李 雪 林春玲

（山東英才學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

一 引 言

行業(yè)英語(yǔ)這一詞匯2008年正式出現(xiàn)在教育部高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)》（簡(jiǎn)稱《基本要求》）中（羅春暉，2012）?！痘疽蟆分忻鞔_提出：“各高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力為目標(biāo)設(shè)置高職英語(yǔ)課程，以職業(yè)需求為主線開(kāi)發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。建議高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段，基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語(yǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！睘閷?shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端技能人才的目標(biāo)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》也指出：“職業(yè)教育要面向人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”由兩份文件可見(jiàn)，基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)一體化是高職英語(yǔ)課程改革的必經(jīng)之路，兩者的融合是與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)完全一致的，也是培養(yǎng)高端復(fù)合型應(yīng)用型人才的必要途徑。

二 基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的含義

基礎(chǔ)英語(yǔ)，即通用英語(yǔ)（English for General Purposes，簡(jiǎn)稱EGP），通常是大學(xué)生在一、二年級(jí)必修的一門基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)英語(yǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，目的是讓學(xué)生理解英語(yǔ)這一語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。

行業(yè)英語(yǔ)，也叫專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose，簡(jiǎn)稱ESP)，與EGP對(duì)應(yīng)存在。行業(yè)英語(yǔ)是一種具有較強(qiáng)專業(yè)性的職業(yè)英語(yǔ)，是針對(duì)行業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理等領(lǐng)域的專業(yè)需求為基礎(chǔ)的一種實(shí)用型英語(yǔ)教學(xué)，比如物流英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。（蘇琳，2012）與基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，行業(yè)英語(yǔ)更著重強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)工作環(huán)境中的綜合語(yǔ)言能力，在職業(yè)生涯中用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力（馬靖香，2011）。

由上述定義可知，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是基于各個(gè)專業(yè)的語(yǔ)言類教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用課，其核心依然是英語(yǔ)，不是學(xué)科專業(yè)理論本身。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是由英語(yǔ)基本語(yǔ)言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向英語(yǔ)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延伸。（張艷芳，2012）由此可見(jiàn)，行業(yè)英語(yǔ)是對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)成果的鞏固，兩者相輔相成密不可分。

三 基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)相融合的含義及現(xiàn)實(shí)需要

高職基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)相融合是指一體化設(shè)計(jì)高職基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)兩者的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生既具備基本的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，又具備一定的行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力?；A(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)相融合是現(xiàn)實(shí)所需。

首先，兩者的融合是經(jīng)濟(jì)高度全球化的需要。當(dāng)今世界，國(guó)際交往日益頻繁，全球經(jīng)濟(jì)一體化逐步加強(qiáng)。在這一背景下，國(guó)內(nèi)外企業(yè)紛紛實(shí)行國(guó)際化戰(zhàn)略，積極拓展海外市場(chǎng)與國(guó)際貿(mào)易，這就迫切需要大量的管理人才和基礎(chǔ)崗位的技術(shù)人才。這些崗位對(duì)人才需求最為顯著的特點(diǎn)就是既具有一定的專業(yè)技能又具有較強(qiáng)的行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。其英語(yǔ)能力要達(dá)到：一是具備與職業(yè)要求相符的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。在涉外業(yè)務(wù)中，會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際會(huì)話和開(kāi)展業(yè)務(wù)交流。二是能看懂本專業(yè)的英文資料。如機(jī)械專業(yè)的學(xué)生要能夠看懂機(jī)械部件英文名稱及工作原理、儀器裝備的操作步驟、使用說(shuō)明書等；建筑專業(yè)的學(xué)生要能看懂英文圖紙、工藝要求、設(shè)備操作等相關(guān)建筑英語(yǔ)；計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要能夠看懂計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行編程，懂得計(jì)算機(jī)上出現(xiàn)的英語(yǔ)提示等。

其次，兩者的融合是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要砝碼。近十年中國(guó)高等教育迅猛發(fā)展，高校學(xué)生人數(shù)急劇擴(kuò)大，從而給高等教育提出了很多新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前環(huán)境下，高校學(xué)生就業(yè)壓力大，就業(yè)率的高低成為判斷一個(gè)大學(xué)辦學(xué)水平高低的重要指標(biāo)。因此通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)相融合，增加學(xué)生就業(yè)砝碼，提高學(xué)生就業(yè)率就迫在眉睫。

從以上分析可以看到，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)和教育環(huán)境下，在高等職業(yè)院校，以基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)相融合為目標(biāo)的高職英語(yǔ)課程改革已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

四 現(xiàn)階段我國(guó)高職院校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)雖然密不可分，但是兩者在教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言特性等方面也還有很多不同。由于忽視了兩者既緊密相連又互有區(qū)別的關(guān)系特點(diǎn)，目前我國(guó)相當(dāng)一部分高職院校的英語(yǔ)課程設(shè)置都存在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。結(jié)合自己所在學(xué)校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者通過(guò)電話訪談了解了一些高職院校行業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)情況。從筆者掌握的情況來(lái)看，目前大部分高職院校在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中大多存在以下問(wèn)題：

（一）部分高職院校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺失

筆者通過(guò)訪談了解到，部分高職院校根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課程，而是把向?qū)W生傳授純英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)作為唯一的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。大部分高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中大多都是采用2+1的教學(xué)模式，即在第一、第二學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課，在第三學(xué)期根據(jù)各自行業(yè)需要，自行開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課。這部分學(xué)校，比如筆者所在的學(xué)校，雖然個(gè)別專業(yè)開(kāi)設(shè)了行業(yè)英語(yǔ)課程，但是這些課程往往都被設(shè)置成了選修課，這就使得基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃與行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃脫節(jié)。教學(xué)沒(méi)有一體化設(shè)計(jì)，其整體連貫性、內(nèi)容系統(tǒng)性就較差。另外，選修課往往以考查課形式來(lái)驗(yàn)收，考試形式太過(guò)自由，學(xué)生沒(méi)有壓力，故學(xué)習(xí)效果差，最終導(dǎo)致此課程形同虛設(shè)，流于形式。上述行業(yè)英語(yǔ)的缺失或流于形式與高職院校以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致。

（二）行業(yè)英語(yǔ)師資配備不合理

據(jù)筆者了解，大部分開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課程的高校，其行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)都由英語(yǔ)教師承擔(dān)。這要求教師既要具備普通英語(yǔ)教師的素質(zhì)，還要具備較好的專業(yè)素質(zhì)。但現(xiàn)實(shí)情況是英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和掌握相對(duì)薄弱，又缺乏學(xué)習(xí)一定專業(yè)知識(shí)的時(shí)間和空間，導(dǎo)致大多英語(yǔ)教師難以完全勝任教學(xué)需要。

（三）教學(xué)方法不得當(dāng)

根據(jù)筆者的了解，大多教授行業(yè)英語(yǔ)的教師在授課時(shí)，只注重專業(yè)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言的基本技能，也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力的訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只記住了幾個(gè)專業(yè)詞匯，其行業(yè)英語(yǔ)能力與社會(huì)需求和崗位需求依然存在很大的差距，不具備在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)處理涉外業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力。不具備應(yīng)用能力，所學(xué)英語(yǔ)就成了“啞巴英語(yǔ)”?！皢“陀⒄Z(yǔ)”又使得專業(yè)詞匯的使用受到限制。專業(yè)詞匯長(zhǎng)時(shí)間被限制使用，又會(huì)導(dǎo)致它被遺忘殆盡，最終使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)的怪圈。

（四）教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

在很多高校，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍以普通基礎(chǔ)英語(yǔ)作為主要教學(xué)內(nèi)容，課堂上的知識(shí)與學(xué)生的職業(yè)需要不太相關(guān)，沒(méi)有體現(xiàn)行業(yè)特色，不注重培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，無(wú)法滿足就業(yè)需求，難以激發(fā)學(xué)生較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者對(duì)所在學(xué)校開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們所接受的行業(yè)英語(yǔ)就是對(duì)幾篇文章進(jìn)行了翻譯，這樣的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)完全流于形式，難以達(dá)到就業(yè)需求。

（五）評(píng)價(jià)體系不合理

當(dāng)前教育體制下，檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)水平和教師教學(xué)水平的唯一手段是過(guò)級(jí)率，因而過(guò)級(jí)率就成為各個(gè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)。高職學(xué)生面臨的過(guò)級(jí)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)就是高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試通過(guò)率。在這種評(píng)價(jià)體系下，沒(méi)有對(duì)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)的硬性指標(biāo)，很多高職學(xué)校便把基礎(chǔ)英語(yǔ)作為主體教學(xué)目標(biāo)，從而降低了行業(yè)英語(yǔ)的重要性，造成行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不被老師和學(xué)生重視。另外，這種評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)付考試為中心，學(xué)生一味死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，老師難以顧及對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，造成評(píng)價(jià)模式與課程教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)。（王飛鳳，2010）這與“以能力為本位”的職業(yè)教育理念是背道而馳的，也未能體現(xiàn)英語(yǔ)作為交流工具的實(shí)用性特點(diǎn)，不能滿足職業(yè)活動(dòng)的能力要求，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，難以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需求。

五 基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)融合的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）課程設(shè)置一體化

要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的融合，就必須改變行業(yè)英語(yǔ)缺失或者是與基礎(chǔ)英語(yǔ)完全割裂的現(xiàn)狀。要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，建立一體化的課程體系，保持教學(xué)的整體連貫性和內(nèi)容系統(tǒng)性。另外，可以在課程設(shè)置時(shí)考慮增加實(shí)踐課程，讓學(xué)生到對(duì)行業(yè)英語(yǔ)有要求的崗位上實(shí)習(xí)，使其深刻體會(huì)到行業(yè)英語(yǔ)的重要性。

（二）英語(yǔ)教師專業(yè)化

教師素質(zhì)是高職英語(yǔ)課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。鑒于目前各高校英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)難以勝任行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，李莉認(rèn)為“提高雙師型教師的比例．建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，實(shí)際上是解決這一問(wèn)題的重要手段”（李莉，2011）。各校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)中積極地、創(chuàng)造性地探索與行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容；要制定教師發(fā)展規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，不斷提升教師的“雙師”素質(zhì)。同時(shí)，高職英語(yǔ)教師也要根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求，盡量找機(jī)會(huì)到相關(guān)企業(yè)公司實(shí)踐，為學(xué)生掌握該專業(yè)或崗位所需英語(yǔ)應(yīng)用能力的第一手資料；加強(qiáng)與專業(yè)教師的合作，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，以提高自身的“雙師”素質(zhì)，適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革英語(yǔ)教學(xué)方法

教學(xué)理念的更新是促使教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的保證。由于深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，很多英語(yǔ)教師一直沿襲“講解詞匯、練習(xí)語(yǔ)法、課文閱讀和翻譯、課后練習(xí)”的老模式，未能有效地達(dá)到提高培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的融合，英語(yǔ)教師必須改變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。使課堂教學(xué)從以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在貫徹“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。為了讓學(xué)生具備這種涉外工作能力，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可以設(shè)計(jì)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程內(nèi)容模塊，以內(nèi)容為依托，通過(guò)項(xiàng)目、任務(wù)等多種的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而自然習(xí)得語(yǔ)言。這種課堂設(shè)計(jì)與廣泛獲得好評(píng)的CBI教學(xué)理念相符合。

（四）選用合理教材

教材的選擇應(yīng)考慮不同專業(yè)的特色和崗位的特點(diǎn)，側(cè)重從各自的實(shí)際生活領(lǐng)域和職業(yè)崗位中選取教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。針對(duì)高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)以實(shí)用為主，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為首要目標(biāo)。為貫徹這一目標(biāo)，教材內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性、交際性和知識(shí)性。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，各高校應(yīng)積極與行業(yè)、企業(yè)合作，特別是一些有能力制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的公司，比如液壓氣動(dòng)行業(yè)中的SMC公司，了解最前沿的專業(yè)知識(shí)和企業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用情況的要求，熟悉企業(yè)涉外業(yè)務(wù)崗位對(duì)行業(yè)英語(yǔ)能力的要求，從而制定體現(xiàn)行業(yè)特色的行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)要求框架表，開(kāi)發(fā)滿足企業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容與資源，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教材，最后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。

（五）改革評(píng)價(jià)模式

當(dāng)前教育體制下，我們無(wú)法完全摒棄以應(yīng)試為主的評(píng)價(jià)體系。在這種情況下，行業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)納入到考核體系中，使老師和學(xué)生都提高對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的重視程度。另外，各高?；蛘呓逃叩闹贫ㄕ叨紤?yīng)該把多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提到議事議程上來(lái)，綜合課堂內(nèi)評(píng)價(jià)與課堂外評(píng)價(jià)、校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)反思，深入研究，完善課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施方法。

六 結(jié) 語(yǔ)

作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，高職教育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。為了滿足培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型、技能型人才的需要，高職英語(yǔ)教學(xué)必須遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的融合，有助于打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)體系，使高職英語(yǔ)課程的設(shè)置更加合理化，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更貼近職業(yè)教育的特性和要求，有利于培養(yǎng)適合崗位需求的應(yīng)用型人才，使高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)功能得到充分體現(xiàn)。因此，各高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)相融合的必要性，積極探索兩者相融合的教學(xué)模式。

[1]羅春暉.論高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的融合[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2012,(2).

[2]蘇琳.CBI 視角下科技英語(yǔ)課程的設(shè)置探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(9).

[3]馬靖香.論高職院校中基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)的整合[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào),2011,(12).

[4]張艷芳.高校大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)相融合教學(xué)模式初探[J].工會(huì)論壇,2012,(4)

[5]王飛鳳.CBI 視野下的建筑工程行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探索[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(2).

[6]李莉.基于CBI 教學(xué)模式下英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展研究[J].機(jī)械職業(yè)教育,2011,(11).