豆艷榮

（安徽科技學(xué)院 思政部，安徽 蚌埠233100）

建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)要求大學(xué)生具有開放包容心態(tài)。由于高校在課程教學(xué)、學(xué)校管理、校園文化建設(shè)等方面存在現(xiàn)實(shí)問題，不同程度地影響著大學(xué)生的心態(tài)。因此，需要高校為大學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍，通過各方面合力，讓大學(xué)生形成開放包容心態(tài)。本文嘗試以農(nóng)林院校為例，借助思想政治教育工作平臺(tái)，簡析思想政治理論課教學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金評定、宿舍用電制度、學(xué)生會(huì)管理等方面存在的問題及對策，以培養(yǎng)大學(xué)生形成開放包容心態(tài)。

一、農(nóng)林院校大學(xué)生開放包容心態(tài)培育的必要性

“十二五”規(guī)劃第十篇第四十二章 “提高全民族文明素質(zhì)”中指出：“培育奮發(fā)進(jìn)取、理性平和、開放包容的社會(huì)心態(tài)”，旨在 “全面持續(xù)有效地提高全民族文明素質(zhì)，為現(xiàn)代化建設(shè)提供有力的思想保證、精神動(dòng)力和智力支持”。

十八大報(bào)告中對 “開放”與 “包容”的運(yùn)用又做了具體闡述?！皥?jiān)持開放的發(fā)展”以 “通過爭取和平國際環(huán)境發(fā)展自己，又以自身發(fā)展維護(hù)和促進(jìn)世界和平，推動(dòng)建設(shè)持久和平、共同繁榮的和諧世界?！边€有 “開放型經(jīng)濟(jì)”、“開放戰(zhàn)略”等。對于包容主要提到兩種運(yùn)用，一個(gè)是包容互鑒，以 “尊重世界文明多樣性、發(fā)展道路多樣性，尊重和維護(hù)各國人民自主選擇社會(huì)制度和發(fā)展道路的權(quán)利，相互借鑒，取長補(bǔ)短，推動(dòng)人類文明進(jìn)步”，另一個(gè)是包容共濟(jì) “促進(jìn)和諧”。社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有具備開放包容的社會(huì)心態(tài)，才能正確面對與處理和諧社會(huì)建設(shè)中的各種現(xiàn)象與問題，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理的自我定位，實(shí)現(xiàn)十八大報(bào)告提出的 “形成全體人民各盡所能、各得其所又和諧相處的局面”。

（一）農(nóng)林院校大學(xué)生具有開放包容心態(tài)的重要性

由于學(xué)科、專業(yè)上的特殊性，決定了農(nóng)林院校的辦學(xué)定位是服務(wù) “三農(nóng)”，目的是培養(yǎng)農(nóng)林業(yè)科技人才、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)人才?！伴L期以來，我國農(nóng)林高校立足農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)，圍繞 ‘三農(nóng)’問題形成了明顯的傳統(tǒng)優(yōu)勢與鮮明的辦學(xué)特色，在培養(yǎng)農(nóng)林業(yè)科技人才，加快農(nóng)村發(fā)展、促進(jìn)農(nóng)民增收等方面起到了積極的作用。在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中，高等農(nóng)林院校應(yīng)以服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)為立足點(diǎn)，以為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才為切入點(diǎn)，以進(jìn)行農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，擴(kuò)大農(nóng)民增收作為推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)為落腳點(diǎn)，積極響應(yīng)中央號召，發(fā)揮自身優(yōu)勢，大力推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。”［1］

當(dāng)今時(shí)代，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題成為政府和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)與熱點(diǎn)問題。在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中，出現(xiàn)農(nóng)民分化、農(nóng)民工階層活躍、留守家庭增加等復(fù)雜現(xiàn)象，對未來從事 “三農(nóng)”工作的大學(xué)生提出了高要求。教育開放也從 “過渡舟楫發(fā)展為重要方略”，［2］農(nóng)林院校作為立足地方、服務(wù) “三農(nóng)”、培養(yǎng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)人才的基地，校內(nèi)大學(xué)生是否具有開放包容心態(tài)，直接關(guān)系 “三農(nóng)”的未來發(fā)展。

（二）農(nóng)林院校部分大學(xué)生開放包容心態(tài)的缺失

對農(nóng)林院校大學(xué)生心理健康狀況的研究較多，從目前研究結(jié)果來看，基本認(rèn)為：“男女生之間、理工類和文史類學(xué)生之間、來自城鎮(zhèn)和來自農(nóng)村的學(xué)生之間都存在顯著差異。進(jìn)一步分析表明：不同類型的學(xué)生心理健康問題表現(xiàn)各有側(cè)重，男生比女生表現(xiàn)出更多的敵對、攻擊和性心理問題，女生比男生更容易體驗(yàn)到抑郁、焦慮、恐懼等消極情緒；文史類學(xué)生比理工類學(xué)生更容易沖動(dòng)和偏執(zhí)；農(nóng)村的學(xué)生比城市的學(xué)生更容易產(chǎn)生抑郁、自卑、社交退縮、強(qiáng)迫等問題；大一、大四學(xué)生心理問題比較突顯，大二、大三情況比較穩(wěn)定?！保?］這些心理問題正是大學(xué)生開放包容心態(tài)缺失的表現(xiàn)。

開放包容心態(tài)的缺失主要表現(xiàn)在不能正視差異、多樣性與多元化。分析農(nóng)林院校大學(xué)生中的心理問題，影響因素很多，如家庭環(huán)境、成長背景、個(gè)人性格、校園氛圍等，歸根結(jié)底是因?yàn)榇髮W(xué)生不能正視差異，不愿開放自身、包容他人。只有意識(shí)到差異存在的客觀性，了解社會(huì)個(gè)體與群體的多樣與多元，形成開放、包容的心態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體和諧、人際和諧、群體和諧。

二、農(nóng)林院校大學(xué)生形成開放包容心態(tài)的現(xiàn)實(shí)障礙

社會(huì)心態(tài)是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映。每個(gè)人的心態(tài)多是社會(huì)現(xiàn)實(shí)作用的結(jié)果。培育農(nóng)林院校大學(xué)生形成開放包容心態(tài)，需要為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、向上的校園氛圍。但是現(xiàn)實(shí)中高校存在各種問題，影響了大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中形成開放包容心態(tài)。

（一）教學(xué)理念的桎梏

為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)人才，農(nóng)林院校在課程教學(xué)與考核領(lǐng)域不斷進(jìn)行改革與探索?！盀檗r(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為中國高等農(nóng)業(yè)院校的迫切問題，通過構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立以探究為基礎(chǔ)的研究型教學(xué)方式、發(fā)揮基層教學(xué)組織的功能、推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方式方法改革、構(gòu)建多元互補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)新體系五個(gè)方面的探索和實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)本科創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。”［4］課程教學(xué)改革的重要性深入人心，覆蓋面也不斷拓展，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才農(nóng)林院校從人才培養(yǎng)模式到教學(xué)方式方法、教學(xué)組織、實(shí)踐教學(xué)等各領(lǐng)域著手，不過基本還是以統(tǒng)一授課制為基礎(chǔ)，在教學(xué)理念上抹殺了大學(xué)生的差異性，不能滿足不同層面大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

課程教學(xué)的效果主要通過考核來體現(xiàn)的?！伴L期以來，傳統(tǒng)的考試方式是在課程內(nèi)容結(jié)束后，進(jìn)行單一的閉卷考試，這種考試方法普遍存在著重知識(shí)輕能力、重機(jī)械記憶模仿輕開拓創(chuàng)新等弊端。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，考試方法的改革對教育改革和人才培養(yǎng)無疑起著舉足輕重的作用。在新世紀(jì)新的教育浪潮和素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下，我們在多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中，積極探索新的考試考核方法?！保?］例如提高平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績的比重，加強(qiáng)過程考核等。考核具有區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)效果的功能，在統(tǒng)一授課制下考核方式的創(chuàng)新也許能清晰區(qū)別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣的不同，使得高分和低分的學(xué)生群體較固定，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生來說會(huì)有挫傷學(xué)習(xí)積極性的嫌疑，與十八大報(bào)告中反復(fù)提到的 “公平正義……權(quán)利公平、機(jī)會(huì)公平、規(guī)則公平”也是不符的。

（二）學(xué)生管理的導(dǎo)向性問題

2005年9月1日起正式施行的 《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》在學(xué)籍管理、校園秩序與課外活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)與處分等方面做了規(guī)定，與原國家教育委員會(huì)發(fā)布的 《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（國家教育委員會(huì)令第7號）、《研究生學(xué)籍管理規(guī)定》（［教學(xué)C1995］4號）相比，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。各高校在具體執(zhí)行中，都加入了自己的解釋。對農(nóng)林院校來說，在人才定位引導(dǎo)下，對大學(xué)生的培養(yǎng)中，表現(xiàn)出單一的導(dǎo)向性，不利于多元、多樣化大學(xué)生的出現(xiàn)。

例如，在獎(jiǎng)勵(lì)方面，國家規(guī)定： “對在德、智、體、美等方面全面發(fā)展或者在思想品德、學(xué)業(yè)成績、科技創(chuàng)造、鍛煉身體及社會(huì)服務(wù)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對學(xué)生的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)可以采取授予 ‘三好學(xué)生’稱號或者其他榮譽(yù)稱號、頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金等多種形式，給予相應(yīng)的精神鼓勵(lì)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)?！豹?jiǎng)學(xué)金對大學(xué)生很有吸引力，大部分大學(xué)生表示愿意為獲取獎(jiǎng)學(xué)金付出努力，盡量滿足校方要求的獲取獎(jiǎng)學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)、做一個(gè) “優(yōu)秀”大學(xué)生，這也符合設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金的意圖，“我國高校的獎(jiǎng)學(xué)金評定工作基本上能較好地發(fā)揮其 ‘鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)’的作用”。［6］

但是，從農(nóng)林院校獎(jiǎng)學(xué)金評選的標(biāo)準(zhǔn)來看，以課程成績?yōu)橹鳎y(tǒng)一授課與考核忽視了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與追求。從獎(jiǎng)學(xué)金獲得者來看，學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、順從教師教學(xué)方式的大學(xué)生取得獎(jiǎng)學(xué)金的比例多于性格張揚(yáng)、在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較多自我特色的大學(xué)生。這折射出農(nóng)林院校眼中優(yōu)秀大學(xué)生的類型單一，沒能為不同層面的大學(xué)生提供獲取獎(jiǎng)學(xué)金的平等機(jī)會(huì)。

隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)的多元與多樣為不同的人都提供了發(fā)展空間。那些思維更活躍、不符合教師教學(xué)方式的大學(xué)生在考試中通常表現(xiàn)不突出，似乎不屬于主流 “好學(xué)生”，也無緣獎(jiǎng)學(xué)金，但是他們在社會(huì)上的活動(dòng)能力與發(fā)展空間不比那些獎(jiǎng)學(xué)金獲取者遜色，而且在某些領(lǐng)域的發(fā)展前景似乎更好，這種情況在現(xiàn)實(shí)中屢見不鮮，值得反思。

獎(jiǎng)學(xué)金具有激勵(lì)導(dǎo)向的作用，也引領(lǐng)社會(huì)與大學(xué)生群體對于優(yōu)秀大學(xué)生的看法。由于評選標(biāo)準(zhǔn)的單一，不能讓不同層面表現(xiàn)出色的大學(xué)生都有領(lǐng)取獎(jiǎng)學(xué)金、得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)。很多大學(xué)生因此而認(rèn)為，只有那類領(lǐng)取獎(jiǎng)學(xué)金的大學(xué)生才是社會(huì)與學(xué)校眼中的精英，不能認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的多元以及差異存在的必然與必要；還有的大學(xué)生為領(lǐng)取獎(jiǎng)學(xué)金，選擇放棄保持特色，趨向于抹煞差異、往同一模式上發(fā)展。這樣的觀點(diǎn)可能會(huì)維持整個(gè)本科階段，顯然是不利于開放包容心態(tài)形成的。

另外，從當(dāng)前農(nóng)林院校學(xué)生會(huì)存在的問題中也能略見學(xué)校在導(dǎo)向性方面引起的爭議。學(xué)生會(huì)在校方與大學(xué)生中間的影響力較大，常被認(rèn)為是連接學(xué)校與學(xué)生的紐帶。但是，大學(xué)生對學(xué)生會(huì)的評價(jià)分歧較大，直接指向?qū)W校的管理。

研究結(jié)果表明，目前各高校學(xué)生會(huì)普遍存在的問題有：“學(xué)生會(huì)干部及廣大普通同學(xué)不能準(zhǔn)確定位學(xué)生會(huì)；依賴性凸顯，缺乏獨(dú)立處理問題的能力；制度流于形式化，執(zhí)行力薄弱；學(xué)生會(huì)活動(dòng)點(diǎn)單一，參與面狹窄；梯隊(duì)建設(shè)隨意性大，缺乏健全的選拔模式”。［7］

農(nóng)林院校學(xué)生會(huì)的問題更為突出，較多來自農(nóng)村的大學(xué)生在急切希望改變命運(yùn)的愿望下，對于學(xué)生會(huì)寄予過高期望，在得意與失望中逐漸忽略了大學(xué)生的既有任務(wù)與使命。由于校方未能在導(dǎo)向上注入多樣化、多元的元素，從而影響到大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

（二）宿舍管理的困窘

宿舍是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，社會(huì)與高校非常重視宿舍安全，采取各種措施加強(qiáng)宿舍的管理。但是對學(xué)生來說，不但不體諒學(xué)校的苦心，反而對校方的相關(guān)制度、措施頗有微詞，認(rèn)為宿舍管理缺乏人性化，如針對校方限制用電的規(guī)定。

全國對高校宿舍用電制度并不統(tǒng)一。目前主要是兩種形式。一種是高校的每個(gè)宿舍設(shè)置獨(dú)立電表，各宿舍自行根據(jù)需要決定買電與用電，沒有統(tǒng)一的宿舍關(guān)燈時(shí)間。另一種是高校執(zhí)行統(tǒng)一的宿舍用電標(biāo)準(zhǔn)，如在8：00～23：00時(shí)間段宿舍可以自由用電，其他時(shí)間全部限制用電。農(nóng)林院校在用電制度上也是參照了以上兩種形式。

這兩種形式各有利弊，在學(xué)生中間有很大爭議。第一種形式將問題留在宿舍中，讓同宿舍的學(xué)生自主決定用電事宜，出現(xiàn)的問題多體現(xiàn)在宿舍的人際關(guān)系處理上，如作息時(shí)間不一致、電表費(fèi)用的分擔(dān)等，當(dāng)學(xué)生無法自己解決時(shí)，將矛頭對準(zhǔn)了宿舍管理。第二種形式使學(xué)生將矛頭轉(zhuǎn)向?qū)W校，如對熄燈時(shí)間的不滿等，相對來說在學(xué)生中較易引起共鳴。

宿舍管理常使學(xué)校費(fèi)力不討好，既難以一勞永逸地解決，也不易讓所有學(xué)生都滿意。所謂眾口難調(diào)，農(nóng)林院校的宿舍管理現(xiàn)狀短時(shí)期內(nèi)也難有改觀，這對學(xué)生的心態(tài)來說是個(gè)考驗(yàn)，在涉及自身利益時(shí)，該如何協(xié)調(diào)自身的心態(tài)？

三、農(nóng)林院校大學(xué)生開放包容心態(tài)的培育方案

高校理應(yīng)為所有大學(xué)生在不同層面都有所發(fā)展創(chuàng)造條件，讓大學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生開放包容心態(tài)。從此目的出發(fā)，為培育農(nóng)林院校大學(xué)生形成開放包容心態(tài)，本文設(shè)計(jì)如下方案。

（一）農(nóng)林院校大學(xué)生開放包容心態(tài)培養(yǎng)立足點(diǎn)

1.基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生心態(tài)的影響。雖然社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步，使很多家長認(rèn)識(shí)到上大學(xué)不是成才的唯一途徑，但是對于教育的重視程度以及對獨(dú)生子女的高期望值，使基礎(chǔ)教育階段中，高考成為學(xué)生的主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績是學(xué)生之間比較的主要標(biāo)準(zhǔn)。

因此，學(xué)業(yè)競爭就成為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生之間關(guān)系的主要體現(xiàn)。雖然沒有數(shù)據(jù)表明學(xué)業(yè)競爭妨礙了同學(xué)發(fā)展友誼，但是家長與教師常常以為學(xué)生樹立競爭榜樣的方式提醒學(xué)生要好好學(xué)習(xí)。在這種情況下，競爭意識(shí)而不是合作意識(shí)在學(xué)生中間潛移默化。

2.農(nóng)林院校大學(xué)生心態(tài)的特點(diǎn)。農(nóng)林院校在高考錄取分?jǐn)?shù)線上略有傾斜，側(cè)面顯示了時(shí)人對農(nóng)林院校的印象。農(nóng)林院校就讀的大學(xué)生中來自農(nóng)村的比重比其他類型高校的比重相比更高，也體現(xiàn)出農(nóng)林院校的特點(diǎn)。

鑒于家庭教育、社會(huì)環(huán)境以及課程設(shè)置人才培養(yǎng)定位，不少農(nóng)林院校大學(xué)生缺乏健康心態(tài)，不熱愛也不愿從事本專業(yè)，盲目希望大城市的高薪職位，在與其他高校大學(xué)生交往時(shí)存在自卑心理，這是不利于其發(fā)展的。

3.國家與社會(huì)對農(nóng)林院校大學(xué)生開放包容心態(tài)的要求。和平、發(fā)展與合作成為當(dāng)今時(shí)代主題。合作的理念日益深入人心，強(qiáng)調(diào)通過合作實(shí)現(xiàn)共贏，這與我們一直強(qiáng)調(diào)的 “先富帶動(dòng)后富、最終實(shí)現(xiàn)共同富?！币彩且恢碌?。顯然，要求大學(xué)生必須從基礎(chǔ)教育階段的競爭理念調(diào)整為合作、競爭、共贏理念，培養(yǎng)開放、包容心態(tài)。

國家與社會(huì)非常重視 “三農(nóng)”問題及相關(guān)人才，希望這些具有開放、包容心態(tài)的大學(xué)生為當(dāng)今的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題的解決提供幫助，加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)。以此作為培養(yǎng)農(nóng)林院校大學(xué)生開放包容心態(tài)的立足點(diǎn)。

（二）確定大學(xué)生開放包容心態(tài)衡量指標(biāo)

1.正確認(rèn)知差異與多元、開放自我。

A.意識(shí)、評價(jià)自我個(gè)性、動(dòng)機(jī)、情感的能力；

B.對不符合自我期望、信念的信息的關(guān)注度；

C.社會(huì)交往中對于獲取別人認(rèn)可的期望值；

D.對社會(huì)角色行為標(biāo)準(zhǔn)的掌握與運(yùn)用能力；

2.正確認(rèn)知競爭與合作、包容他人。

A.資源分享意識(shí)與能力；

B.自我與他人交互關(guān)系的認(rèn)知；

C.歧異與矛盾的綜合處理能力；

D.信任—危機(jī)—再信任的周期。

（三）探索大學(xué)生開放包容心態(tài)培育路徑

培養(yǎng)大學(xué)生具有開放包容心態(tài)，從管理者到教師都需各司其職，傾注全力，合力完成，這是一個(gè)大課題，在此以思想政治教育工作為平臺(tái)，嘗試探索大學(xué)生開放包容心態(tài)的培育路徑。

1.思想政治理論課發(fā)揮主渠道作用。教師在理論、觀念上引領(lǐng)大學(xué)生，同時(shí)為了讓不同類型的大學(xué)生在大學(xué)階段都能找到自己的興趣與特長，探索思想政治理論課分層教學(xué)模式，如文、理科專業(yè)的教學(xué)分開，滿足考研、考公務(wù)員與就業(yè)的不同需求的分開教學(xué)等，通過改變統(tǒng)一授課與考核，讓農(nóng)林院校大學(xué)生在不同層次上學(xué)有所成，并在所屬層次去競爭獎(jiǎng)學(xué)金，從而認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異與多樣性，讓不同類型的大學(xué)生都能健康發(fā)展。目前有些高校已經(jīng)嘗試讓大學(xué)生自主選擇個(gè)別課程的上課時(shí)間與任課教師，如體育課，“《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中‘三自主’選課的中心思想是指：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍”，［8］可見統(tǒng)一授課制的弊端已被認(rèn)知并在逐步調(diào)整。

2.思想政治教育工作發(fā)揮主陣地作用。由輔導(dǎo)員、班主任等通過助困、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、社團(tuán)活動(dòng)等培育學(xué)生養(yǎng)成開放包容心態(tài)。“21世紀(jì)以來，中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展步伐加快，尤其是加入WTO后，國際科技和貿(mào)易交流更加頻繁，農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展面臨重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。農(nóng)業(yè)從業(yè)人員綜合素質(zhì)不高、創(chuàng)新思維不夠、實(shí)踐能力不強(qiáng)，技術(shù)不精等問題成為制約中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的瓶頸?！保?］提高 “三農(nóng)”人才的素質(zhì)，要發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任的作用，在日常交往中進(jìn)行養(yǎng)成教育。農(nóng)林院校的定位、大學(xué)生的家庭背景、就業(yè)期望等決定了輔導(dǎo)員、班主任工作任重而道遠(yuǎn)，需要在日積月累中發(fā)揮作用，培養(yǎng)大學(xué)生形成開放包容心態(tài)。

3.教學(xué)管理人員發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛作用。在校園規(guī)章制度的制定與實(shí)施中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、形成開放包容心態(tài)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都離不開各項(xiàng)具體規(guī)章制度與校園文化的熏陶。教學(xué)管理人員的能力與態(tài)度對大學(xué)生的影響是直觀的，對于大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)乃至世界觀、人生觀的形成都至關(guān)重要?！爱?dāng)代大學(xué)生的需求更加務(wù)實(shí)，其學(xué)習(xí)的目的除獲取知識(shí)外，更看重知識(shí)能夠?yàn)槠鋷淼慕?jīng)濟(jì)利益以及能否為他帶來一份理想的工作?！币虼?，要求教學(xué)管理人員不斷提升能力與職業(yè)道德水平，能夠 “根據(jù)不同情況，確定和采取不同的措施、方法，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，使行為結(jié)果具有針對性和適應(yīng)性”，［9］提高教學(xué)管理效率與水平。進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生形成開放包容心態(tài)，樹立健康向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

四、小結(jié)

當(dāng)今時(shí)代世界發(fā)展 “日益追求包容性”、［10］強(qiáng)調(diào)多元化，農(nóng)林院校大學(xué)生開放包容心態(tài)的培育需要遵循以人為本原則、科學(xué)性原則以及特色原則，在探求大學(xué)生開放包容心態(tài)的生成規(guī)律和特點(diǎn)基礎(chǔ)上，從各個(gè)角度開拓大學(xué)生開放包容心態(tài)的培育路徑，構(gòu)建具體機(jī)制：責(zé)任機(jī)制 （如領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制、目標(biāo)考核制）、激勵(lì)機(jī)制 （包括政策激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)）、保障機(jī)制 （包括制度保障、經(jīng)費(fèi)保障）和約束機(jī)制。

［1］李云飛，閆雯.與新農(nóng)村建設(shè)需求相適應(yīng)的農(nóng)林院校人才培養(yǎng)探究 ［J］.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2011（1）：89－91.

［2］陳榮.“擴(kuò)大教育開放”方略的核心問題探析 ［J］.濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2012（5）：87.

［3］化小峰.農(nóng)林院校大學(xué)生心理健康研究 ［D］.西安：西北農(nóng)林科技大學(xué)教育心理系，2011.

［4］廖允成，韓娟，海江波.高等農(nóng)業(yè)院校本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考和舉措 ［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011（4）：28－29.

［5］劉淑娜，童巖，王建玲，等.21世紀(jì)高等農(nóng)林院校化學(xué)教育教學(xué)人才質(zhì)量評價(jià)體系與考試模式的研究——多元化考試體系和能力考察與評價(jià)模式的研究 ［J］.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2005（z1）：187－188

［6］歐旭理，羅方祿.高校獎(jiǎng)學(xué)金評定中的馬太效應(yīng)分析及其規(guī)避對策 ［J］.思想教育研究，2011（8）：107－109.

［7］姜海濤.基于高校學(xué)生會(huì)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建設(shè)性思考 ［J］.現(xiàn)代交際，2011（6）：200.

［8］尹維增，張德利.“三自主”選課在農(nóng)業(yè)院校實(shí)施狀況分析 ［J］.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）：23－25.

［9］陳娟.運(yùn)用動(dòng)態(tài)性原則優(yōu)化我國成人高等教育管理系統(tǒng) ［J］.成人教育，2008（1）：75.

［10］高傳勝.論包容性發(fā)展的理論內(nèi)核 ［J］.南京大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2012（1）：32.