崔 燕

(安徽工程大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 安徽 蕪湖 241000)

外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮研究綜述

崔 燕

(安徽工程大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 安徽 蕪湖 241000)

焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽略的情感因素之一，關(guān)于外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者比較統(tǒng)一的結(jié)論是：外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的成績(jī)，呈顯著負(fù)相關(guān)。目前針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂焦慮研究較多，而針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究則較少，研究深度也有待加強(qiáng)。

焦慮；焦慮量表；外語(yǔ)成績(jī)

“焦慮”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽略的情感因素之一，適當(dāng)?shù)慕箲]能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的壓力和動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；而過(guò)多的焦慮或沒(méi)有焦慮則都是不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)焦慮的測(cè)量、課堂學(xué)習(xí)焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，以及焦慮對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的影響等展開(kāi)了多方面的研究。

一 國(guó)外研究綜述

國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)“焦慮”的研究始于上世紀(jì)四五十年代，Mandler和Sarason (1952) 一起編制了“考試焦慮問(wèn)卷 (Test Anxiety Questionnaire, TAQ)”。到了六十年代，較有代表性的研究者Albert和Haber (1960) 根據(jù)焦慮對(duì)提高學(xué)習(xí)效果的作用把焦慮分為促進(jìn)性焦慮(facilitating anxiety) 和阻礙性焦慮 (debilitating anxiety)，認(rèn)為促進(jìn)性焦慮有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果。七八十年代，這一課題得到深入發(fā)展。焦慮被進(jìn)一步劃分為：性格焦慮 (trait anxiety)、狀態(tài)焦慮 (state anxiety)和情景焦慮 (situation-specific anxiety)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮被認(rèn)為是一種特別情景下的焦慮。在此基礎(chǔ)上，Horwitz等人(1986) 設(shè)計(jì)出一個(gè)用來(lái)測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的量表——外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表 (Foreign Language Classroom Anxiety Scale, 即FLCAS)。之后，F(xiàn)LCAS得到廣泛應(yīng)用，很多學(xué)者利用此量表進(jìn)行了有關(guān)學(xué)習(xí)焦慮的研究，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān) (Horwitz, Horwitz amp; Cope, 1986; Gardner amp; MacIntyre, 1993; Ganschow, et al, 1994)。

二 國(guó)內(nèi)研究綜述

在我國(guó)，直到上世紀(jì)末，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮也未引起教學(xué)和科研的充分關(guān)注。進(jìn)入新世紀(jì)后，國(guó)內(nèi)開(kāi)始引進(jìn)和介紹國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮的研究成果，隨后關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究也逐漸增多。

首先，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者 (王銀泉、萬(wàn)玉書(shū)，2001) 對(duì)國(guó)外關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究進(jìn)行了梳理，重點(diǎn)介紹了Horwitz等人 (1986) 設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表 (FLCAS)，并對(duì)該量表包含的三個(gè)方面，即交際畏懼 (communication apprehension)、考試焦慮 (test anxiety) 和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼 (fear of negative evaluation) 進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

王才康 (2003) 和答會(huì)明 (2007) 對(duì)FLCAS的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。王才康 (2003：281-284) 通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)“FLCAS具有較好的信度和效度，是一個(gè)可靠而有效的外語(yǔ)焦慮的測(cè)評(píng)工具，可用于今后有關(guān)的研究或?qū)嶋H工作?！贝肆勘淼牡梅趾退募?jí)英語(yǔ)成績(jī)(CET4)呈顯著的負(fù)相關(guān)，即“外語(yǔ)焦慮較高的大學(xué)生，其CET4的成績(jī)較差，反之則成績(jī)較好?！贝饡?huì)明(2007)則將外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)編譯為英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表(English Learning Anxiety Scale, ELAS)，將FLCAS中的33個(gè)題項(xiàng)刪減為ELAS的23個(gè)題項(xiàng)，剔除了區(qū)分度不高的一些題項(xiàng)，他指出，這些題項(xiàng)在檢測(cè)中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮時(shí)鑒別力欠佳，編譯后的ELAS“是一個(gè)能應(yīng)用于研究中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的有效測(cè)量工具。(答會(huì)明，2007: 26) ”

此后，國(guó)內(nèi)學(xué)者利用FLCAS或其他關(guān)于焦慮的量表在大學(xué)生中展開(kāi)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的焦慮研究。張憲、趙觀音(2011) 利用“外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表(FLLAS)”在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，得出外語(yǔ)焦慮感會(huì)伴隨著外語(yǔ)水平的提高而下降的結(jié)論。成艷萍等(2007)指出課堂焦慮與口語(yǔ)表達(dá)之間也呈顯著負(fù)相關(guān)。石運(yùn)章、劉振前(2006)利用“外語(yǔ)閱讀焦慮量表(FLRA)”在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)閱讀焦慮明顯高于美國(guó)初學(xué)外語(yǔ)的大學(xué)生，閱讀焦慮和英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)及閱讀理解成績(jī)之間也存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。郭燕和秦曉晴(2010)采用“二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表(Second Language Writing Anxiety Inventory, SLWAI)”調(diào)查了我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮狀況，發(fā)現(xiàn)他們的外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮處于中等程度，但總體寫(xiě)作焦慮與寫(xiě)作成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，且高、低焦慮水平的學(xué)生在寫(xiě)作成績(jī)上有顯著差異。劉梅華(2011)的研究再次驗(yàn)證了學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)受的學(xué)習(xí)焦慮與其外語(yǔ)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。

值得關(guān)注的是，不少學(xué)者都對(duì)焦慮在性別方面的差異進(jìn)行了調(diào)查研究，但結(jié)果卻不盡相同。王才康(2003)發(fā)現(xiàn)男生的焦慮總分顯著高于女生，Liu、Liu amp; Su (2010) 的研究結(jié)果是女生比男生的焦慮程度高，而石運(yùn)章和劉振前(2006)、成艷萍等(2007)卻發(fā)現(xiàn)課堂焦慮在性別上沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異。

三 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者比較統(tǒng)一的結(jié)論是：外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)、包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的成績(jī)，呈顯著負(fù)相關(guān)。可見(jiàn)焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽略的情感因素之一，是外語(yǔ)教師和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都必須重視的一個(gè)課題。

然而從外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮這一話題被引入我國(guó)至今的十幾年中，大部分研究都是針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生展開(kāi)的。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這一長(zhǎng)期處于外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中的群體的課堂焦慮研究并不是特別多。由于專(zhuān)業(yè)的特殊性，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生每天都要處于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂之中，對(duì)于課堂焦慮的了解有助于幫助其克服心理障礙、促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。鑒于此，針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查和研究還有待加強(qiáng)。

[1]Albert, R. amp; Haber, R. N. Anxiety in academic achievement situations [J]. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1960 (61): 207-215.

[2]Ganschow, L. R., et al. Differences in language performance among high-average and low-anxious college foreign language learners [J]. Modern Language Journal, 1994 (78): 41-55.

[3]Gardner, R. C. amp; MacIntyre, P. D. On the measurement of affective variables in second language learning [J]. Language Learning, 1993 (43): 157-194.

[4]Horwitz, E. K., Horwitz, M. B. amp; Cope, J. Foreign language classroom anxiety [J]. The Modern Language Journal, 1986 (70): 125-132.

[5]Liu，L.，Liu，M．a(chǎn)mp; Su, D． An investigation of Chinese undergraduates’ foreign language anxiety: Changes and differences [J]. Asian Journal of English Language Teaching，2010 (20): 47-64．

[6]Mandler, G. amp; Sarason, S. B. A study of anxiety and learning [J]. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1952 (47): 166-173.

[7]成艷萍，何奇光，韓曉立. 英語(yǔ)課堂焦慮對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的影響[J]. 語(yǔ)言教學(xué)與研究, 2007 (1): 89-95.

[8]答會(huì)明. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表的編譯及信效度檢驗(yàn)[J]. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2007 (1): 24-27.

[9]郭燕，秦曉晴. 中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮測(cè)試報(bào)告及其對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的啟示[J]. 外語(yǔ)界，2010 (2): 54-62.

[10]劉梅華. 論低自信和課堂表現(xiàn)焦慮對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響：交叉滯后研究 [J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2011 (5)：43-47.

[11]石運(yùn)章，劉振前. 外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)及性別的關(guān)系[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào), 2006 (2): 59-64.

[12]王才康. 外語(yǔ)焦慮量表(FLCAS)在大學(xué)生中的測(cè)試報(bào)告[J]. 心理科學(xué)，2003 (2): 281-284.

[13]王銀泉，萬(wàn)玉書(shū). 外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響—國(guó)外相關(guān)研究概述[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2001 (2): 122-126.

[14]張憲，趙觀音. 外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表的構(gòu)造分析及效度檢驗(yàn)[J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)，2011 (2): 162-170.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

AReviewofForeignLanguageClassroomAnxietyStudy

Cui Yan

(School of Foreign Language , Anhui Engineering University, Wuhu, Anhui 241000，China)

Anxiety is one of the affective factors which cannot be neglected in the process of foreign language learning. There is broad consensus by scholars at home and abroad on foreign language classroom anxiety: there is a significant negative correlation between foreign language classroom anxiety and students’ foreign language proficiency, including listening, speaking, reading and writing. Many studies have been done on non-English majors’ classroom anxiety, but there are few studies about English majors, so further and deeper studies are needed.

anxiety; anxiety scale; foreign language proficiency

崔燕，碩士，講師，安徽工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

安徽工程大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào):2009yjy37。

1672-6758(2013)12-0105-2

H319

A