張文香

(海南師范大學文學院，海南?？?71158)

應用文是人們在實踐活動中解決各種實際問題時使用的文體，具有很強的實用性和很強的實踐性。但在大學應用文寫作教學中，由于大學生大多沒有實際工作經(jīng)歷，難以體會應用文實際使用情況，這影響了他們學習興趣和對教學內容理解。傳統(tǒng)教學方式單一，缺乏實踐性，往往理論學習與寫作實踐脫節(jié)，難以很好培養(yǎng)寫作能力。當前，多媒體越來越普遍地被運用到教學中，可以充分利用多媒體技術，優(yōu)化教學，解決以上教學困難。結合自己理論學習和多年教學實踐，筆者探討了一些課堂教學中科學運用多媒體的有效途徑。

一 利用多媒體充實教學內容，增強教學內容實用性

多媒體具有信息集成性，具有非線性網(wǎng)狀結構組織信息特性[1]。在應用文寫作教學中，應該發(fā)揮多媒體這一優(yōu)勢，突破教材局限，更新和豐富教學內容，使課程內容貼近學生生活與社會現(xiàn)實，增強教學內容實用性。

(一)打破教材體例，整合教學內容

應用文寫作課堂教學內容主要依據(jù)教材，目前應用文寫作教材多數(shù)按文體分列方式編排，這樣能系統(tǒng)地介紹各種文體寫作知識，但信息組織結構是線性和有序的，使得學生對信息接受很被動，呈現(xiàn)出固定性和模式化缺點，這不利于學生在學習中進行比較，可能會造成學生難以真正理解一些文種的適用范圍，在實際寫作中難以正確選擇文種。如涉及人事變動的公文有公告、命令、決定、通知四種，多數(shù)教材往往是分別獨立介紹這四種公文的寫作，如果在教學中只是依據(jù)教材分別獨立學習這四種公文的寫作，很可能在現(xiàn)實中具體到對某人的任免到底應該用哪一文種時，學生還是會難以判斷。

多媒體具有智能交互特性，能對信息內容和形式進行分解、加工、改造、轉換、新建和鏈接。在多媒體教學中信息組織結構可以按系統(tǒng)按章節(jié)為縱向主線進入，也能以問題為中心橫向展開，創(chuàng)造出一種新的信息內容和形式，并從這些變化中獲得新的知識。[2]在應用文寫作課堂教學中，教師可針對學生實際需求，利用多媒體教學打破現(xiàn)有教材體例，突破教材限制，任意排列、組合，重新整合教學內容，不必按教材原有模式進行，以使教學內容更便于學生接受。例如司法文書部分，如果依據(jù)教材分別獨立教學起訴狀、答辯狀、上訴狀，初學學生容易混淆各種訴狀的用法與寫法，最終難以真正掌握各種訴狀在現(xiàn)實生活中的實際使用。如果采用多媒體教學手段整合教學內容，進行比較教學，能較好地解決這一問題。比如可以首先通過短片演示一個訴訟過程，展現(xiàn)各種訴狀在訴訟過程中的使用，然后綜合比較，歸納出三種訴狀寫法的異同，制作成PPT展示。這樣綜合處理后，能讓學生明了各種訴狀在訴訟過程中的使用與處理，更有利于進一步教授與訓練各種訴狀的寫法。

(二)革新教材內容，補充鮮活例文

應用文寫作教學中需要大量例文，但有些應用文寫作教材所給的例文并不完全符合教學需要。應用文例文和寫作材料往往要求有較強的及時性，一些時過境遷的例文和寫作材料往往會讓學生缺乏親切感。目前在大部分應用文寫作教材中有些例文內容陳舊，脫離學生的生活。“許多教材選用的例文是上個世紀90年代初甚至80年代的，2000年以后的很少……有些例文雖然從時間上看是2000年以后的，但也不過是把舊例文改頭換面而已，并沒有什么新東西。這樣的例文顯然跟不上時代要求?！盵2]另外，教材中往往引用一些權威、規(guī)范的例文，這能夠增強教學內容的科學性，但這類例文來源離學生生活較遠，往往會讓學生感覺應用文寫作遠離自身生活，這不利于學生體會應用文實際的運用情形，也難于激發(fā)學生學習興趣。如“有些教材公文部分例文幾乎清一色選擇國務院文件，這些例文盡管比較規(guī)范，但內容與學生的生活相距太遠，無法產(chǎn)生情感上的共鳴。”[3]

利用多媒體，容易收集一些貼近學生生活的應用文實樣。同時，PPT展示、視頻或鏈接等手段能夠不受限制篇幅呈現(xiàn)例文。教材中的例文最突出的缺點是內容陳舊或者脫離學生身邊的現(xiàn)實生活，因此，應該注意從以下兩方面補充例文。

一是聯(lián)系社會現(xiàn)實提供例文，增強例文即時性。緊跟時代步伐，盡可能選取以當前社會熱點或學生所關注話題為內容的優(yōu)秀例文。如新聞寫作，不僅要教授各種常用新聞文體的寫作規(guī)范，還需要鍛煉學生掌握在現(xiàn)實生活中捕捉新聞題材的能力。這時如果一味用教材上的例文，難免會讓學生感覺這些是“過時的新聞”，難以真正體會當時的寫作情境。如果運用多媒體，可以通過網(wǎng)絡搜索新近媒體上的新聞題材，讓學生將這些“新鮮熱辣”的例文與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而真切把握新聞寫作情境，進而掌握在現(xiàn)實生活中捕捉新聞題材的能力。

二是從身邊生活中引用例文，增強例文的親切感。利用多媒體可以在教材之外補充大量來自學生身邊生活中的實例，往往會使學生覺得很親切，學習興趣大增。如學習公文寫作，可以搜索本校通過紙質發(fā)文、在校園中張貼或在網(wǎng)上發(fā)布的公文，精心挑選展現(xiàn)給學生，有時還可以直接以學生范文為例文，這樣能引發(fā)學生親切感。

(三)拓展教材容量，增添與寫作情境相關內容

在校大學生大部分沒有實踐經(jīng)驗，同時，應用文寫作的課堂教學也難以真正讓學生走出課堂到現(xiàn)實社會中去。這兩方面原因使學生缺乏解決實際問題機會，往往造成學生難以理解和體驗應用文寫作的實際情形。因此，在教學中迫切需要利用多媒體增添一些與寫作情境相關的教學內容，使學生在一種虛擬而又真實的寫作情境中得到最深切的體驗，變抽象理論學習為具體的實際操作。

一是展現(xiàn)一些實際問題解決過程。在教學中，許多學生往往因為不了解某些實用文是如何應用于實際生活中的，所以難以理解這些應用文的某些寫作原理，也不能認識其寫作的重要性。如果通過多媒體手段將一些運用應用文解決實際問題的生活片斷展現(xiàn)給學生，就能讓學生充分感知當時的情境，從而理解一些應用文在生活中的實際運用。如前文所言的展示訴訟過程的短片，展現(xiàn)了各種訴狀在訴訟過程中的使用，能夠讓學生了解各種訴狀在訴訟過程中的適用情況并認識到其重要性。

二是創(chuàng)設解決實際問題的寫作情境。盡量“還原”寫作情境，有利于學生理解應用文寫作的實際情形，真正掌握用應用文解決實際問題的能力。如社會評論寫作教學，可以通過網(wǎng)絡搜尋媒體上有關社會報道，引導學生分析社會現(xiàn)象并從中尋找社會熱點，發(fā)現(xiàn)寫作題材，并與媒體上出現(xiàn)的社會評論文章相對照，從而理解和掌握發(fā)現(xiàn)寫作題材的方法。在設計寫作練習時，創(chuàng)設仿真寫作情境，能讓學生更真切地感知現(xiàn)實生活，真正提高學生分析和解決實際問題能力。

總之，利用多媒體靈活整合教學內容，隨時將大量針對性強的例文充實到課堂教學中，將最新的社會動態(tài)傳輸?shù)秸n堂給學生提供寫作素材，增添與寫作情境相關的內容，這樣能更好地將寫作知識和生活實際緊密結合，從而增強教學內容的實用性功能。

二 利用多媒體“還原”實際使用情境，突出應用文寫作的實踐性

多媒體技術集成性將聲、光、形、色、動等融入到教學之中，直接對學生視覺和聽覺產(chǎn)生刺激，使學生更好地理解和掌握教學內容，強化教學效果和整體效應[4]。在應用文寫作課堂教學中充分利用多媒體豐富教學手段，“還原”應用文實際使用情境，突出應用文寫作實踐性，可以活躍教學氛圍，引發(fā)學生學習興趣，讓學生更容易理解學習內容。

(一)呈現(xiàn)例文原貌，再現(xiàn)應用文使用環(huán)境

在教學中補充大量例文，具體處理時可以利用多媒體進行多種形式展示。尤其是呈現(xiàn)例文原貌，再現(xiàn)應用文在生活中的具體使用環(huán)境，可以收到最佳效果。

有些來自學生身邊的例文，能以其來源引發(fā)學生興趣，因此呈現(xiàn)這些例文的應用環(huán)境很重要。如一些張貼性公文、海報等，可以攝影后制作成課件再展示。一些政府網(wǎng)站發(fā)布的公文可以通過鏈接直接展示。這樣處理能呈現(xiàn)例文使用環(huán)境及其原貌，增強親切感，引發(fā)學生興趣。

有些應用文成文后的格式也屬于其寫作要求之一，如消息的標題排版、公文的格式安排等等，這類例文的引用如果改變了格式就不利于教學，這就需要保存例文原貌。這種情況下，可以掃描后將實樣制作成課件展示，或者通過投影把公文原件展現(xiàn)在屏幕上，從而增強形象性并保持真實性。

(二)演繹生活場景，展現(xiàn)應用文寫作情境

呈現(xiàn)一些與寫作情境相關的教學內容時，如果只是在紙質教材中通過文字表述或由教師進行口頭表達，都難以將相關內容演示為生動的生活場景，難以讓學生有身臨其境之感，這會減弱學生對寫作情境的體會。尤其是在練習設計中，用文字表達寫作情境還會對有些寫作內容有所表述，如陳述一個“合同”寫作情境可能需要陳述有關款項內容，這使學生在合同寫作練習中只能進行“轉述”，影響學生進行完全“原創(chuàng)”。而利用多媒體則可以通過圖像或視頻等將寫作情境演繹為生活場景，表現(xiàn)更直接、真切。如上述情況，如果播放一個合作談判的視頻讓學生觀看后擬寫合同，就可以解決“轉述”這一問題。利用多媒體創(chuàng)建各種情景，創(chuàng)造與教學內容相關的場景氛圍，能使學生不用走出課堂也能在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的體驗，從而使課堂洋溢生活氣息而生機盎然。

具體操作時可以利用PowerPoint、flash等制作逼真的生活畫面，也可以拍攝或下載視頻，展示真實的生活場景。如教學“解說詞”時可以播放當?shù)仫L景名勝視頻片段，或者由學生自己攝制圖片等，讓學生做“導游”，為畫面配上解說詞。

三 利用多媒體組織課堂寫作練習，實現(xiàn)互動的寫作訓練

首先，組織現(xiàn)場寫作。傳統(tǒng)的應用文寫作教學往往是學生獨立寫作，利用多媒體則可實現(xiàn)師生互動的現(xiàn)場寫作。一些簡短的應用文寫作和病文修改可以讓學生現(xiàn)場操作課件參與寫作和修改。同時，教師也可以當堂示范作文，文體較短的應用文可寫全文，文體較長的可寫提綱或者針對性地寫其中一些段落，通過電腦鍵盤直接敲到屏幕上。這樣能讓學生現(xiàn)場真切感受其他同學與老師的寫作，讓師生更好地交流寫作體會。同時，直接用電腦操作進行寫作，教師與學生一起作文，往往更易調動學生積極性。

其次，及時評改。應用寫作課必須為學生作品提供讀者和反饋信息。在傳統(tǒng)教學中往往是教師獨自批改作品后再在課堂上作口頭評講，學生往往只能聽到而無法看到他人作品。利用多媒體，則可以在評改作文時將老師和學生一些佳作及有代表性的病文通過投影儀或課件展示，讓全班同學都參與評析和修改，進一步擴大讀者面。這樣學生就能夠及時得到寫作信息反饋，以老師和其他同學為讀者，評測具體寫作在實際使用中的閱讀效果。通過多媒體演示非常直觀，在課堂上進行師生共評共改，實現(xiàn)生生互動、師生互動，能夠讓學生更好地交流寫作過程和寫作體會，教學效果會更顯著。

總之，充分利用多媒體，無疑能使應用文寫作教學內容更為充實，教學形式更為靈活，更好地實現(xiàn)應用寫作理論與寫作實踐相結合，真正培養(yǎng)學生運用應用文解決實際問題能力。在應用文寫作教學中如何科學使用多媒體以提高教學效果，應該深入研究，本文所探討的只是在課堂教學中的具體實施途徑，而如何在課外寫作訓練中利用多媒體，如建設網(wǎng)絡課程等，這些方面也需要更具體深入的探討。

[1]蔡聲鎮(zhèn)，許瑞珍.關于多媒體教學與教學改革問題的思考[J].福建師范大學學報(自然科學版)，2004(2).

[2]鐘小苑.談應用寫作教材的例文選用問題[J].秘書之友，2007(6).

[3]何寶梅.網(wǎng)絡環(huán)境下應用寫作實訓基地的構建[J].紹興文理學院學報，2011(10).

[4]劉細良，汪丹丹，秦婷婷.論多媒體教學在本科教學中的應用[J].金融經(jīng)濟，2009(24).