理工科高校創(chuàng)業(yè)教育路徑探析—— 基于和諧教育理論視角

□ 文 亮 李 婷 賈厚光

近年來，在全球經(jīng)濟形勢影響下，我國的就業(yè)形勢也不容樂觀，尤其是大學(xué)生勞動力市場，情況嚴峻且十分復(fù)雜。面對全球的經(jīng)濟與就業(yè)形勢，創(chuàng)業(yè)已成為解決我國大學(xué)生就業(yè)難題的重要途徑。而創(chuàng)業(yè)教育不僅能推動以“創(chuàng)業(yè)”帶動“就業(yè)”的大工程，同時，創(chuàng)業(yè)教育還有利于和諧教育對人才的培育要求與目標的實現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基把和諧教育理解為認識與自我表現(xiàn)結(jié)合起來的教育[1]。中國明代著名的教育家王守仁則更加明確地闡釋了和諧教育的內(nèi)涵——教育要“開其知覺”、“發(fā)其意志”、“導(dǎo)之以理”，使受教育者“知情”、“意情”得到協(xié)調(diào)發(fā)展。和諧教育倡導(dǎo)的就是人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而創(chuàng)業(yè)教育對于理工科高?！把芯俊獞?yīng)用——創(chuàng)業(yè)”的“三棲人才”的培養(yǎng)，符合和諧教育對人才的培養(yǎng)理念與目標[2]。我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，而且大都集中在商學(xué)院，對于理工科高校的創(chuàng)業(yè)教育的研究較少，與發(fā)達國家相比，我國理工科高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展嚴重落后。

一、理工科高校創(chuàng)業(yè)教育路徑存在的問題

1946年，美國經(jīng)濟學(xué)家、社會學(xué)家熊彼特(J.A.Schumpeter)在哈佛大學(xué)建立了第一個創(chuàng)業(yè)研究中心。1947年，梅斯(M.Mace)在哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)課程“新企業(yè)管理”。1949年，第一本焦點關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的雜志《創(chuàng)業(yè)歷史探索》在哈佛大學(xué)創(chuàng)辦[3]。從此，創(chuàng)業(yè)教育逐步受到美國各界的關(guān)注并迅速發(fā)展。如今美國已經(jīng)形成了覆蓋學(xué)前教育、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直至研究生階段的十分完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，而且多集中于商學(xué)院，理工科高校開展創(chuàng)業(yè)教育面臨著許多的問題。

(一)創(chuàng)業(yè)教育形式單一。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的實施過程是一項復(fù)雜的、長期的事業(yè)，需要“高校、學(xué)生、政府、社會”四方合作，學(xué)校作為創(chuàng)業(yè)教育活動的主要發(fā)起者，要設(shè)計出一個知行并重、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式[4]。現(xiàn)在大多數(shù)理工科高校的創(chuàng)業(yè)教育僅限于高校內(nèi)部，與其他高校、生產(chǎn)單位、科研機構(gòu)和政府聯(lián)系不密切。創(chuàng)業(yè)教育實施主體單一是創(chuàng)業(yè)教育形式單一的主要原因。另外，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)形式比較陳舊，大多數(shù)理工科高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然堅持以課堂為中心。在教學(xué)方法上，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，積極性無法調(diào)動。而在創(chuàng)業(yè)教育比較發(fā)達的歐美國家，其高校在課程教學(xué)中就注重多種教學(xué)方式的運用，如采用案例剖析、創(chuàng)業(yè)論壇、專家知識講座、企業(yè)家現(xiàn)身說法等多種教學(xué)方式來觸動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與激情。除此之外還積極利用校友資源，經(jīng)常邀請校友中的成功人士回母校給學(xué)生講授自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。我國理工科高?？梢詮闹屑橙∫恍┛扇〉淖龇?，豐富創(chuàng)業(yè)教育形式。

(二)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容單薄。目前理工科高校開展創(chuàng)業(yè)教育，還主要停留在創(chuàng)業(yè)計劃競賽的指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)層面。各大高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課普遍存在如下一些問題：一是就業(yè)指導(dǎo)課程的教育對象主要是畢業(yè)年級的學(xué)生，為的是“臨陣磨槍”；二是就業(yè)指導(dǎo)課程授課內(nèi)容主要以思想教育為主，普遍存在流于形式講一些空泛大道理的現(xiàn)象，使得學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課失去興趣。由于系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有開設(shè)，理工科高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)很難形成，嚴重阻礙了創(chuàng)業(yè)教育后期創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的開展。同時也無法在校園內(nèi)形成濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（三）創(chuàng)業(yè)效果不夠顯著。盡管創(chuàng)業(yè)教育在中國實施有了一定的時間，但總的效果不是很明顯。理工科高校擁有大量的專利和技術(shù)，具有轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的極大潛力，但根據(jù)教育部資料顯示目前全國700余所高校，每年的科技轉(zhuǎn)化率還不到20%。瑞士國際管理發(fā)展學(xué)院（IMD）出版的國際競爭力年度分析報告《洛桑年鑒》數(shù)據(jù)表明，我國工程類在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)及社會上工程技術(shù)人員總存量巨大的背景下，“國內(nèi)勞動力市場上是否有合格的工程師”一項，2002、2003兩年排名分別排在倒數(shù)第三、第一。“勞動力市場上合格的工程師奇缺”的現(xiàn)象說明，我國高等工程教育與社會需求嚴重脫節(jié),亟待改善。同時，至今我國理工科高校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)很少，真正實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的還不到學(xué)生總數(shù)的1%，美國等創(chuàng)新型國家的大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例能達到20%到30%。與之相比，我國的差距較大，可見我國創(chuàng)業(yè)教育未來的發(fā)展道路任重而道遠。

二、理工科高校創(chuàng)業(yè)教育路徑的設(shè)計原則

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國理工科高校創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績，但仍有長足的發(fā)展空間。設(shè)計理工科高校創(chuàng)業(yè)教育路徑需要把握以下幾個原則：

（一）創(chuàng)業(yè)興趣與創(chuàng)業(yè)知識和諧共生

興趣是最好的導(dǎo)師，提升理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣是其學(xué)好創(chuàng)業(yè)知識的前提與基礎(chǔ)，能使學(xué)生知識吸收事半功倍。因此，在和諧教育理論指導(dǎo)下發(fā)展理工科創(chuàng)業(yè)教育，首先要堅持以人為本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。堅持全面發(fā)展與充分發(fā)展相統(tǒng)一，自覺遵循人才成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和市場經(jīng)濟規(guī)律，通過課堂教學(xué)和活動鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和主動參與創(chuàng)業(yè)的興趣。其次，需堅持理論與案例相結(jié)合，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識。注重觀念引導(dǎo)、知識傳授、技能培養(yǎng)的有機結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程和創(chuàng)業(yè)教育活動課程相結(jié)合，使學(xué)生輕松踏實接受創(chuàng)業(yè)知識。

（二）創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力和諧培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是知識型企業(yè)家、工程師和科學(xué)家，而且主要是人才的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，這種創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是傳統(tǒng)守業(yè)型教育所不能培養(yǎng)的[5]。因此，在和諧教育理論指導(dǎo)下發(fā)展理工科的創(chuàng)業(yè)教育，一方面要堅持滲透融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神?？山Y(jié)合課改，將創(chuàng)業(yè)教育融入第一課堂和第二課堂教學(xué)，滲透到學(xué)生成長的全過程和每一個環(huán)節(jié)，在融合中突出創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向，在滲透中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的要求，使學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)的道理，增強創(chuàng)業(yè)的勇氣，形成創(chuàng)業(yè)的品格。另一方面，要堅持項目帶動和實踐學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。理工科高校需要充分利用校內(nèi)資源，善于通過一系列具體的創(chuàng)業(yè)項目，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項目，體驗創(chuàng)業(yè)過程，提升從事創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)、基本技藝、基本能力。更要整合校外資源，充分利用和依托高?？萍紙@、產(chǎn)業(yè)園、高新區(qū)等現(xiàn)有條件，幫助學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐。

（三）創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)典型和諧發(fā)展

文化是一所大學(xué)的靈魂，它能深入師生的血液和骨髓。創(chuàng)業(yè)教育既要通過課堂教學(xué)和實踐活動來開展，同時也要通過校園創(chuàng)業(yè)文化來陶冶。因此，在和諧教育理論指導(dǎo)下發(fā)展理工科的創(chuàng)業(yè)教育，很重要的一方面就是發(fā)展校園創(chuàng)業(yè)文化。可以通過宣傳創(chuàng)業(yè)文化和建立創(chuàng)業(yè)激勵制度等途徑來進行。顯而易見，樹立創(chuàng)業(yè)典型也是重要的途徑之一。理工科高?？梢匝芯慨厴I(yè)生創(chuàng)業(yè)中遇到的各種實際問題，幫助克服創(chuàng)業(yè)中各種實際困難，進行高層次研究型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。同時可以將畢業(yè)生創(chuàng)辦的企業(yè)建立成學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐案例庫和創(chuàng)業(yè)實踐基地，完善創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)和實踐培訓(xùn)。

三、理工科高校“1+3”創(chuàng)業(yè)教育路徑

在和諧教育理論的指導(dǎo)下，在嚴峻的就業(yè)形勢和理工科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢的情勢下，本研究經(jīng)過多年來不斷探索理工科高校創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)容及實現(xiàn)路徑，開展了一系列的創(chuàng)業(yè)教育研究和創(chuàng)業(yè)教育活動，探索形成了“1+3”（“一個團隊+三個階段：創(chuàng)業(yè)興趣知識培養(yǎng)階段+創(chuàng)業(yè)實踐能力加強階段+畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)跟蹤指導(dǎo)階段”）的創(chuàng)業(yè)教育路徑，如圖1所示。

（一）“1”指“一個團隊”

“一個團隊”是指組織不同專業(yè)學(xué)生組成優(yōu)勢互補的創(chuàng)業(yè)團隊參與各類創(chuàng)業(yè)競賽和實踐活動?，F(xiàn)實中的創(chuàng)業(yè)，或是簡單的模擬創(chuàng)業(yè)都不可能單憑個人力量完成?！皠?chuàng)業(yè)”這個變幻莫測、極具不確定性的過程需要團隊的協(xié)作，團隊的力量是創(chuàng)業(yè)成功的保障。“1+3”模式的首要任務(wù)就是組建一支支優(yōu)勢互補的團隊，通過開展創(chuàng)業(yè)規(guī)劃競賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽、科技作品競賽以及舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動中經(jīng)鍛煉、增知識、長才干、作貢獻。

一個優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊需要對成員進行合理的選擇和搭配。首先，在選擇成員方面，要注重成員自身的基本素質(zhì)，更要注重選擇有團隊意識，愿意與他人合作的人加入團隊當中。其次，在團隊的搭配上要注重成員的興趣愛好、專業(yè)、能力特點。比如在挑選大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽團隊中，理工科同學(xué)中擁有較強專業(yè)基礎(chǔ)知識的一般負責(zé)項目的核心技術(shù)，有組織協(xié)調(diào)能力的同學(xué)則一般負責(zé)聯(lián)絡(luò)溝通和對外交流，而口才、思辨能力好的同學(xué)則一般會出現(xiàn)在答辯場上。只有依據(jù)成員特點進行合理的任務(wù)分配，才能取得團隊合作1+1大于2的功效。

圖1 基于和諧教育理論的理工科高校“1+3”創(chuàng)業(yè)教育路徑

（二）“3”指“三個階段”：創(chuàng)業(yè)興趣知識培養(yǎng)階段+創(chuàng)業(yè)實踐能力加強階段+畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)跟蹤指導(dǎo)階段

創(chuàng)業(yè)教育是一個有機聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的體系，內(nèi)容涉及到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)直至創(chuàng)業(yè)實踐的實施。理工科高校創(chuàng)業(yè)教育路徑可以分為創(chuàng)業(yè)興趣知識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐能力加強和畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)跟蹤指導(dǎo)三個階段。

第一階段“創(chuàng)業(yè)興趣知識培養(yǎng)階段”：是指大學(xué)前一、二年，理工科高校在全校范圍內(nèi)開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識的課程模塊（如圖1所示）。這個課程模塊設(shè)計原則是“顯性課程+隱性課程”，顯性創(chuàng)業(yè)教育課程包括創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程和創(chuàng)業(yè)教育活動課程，隱性創(chuàng)業(yè)教育課程即創(chuàng)業(yè)教育校園文化。首先，理工科高校應(yīng)開設(shè)顯性的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程，采用案例教學(xué)方法。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標而設(shè)置，是學(xué)生必須掌握的創(chuàng)業(yè)知識。該課程應(yīng)涵蓋創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等內(nèi)容，并在教學(xué)過程中引入案例分析的教學(xué)模式。在創(chuàng)業(yè)教育中進行創(chuàng)業(yè)案例分析，失敗案例與成功案例并舉，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化參與意識。其次，開展并鼓勵學(xué)生參與各類顯性的創(chuàng)業(yè)教育活動課程。創(chuàng)業(yè)教育活動課程是指根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照活動項目和特定的活動方式進行的，以獲取直接經(jīng)驗為內(nèi)容的輔助性課程。例如選聘有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力的專職教師、科研人員、管理人員擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)教師；邀請創(chuàng)業(yè)成功人士為學(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)和講座活動；鼓勵組織各專業(yè)學(xué)生組成一個個優(yōu)勢互補的創(chuàng)業(yè)團隊參與各類創(chuàng)業(yè)計劃競賽等。最后，還要建設(shè)隱性的創(chuàng)業(yè)教育校園文化，營造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍。一方面可以發(fā)展成立創(chuàng)業(yè)教育社團，豐富校園創(chuàng)業(yè)文化活動，另一方面可以挖掘一批成功創(chuàng)業(yè)典型，廣泛利用各級各類新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)和校園報紙等宣傳陣地，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型的示范和激勵作用。

第二階段“創(chuàng)業(yè)實踐能力加強階段”：是指大學(xué)第三年和第四年，在全校范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗培養(yǎng)模塊，充分利用“校內(nèi)資源+校外資源”，加強學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，進行創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。有實證研究表明，創(chuàng)業(yè)者能力與創(chuàng)業(yè)績效正相關(guān)，創(chuàng)業(yè)者充分發(fā)揮和不斷提升創(chuàng)業(yè)能力,是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵之一[6]。首先，利用校內(nèi)資源共享平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目。通過一系列具體的創(chuàng)業(yè)項目，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項目，體驗創(chuàng)業(yè)過程，提升從事創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)、基本技藝、基本能力。其次，帶領(lǐng)理工科高校大學(xué)生深入校外創(chuàng)業(yè)基地調(diào)研學(xué)習(xí)。為了強化創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，需要整合校內(nèi)外資源，充分利用和依托高?？萍紙@、產(chǎn)學(xué)研基地，加強創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)成果孵化基地建設(shè)，幫助學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐，確保創(chuàng)業(yè)教育落到實處。最后，組織理工科高校大學(xué)生進駐創(chuàng)業(yè)企業(yè)實習(xí)實踐。帶領(lǐng)學(xué)生深入創(chuàng)業(yè)型企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)并實踐，為企業(yè)提出切實可行的管理改善措施，同時提高學(xué)生對社會和實踐的認識。

第三階段“畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)跟蹤指導(dǎo)階段”：是指在大學(xué)畢業(yè)后若干年內(nèi)，將畢業(yè)生創(chuàng)辦的企業(yè)打造成“指導(dǎo)服務(wù)對象+實踐調(diào)研基地”，對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)進行跟蹤指導(dǎo)，并可以將成功的大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)打造成供在校生學(xué)習(xí)討論的案例和實習(xí)調(diào)研基地。具體的實施路徑包括：一方面，學(xué)校應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)中心，為理工科大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)提供各方面的咨詢和支持服務(wù)。近幾年國家制定并采取了一系列的創(chuàng)業(yè)富民政策與措施，包括扶持中小企業(yè)的政策如計劃類政策（星火計劃）、投資基金類（火炬基金、中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新基金）、稅收優(yōu)惠政策和教育培訓(xùn)政策；完善中介服務(wù)機構(gòu)類政策，如基地類政策（中小企業(yè)孵化器）等[7]。實證表明，這些創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)企業(yè)的績效產(chǎn)生了顯著的影響[8]。指導(dǎo)中心應(yīng)積極關(guān)注國家出臺的創(chuàng)業(yè)政策動向，收集整合創(chuàng)業(yè)政策信息為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助。另一方面，帶領(lǐng)在校理工科學(xué)生到畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)實踐。挖掘一批成功創(chuàng)業(yè)典型，總結(jié)成在校理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)分析的案例，還可以打造成在校理工科大學(xué)生的實踐基地，同時在校生的到來也能為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)帶去新的思維和新的活力。

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