wèn)卷調(diào)查。

該班本學(xué)期英語(yǔ)精讀課堂所使用的教材是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院李觀儀教授主編的《新編英語(yǔ)教程》第一冊(cè)。本學(xué)期的課堂設(shè)置以該教材的安排為主。在語(yǔ)法訓(xùn)練部分,老師在課堂上主要讓學(xué)生根據(jù)所列語(yǔ)法句型進(jìn)行造句訓(xùn)練。老師在語(yǔ)法部分的系統(tǒng)講授時(shí)間不超過(guò)5分鐘,其余時(shí)間主要用來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話演練,對(duì)學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行糾錯(cuò),但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤很少進(jìn)行分析,學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中的嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮。在對(duì)教材上具體的文章和段落講解時(shí),老師基本只講文章意思或者讓學(xué)生進(jìn)行中英文互譯練習(xí),語(yǔ)法已不再提及。

在對(duì)該班英語(yǔ)精讀課堂的教學(xué)進(jìn)行了近半個(gè)學(xué)期的觀摩之后,筆者經(jīng)該班老師同意,利用課間休息時(shí)間對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。為了保證問(wèn)卷調(diào)查的真實(shí)性和客觀性,筆者對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用了匿名問(wèn)卷模式,對(duì)相關(guān)問(wèn)題提供了3個(gè)以上的選項(xiàng),并將主客觀題做了結(jié)合。此次問(wèn)卷主要由以下10個(gè)問(wèn)題組成。

(1)你喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)嗎?

a.喜歡b.不喜歡

c.不喜歡但不得不學(xué)d.說(shuō)不清

(2)你覺(jué)得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該獲取的最重要的能力是?

a.口語(yǔ)交流能力b.寫(xiě)作能力

c.閱讀技巧d.聽(tīng)力能力

e.語(yǔ)法

(3)你對(duì)自己現(xiàn)在的英語(yǔ)語(yǔ)法的評(píng)價(jià)是?

a.很好b.一般c.很差d.說(shuō)不清

(4)你認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)跟英語(yǔ)能力有關(guān)系嗎?

a.有很大關(guān)系b.有關(guān)系但關(guān)系不大

c.沒(méi)什么關(guān)系d.說(shuō)不清

(5)你覺(jué)得語(yǔ)法不好會(huì)影響你英語(yǔ)學(xué)習(xí)的以下哪個(gè)方面?(本題可多選或者不選)

a.聽(tīng)力b.口語(yǔ)c.寫(xiě)作d.閱讀

(6)中國(guó)成人教育的英語(yǔ)課堂對(duì)你的效果如何?

a.很好b.好c.一般d.很差e.說(shuō)不清

(7)你對(duì)英語(yǔ)精讀課的講授方法滿意嗎?

a.很滿意b.一般滿意

c.不滿意,因?yàn)閐.說(shuō)不清

(8)你對(duì)英語(yǔ)精讀課程的語(yǔ)法講解部分的感覺(jué)是?

a.很好,很充分b.還行,基本掌握

c.基本不清楚,跟不上d.說(shuō)不清

(9)你希望英語(yǔ)精讀老師在課堂上多講授語(yǔ)法知識(shí)嗎?

a.希望b.不希望c.無(wú)所謂

(10)你覺(jué)得在成人英語(yǔ)教學(xué)中,老師急需幫學(xué)生解決的問(wèn)題是什么?(本題可多選)

a.基本的口語(yǔ)交流能力b.基本的寫(xiě)作技巧

c.語(yǔ)法問(wèn)題d.提高閱讀速度

e.如何提高聽(tīng)力能力

1.3調(diào)查結(jié)果

此次實(shí)證研究的第二部分問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷31份,收回28份,其中25份為有效問(wèn)卷。此次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下:在該校繼續(xù)教育學(xué)院里,接受調(diào)查的70%的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科生都很熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí),并且認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,口語(yǔ)交流、寫(xiě)作能力、閱讀技巧、聽(tīng)力能力和語(yǔ)法都很重要。97%接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)法很差,并認(rèn)為這是影響她們英語(yǔ)能力提升的主要障礙。64%接受調(diào)查的學(xué)生對(duì)中國(guó)的成人教育現(xiàn)狀表示滿意。40%的同學(xué)對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)精讀課程的講解方法表示滿意,30%表示跟不上進(jìn)度。在回答“你覺(jué)得在成人英語(yǔ)教學(xué)中,老師急需幫學(xué)生解決的問(wèn)題是什么?”時(shí),該班近60%的同學(xué)選擇了“基本的口語(yǔ)交流能力”,只有10%的同學(xué)選擇了“語(yǔ)法問(wèn)題”作為答案。

1.4結(jié)果分析

在現(xiàn)場(chǎng)觀摩和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果中,筆者發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)重要問(wèn)題:一是成人英語(yǔ)教學(xué)的精讀課堂過(guò)多地偏重于對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練而不太重視對(duì)語(yǔ)法問(wèn)題的詳細(xì)講解;二是接受成人教育的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為自己的語(yǔ)法很差,但卻不認(rèn)為成人教育的英語(yǔ)課堂應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)法訓(xùn)練。

2 實(shí)證研究對(duì)成人英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)的啟示

此次調(diào)查研究對(duì)成人英語(yǔ)精讀課堂的英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

2.1成人英語(yǔ)精讀課堂一定要強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)

我們習(xí)得一門(mén)外語(yǔ)的模式跟我們習(xí)得母語(yǔ)的環(huán)境是不一樣的。在中國(guó),成人教育的英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨著諸多的限制因素:學(xué)生每周的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)備陳舊、英語(yǔ)授課教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不強(qiáng)、學(xué)生使用英語(yǔ)的語(yǔ)境不足等。然而,語(yǔ)法問(wèn)題作為語(yǔ)言習(xí)得的重要性是絕對(duì)不容忽視的。很多接受成人教育的學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)在中學(xué)階段并沒(méi)有過(guò)關(guān),因此在成人教育的繼續(xù)教育階段,教師不能在英語(yǔ)課堂上忽視學(xué)生語(yǔ)法問(wèn)題的存在而照本宣科,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得上的現(xiàn)狀,強(qiáng)化課堂的語(yǔ)法教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生課外自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的意識(shí)。

2.2成人英語(yǔ)精讀課堂的語(yǔ)法教學(xué)策略

語(yǔ)法的教授和講解一直以來(lái)被認(rèn)為是英語(yǔ)課堂教學(xué)中最枯燥無(wú)味、也是最容易被學(xué)生厭惡的環(huán)節(jié)。面對(duì)大量已經(jīng)參加工作和利用業(yè)余時(shí)間來(lái)接受繼續(xù)教育的成人英語(yǔ)愛(ài)好者和學(xué)生,如何將語(yǔ)法現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則帶有趣味性地呈現(xiàn)給他們將是成人英語(yǔ)精讀課堂成功的關(guān)鍵所在。

2.2.1 成人英語(yǔ)精讀課堂語(yǔ)法展現(xiàn)的方法

2.2.1.1 語(yǔ)法展現(xiàn)的語(yǔ)境化

在成人英語(yǔ)精讀課堂語(yǔ)法展示環(huán)節(jié),教師一定要做好區(qū)分——意義中的語(yǔ)法、話語(yǔ)中的語(yǔ)法和文體中的語(yǔ)法。語(yǔ)法展現(xiàn)的語(yǔ)境化可以用以下例子加以說(shuō)明,這是在講述英語(yǔ)中的現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)所采用的例句:

Mary has attended the English class regularly.

You haven’tforgotten to bring my key here again, have you?

Ihaven’tbeen to Beijing fortwo years.

Have you had supperyet?

Oh no,they’ve justscored anothergoal!

The managementhas decided to make ten staffredundant.

在向?qū)W生展現(xiàn)現(xiàn)在完成時(shí)這個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí),我們不妨在用以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去加強(qiáng)對(duì)該時(shí)態(tài)的理解:以上哪個(gè)句子表示持續(xù)到現(xiàn)在的一個(gè)習(xí)慣?哪個(gè)句子表示一個(gè)延續(xù)到現(xiàn)在但起始時(shí)間不明確的動(dòng)作?哪個(gè)句子在意義中還展現(xiàn)了說(shuō)話人的態(tài)度?哪個(gè)句子表示抱怨而哪個(gè)句子表示邀請(qǐng)?哪個(gè)句子的文風(fēng)比較正式而哪個(gè)句子的文風(fēng)不那么正式?用語(yǔ)境來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)法的一個(gè)理想的狀態(tài)就是這個(gè)語(yǔ)境一定會(huì)講明誰(shuí)在什么樣的情景下,帶著何種目的,用哪種風(fēng)格,以哪種字面意思在哪種語(yǔ)言環(huán)境中在與誰(shuí)交流。

用語(yǔ)境去展現(xiàn)語(yǔ)法的最大好處就在于可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,學(xué)生可以很快地將語(yǔ)法知識(shí)融入到相關(guān)的語(yǔ)境當(dāng)中去。而教師在創(chuàng)造語(yǔ)境時(shí)也可以采用圖像、模仿、對(duì)話、歌曲、影像資料等方式來(lái)活躍課堂教學(xué)。當(dāng)然,教師也可以根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生在課堂的情況臨時(shí)設(shè)置一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的語(yǔ)境來(lái)刺激學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的感知。

2.2.1.2 語(yǔ)法展現(xiàn)的次序

語(yǔ)法展現(xiàn)的次序也是教師在成人英語(yǔ)課堂教授語(yǔ)法時(shí)應(yīng)該考慮的因素之一。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)法的難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地逐步向?qū)W生展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法。在講授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí),教師可以在從詞性及詞性的用法入手,再逐步地過(guò)渡到對(duì)句型結(jié)構(gòu)的講解上。比如,在講解關(guān)于名詞的語(yǔ)法時(shí),教師可以在講名詞的分類(lèi),再講名詞的用法,然后由名詞的用法過(guò)渡到相應(yīng)的名詞性從句,如由名詞作定語(yǔ)引出英語(yǔ)中的定語(yǔ)從句,由名詞作主語(yǔ)過(guò)渡到英語(yǔ)中的主語(yǔ)從句,再由名詞做賓語(yǔ)轉(zhuǎn)到對(duì)英語(yǔ)中的賓語(yǔ)從句的講解等。

2.2.1.3 語(yǔ)法展現(xiàn)時(shí)對(duì)術(shù)語(yǔ)的使用

英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法做精講時(shí)的第三個(gè)考慮因素是要不要使用語(yǔ)法的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)法。對(duì)于高級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)“中介語(yǔ)(meta-language)”的使用在語(yǔ)法講解中很重要;對(duì)于分析性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者來(lái)說(shuō),語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的使用也會(huì)很有效。但在中國(guó)成人教育的英語(yǔ)課堂中,教師如果能在對(duì)學(xué)生講述語(yǔ)法構(gòu)成方式時(shí)采用簡(jiǎn)單描述的方法,學(xué)生習(xí)得英文語(yǔ)法知識(shí)的效果會(huì)更好,因?yàn)閷?duì)語(yǔ)法構(gòu)成的簡(jiǎn)單描述減少了學(xué)生的生詞理解障礙,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的積極性。

2.2.1.4 語(yǔ)法講述的清晰度

英語(yǔ)教師在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上講授語(yǔ)法還必須考慮語(yǔ)法講授的清晰度和明朗性。第一種行之有效的方法就是在成人教育的英語(yǔ)課堂中用例句的方式給學(xué)生展示語(yǔ)法并充分給學(xué)生機(jī)會(huì)去針對(duì)某種語(yǔ)法現(xiàn)象和特征進(jìn)行造句。第二種方法就是給學(xué)生一些原汁原味的英語(yǔ)文章讓學(xué)生自己去做語(yǔ)法分析。這樣便可以增強(qiáng)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)的意識(shí)。

2.2.1.5 將語(yǔ)法的教授與詞匯講解相結(jié)合

對(duì)語(yǔ)法的操練使得語(yǔ)法和詞匯密切地結(jié)合在一起。在英文中還有很多典型性的句子結(jié)構(gòu),如:形式主語(yǔ)(It)+連系動(dòng)詞+形容詞+不定式結(jié)構(gòu)。常見(jiàn)的例句有:“It’s difficultto make up yourmind.”或“It’s easy to say that.”。在成人教育的英語(yǔ)課堂中,教師可以給學(xué)生一些詞匯以便讓學(xué)生將詞匯與相關(guān)的句式做一些聯(lián)想,這樣既教會(huì)了學(xué)生新詞,也強(qiáng)化了句型結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得了英文的語(yǔ)法。

2.2.2 成人英語(yǔ)精讀課堂語(yǔ)法操練的方法

語(yǔ)法教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)就是對(duì)相關(guān)語(yǔ)法及句型的具體操練。二十世紀(jì)七八十年代開(kāi)始流行的直到今天依然時(shí)興的一個(gè)語(yǔ)法教學(xué)方法就是在將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)交給學(xué)生,然后讓學(xué)生根據(jù)所給結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿和造句。然而,這種呈現(xiàn)-操練-產(chǎn)出的模式即PPP (Present-Practice-Produce)模式并不完美。正如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)束定芳[5]教授所指出的那樣,“傳統(tǒng)的PPP語(yǔ)法教授模式至少有四個(gè)弱點(diǎn):第一,它是以教師為中心的;第二,它是以應(yīng)試為導(dǎo)向的;第三,學(xué)習(xí)者缺乏足夠的輸入;第四,它在學(xué)習(xí)策略上是誤導(dǎo)學(xué)生的?！薄Ｔ诔扇擞⒄Z(yǔ)精讀課堂上我們要盡量避免這種PPP模式,而采用一些更加符合成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)的模式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法操練。

在對(duì)語(yǔ)法的實(shí)戰(zhàn)操練中,教師可以采用以“主題為導(dǎo)向”的語(yǔ)法操練模式。具體操作方法如下:教師可以在以一些貼近生活實(shí)際的話題作為導(dǎo)入點(diǎn),然后再給出一些對(duì)應(yīng)相關(guān)語(yǔ)法的句型結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在激烈的話題討論中自覺(jué)地去操練相關(guān)的語(yǔ)法句式,教師在一旁發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法問(wèn)題并及時(shí)加以糾正和提醒。這樣既可以提高成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,讓語(yǔ)法課堂變得生動(dòng),又可以讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的深刻掌握。

3 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)成人教育是我國(guó)高等教育和繼續(xù)教育的一個(gè)重要組成部分。中國(guó)成人教育中的英語(yǔ)精讀課堂更是對(duì)培養(yǎng)我國(guó)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才起了不可磨滅的重要作用。語(yǔ)法的薄弱是當(dāng)代中國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所面臨的共同的難題和困境,如何幫助成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者走出這一困境將是每一個(gè)從事成人英語(yǔ)教育的教學(xué)工作者和研究成人英語(yǔ)教育的專(zhuān)家學(xué)者們所共同面臨的難題。

在中國(guó)成人教育的英語(yǔ)精讀課堂中,一定要強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)的重要地位,廣大成人英語(yǔ)教師也要不斷地探索新方法、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,用廣大成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更能接受的方式去教授英語(yǔ)語(yǔ)法,激發(fā)他們對(duì)于重拾英語(yǔ)語(yǔ)法和攻克語(yǔ)法難關(guān)的興趣,幫助他們打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的牢固根基。

[1]KRASHEN S.The input hypothesis:Issues and implications[M].London:Longman,1988.

[2]CHOMSKYN.Aspects ofthe theory ofsyntax[M].Cambridge,Mass:MIT Press,1965.

[3]HARMER J.The practice of english language teaching [M].London:Longman,1983.

[4]ALEXANDER L.We learn grammar in order to forget it [R].Beijing:Beijing Foreign Studies University,2000.

[5]束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語(yǔ)界,2006, 114(4):21-29.

On the Significance and Policy of Grammar Teaching in English Curriculum for Adult English-Learners of Chinese

ZHAO Yan
(Schoolof Foreign Languages,ShanghaiSecond Polytechnique University,Shanghai201209,P.R.China)

Chinese adult education serves an indispensable role in Chinese higher and continuing educational system.Initiated by a case study conducted on 31 adult English-learners of Chinese of the Schoolof Continuing Education of Shanghai International Studies University who are first-year College students majoring in English,the significance and urgent need of grammar teaching for adult English-learners of Chinese is highlighted and severalsuggestions for grammar teaching in adult English curriculum is offered.

adult English teaching;case study;grammar teaching

H319

B

1001-4543(2013)04-0315-05

2013-07-17;

2013-10-22

趙燕(1979–),女,湖北宜昌人,講師,碩士,主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué),電子郵箱zhaoyan@sspu.edu.cn。

2013年上海地方本科院校“十二五”內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目(No.XXKPY1309)資助