徐　飛

重慶第二師范學院在承辦的重慶市農村義務教育骨干教師置換脫產研修項目小學英語教師培訓班活動中，創(chuàng)造性地在培訓中將行動研究與影子研修結合起來，讓學員經過理論研修之后，帶著自己在實際教學中的困惑，走進影子研修階段，開展行動研究，在行動中反思，在反思中研究，探索出了一條“在影子研修中行動，在行動研究中成長”的培訓之路，將培訓課堂教學能力和教學科研能力結合起來，從而促進了教師可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力的提升，為教師培訓模式做出了有益的探索。

一、培訓模式的理據(jù)

(一)理論依據(jù)

“在影子研修中行動，在行動研究中成長”培訓模式的探索是基于教學行動研究與影子研修具有實踐性、研究性、自主性和合作性的特征，二者的結合成為一種可能的假設而開始的。

教學行動研究是指研究人員與教學實踐工作者針對教育教學實踐活動中的實際問題，提出改進教育教學行為的行動方案，根據(jù)在行動研究方案實施中出現(xiàn)的新問題，提出新的目標，不斷修正完善行動研究方案[1]。影子研修作為“國培計劃”的培訓方式，是根據(jù)培訓計劃，參訓教師在帶教導師的指導下，如影隨形，通過在真實的教育教學環(huán)境中，觀察帶教導師的教育教學行為和教研科研行為，充分發(fā)揮其主觀能動性，在作為影子的有指導的自主學習中，感受、領悟帶教導師的學科教學和教研科研理念、策略和行為等。[2]

縱觀有關教學行動研究和影子研修的研究發(fā)現(xiàn)，教學行動研究和影子研修都具有以下基本特征[3]：①實踐性。教學行動研究和影子研修不是在實驗室里進行的研究和研修，而是在真實的教育教學研究和實踐的情境中，以解決實際問題為主要任務，改善實踐活動為主要目的而開展的研究與研修。教學行動研究和影子研修，通過行動與研究的結合，通過各種形式的研修實踐，開展現(xiàn)場觀察與實踐體驗；通過專業(yè)研究與反思，了解和獲得真實全面的實踐性情景知識。②研究性。教學行動研究和影子研修都強調在自然真實的教育教學環(huán)境中，教師按照一定的工作程序，綜合運用多種教育教學研究方法和技術，采取多種教育教學專業(yè)發(fā)展策略，解決教育教學實踐中的具體問題。③自主性。在教學行動研究和影子研修中，教師自主地根據(jù)自己的需求，確定研究與研修目標、直接參與研究和研修，觀察和了解學生的學習過程和學習效果，通過分析數(shù)據(jù)，開展教學實踐反思，將研究與研修的成果運用到實踐中去。④合作性。教學行動研究和影子研修都強調教師之間，教師與科研人員之間，教師與培訓教師，教師與有關領導和工作人員開展合作研究，尋求相互理解和相互支持，通過平等交流、合作研究、相互討論等方式，實現(xiàn)協(xié)同合作，共同發(fā)展的專業(yè)發(fā)展目標。

突出課題研究和教學行動研究，是參訓教師專業(yè)發(fā)展的應然需求。突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)學科教學能力和教研科研能力的躍升，為成長為教學名師和特級教師奠基，是國培計劃的培訓目標。[2]國培計劃中的影子學校一般都是遴選出來的特色示范學校，帶教導師也是各影子學校的教學骨干，在教育教學方面都能發(fā)揮其示范引領作用。因此參訓教師在影子學校中開展教學行動研究，通過學習研究，反思實踐先進有效的課堂教學，促進他們對自己在教學實踐中的問題進行反思，尋找有效的解決辦法，從而提升參訓教師教育教學實踐能力和教育教學研究能力，促進教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。[4]

(二)現(xiàn)實需要

目前我國廣大的小學英語教師，特別是偏遠地區(qū)教師，大多缺乏教學研究能力的訓練，特別是為數(shù)不少的非英語專業(yè)出身的西部地區(qū)農村小學英語教師?！皣嘤媱潯痹谔嵘處煹恼n堂教學藝術方面取得了不菲的成就[2][5]，但是如何引導教師開展教學改革活動，有效開展教師自我專業(yè)發(fā)展，除了少數(shù)的培訓單位，如北外、北師大等名校注重參訓教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，強調教學研究能力的培養(yǎng)意外，大多數(shù)培訓單位仍然關注的教師課堂教學能力的提升。因此如何提高小學英語教師教學研究能力以促進教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展便成為本培訓模式選擇的現(xiàn)實需要。

“國培計劃” 重慶市農村義務教育骨干教師置換脫產研修項目小學英語教師培訓項目組通過對曾經參加過市級等培訓項目的重慶地區(qū)小學英語教師,以及一線的教師進行了專題采訪和問卷調查，了解到參訓教師在培訓期間，教學改革的熱情高漲，也有強烈的提升自己專業(yè)能力的渴望，但是回到工作單位，由于多種原因，在培訓階段的改革熱情慢慢消失，培訓期間所學也漸漸同化或者回歸到培訓前的狀態(tài)。項目組經過初步分析，認為很多培訓項目在培訓中對教師自我專業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)缺乏關注，培訓內容大多流于課堂教學技巧等淺表層面，以致于參訓教師發(fā)展后勁不足，專業(yè)自我發(fā)展能力薄弱，在脫離了被培訓被指導的環(huán)境中，就顯得力不從心。因此本培訓模式就是立足于如何有效地將提高受訓教師教學科研能力，通過培養(yǎng)教師教學研究能力，促進教師反思自己的教學活動，改革自己的教學方法，提高自己的教學效果，從而促進教師可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。

二、培訓模式的特點

“在影子研修中行動，在行動研究中成長”培訓模式將整個培訓分五個階段開展：理論研修階段、影子研修階段、反思研修階段、崗位研修階段和成果驗收階段。每個階段都表現(xiàn)出以行動研究為主線，以影子研修為平臺，以教學研究為焦點的特點。

(一)以行動研究為主線

“在影子研修中行動，在行動研究中成長”培訓模式堅持以行動研究為主線。在理論研修階段，參訓教師根據(jù)所學理論，反思教學難點，發(fā)現(xiàn)自己在小學英語教學實踐中的問題，提出研究假設，確定研究課題。在影子研修階段，參訓教師通過聽課、上課、評課等環(huán)節(jié)，與帶教導師的廣泛交流與互動，開展調查研究，分析問題存在的原因，重新確認問題，制定教學研究行動方案。在反思研修階段，參訓教師通過交流與反思，獲得相關教學研究信息與方法，編制教學行動計劃。在崗位研修階段，參訓教師根據(jù)在影子學校所調查收集的數(shù)據(jù)和教學行動實施方案，在自己所在教育教學崗位上，實施行動方案，并在教學實踐中不斷地調整和改進方案，在研究中通過收集和分析數(shù)據(jù)、評價結果、做出結論。在成果驗收階段，參訓教師將行動結果寫成研究報告，在同行中交流分享，并應用于教育教學實踐中。

(二)以影子研修為平臺

“在影子研修中行動，在行動研究中成長”培訓模式根據(jù)參訓教師發(fā)展需求和成長規(guī)律，結合影子研修與行動研究培訓方式的實踐性、研究性、自主性和合作性性等特征，提出在影子研修學校開展 “四帶研修”策略[2][5]，即“帶學”、“帶課”、“帶研”、“帶資”研修。 “帶學”研修是指參訓教師帶著小學英語課堂教學關鍵問題，帶著學習陷阱教育教學理念與方法的培訓目的，在影子研修階段，向帶教導師學習，向其他參訓教師學習，力圖解決教育教學困惑與難點，形成成熟的個人教學實踐智慧。 “帶課”研修是指參訓教師帶著對課程改革實踐的反思，帶著自己教學的實踐智慧，與帶教導師形影相隨地開展課堂教學工作，通過學科教學的參與和合作，通過備課、聽課、上課、評課等活動，解決教育教學實際問題，提高教育教學實踐能力。 “帶研”研修是指參訓教師帶著自己研究的課題或校本研究，參加帶教導師所在的備課組及影子學校的教研科研活動，通過參加集體備課、聽課評課、教學研討、校本研修、課題研究等教研活動，提升教育教學研究能力。 “帶資”研修是指參訓教師帶著所在地區(qū)所在地區(qū)的教育資源，與同伴和帶教導師分享培訓成果和研修資源，利用互聯(lián)網技術和網絡平臺，通過匯報培訓心得、分享專家資源、搜集校本資源、從而實現(xiàn)不同區(qū)域之間的教育文化交流。

(三)以教學研究能力為焦點

“在影子研修中行動，在行動研究中成長”培訓模式堅持以培養(yǎng)教師教學研究能力為焦點，始終把培養(yǎng)和提高教師教學研究能力作為整個培訓的中心任務和焦點工作。該培養(yǎng)模式通過搭建影子研修平臺，引導教師針對課堂教學實際開展行動研究，要求教師在教學實踐中主動積極地進行教學研究，不斷探索、改革和創(chuàng)新，建立一套具有自己風格的教學思想、教學理論、教學原則、教學方法、教學藝術等完整的教學體系。

三、培訓模式的優(yōu)勢

這種培訓模式，由于其創(chuàng)新性和實踐特點，充分發(fā)揮了各參與主體的積極性和能動性，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

(一)充分發(fā)揮培訓專家的全程指導作用

在培訓的全過程中，具有先進教學理念和前沿知識的培訓專家全程指導每一個參訓教師，指導他們反思平時教學和培訓學習期間的困惑與難題、選擇研究課題、收集分析數(shù)據(jù)、制定行動方案、實施行動策略，并不斷在行動中修改完善行動方案，最后完成研究報告，充分發(fā)揮了培訓專家的優(yōu)勢作用。

(二)充分發(fā)揮帶教導師的引領示范作用

在培訓的全過程中，影子學校指導教師的示范作用得到充分發(fā)揮。影子學校的帶教導師作為教學骨干，通過帶學、帶教、帶研的方式，幫助參訓教師分析和了解現(xiàn)狀，收集和分析數(shù)據(jù)，提出解決方案，完成行動方案。參訓教師通過近距離、全方位地觀察、感受帶教導師的教學理念、觀摩帶教導師的教學行為，分析帶教導師的教學效果，把“影子教師”先進的教學思想、教學經驗等緘默性知識，轉化為鮮活的、顯性的教師研修課程資源，從而擴大了影子學校的引領示范影響。

(三)充分發(fā)揮參訓教師的主觀能動作用

參訓教師作為影子，是行動研究的主體，在確定研究課題，制定行動方案，編制行動計劃，實施行動策略，撰寫研究報告等各個環(huán)節(jié)主動轉變教學觀念和角色，不再是研究的執(zhí)行者，而成為了研究的主動者，成為具有主動認識問題、解決問題的意識和對自己教育行為的反思意識的研究者。參訓教師通過積極主動與培訓專家，帶教導師交流學習，充分發(fā)揮其主觀能動性，在行動研究中促進教師自己的專業(yè)發(fā)展。

四、培訓模式的反思

“在影子研修中行動，在行動研究中成長”培訓模式雖然將影子研修與行動研究結合起來，在培養(yǎng)參訓教師教學研究能力和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力方面做出了有益的探索，也取得了一定的成績。在對培訓學員培訓結束后的問卷調查和采訪中，學員大多表示以行動研究為主線貫穿整個培訓內容的培訓模式，使得大多數(shù)教師認為自己的教學反思能力，和教學改革研究得主動性都得到進一步增強。在對培訓學員培訓后的追蹤調查，我們也了解到大多數(shù)教師開始自己地將行動研究用于教學改革實際中。但是，項目組在具體實踐中仍然面臨著不少的困難，和培訓后的采訪中部分教師也提出對獨立開展行動研究得能力還很欠缺，還需要專家學者的全程指導。由于絕大多數(shù)參訓教師都來自偏遠鄉(xiāng)村，其天生不足的學科教育背景決定了他們的科學研究能力普遍薄弱。如何在較短的培訓時間里，同時提高教師課堂教學能力和教學研究能力，特別是教學研究能力的提高，還是一個非常艱巨的任務。同時由于這是第一次在培訓中引入行動研究，從以前主要關注教師課堂教學能力的提升，到通過關注參訓教師的教學研究能力來促進課堂教學能力的提升，在具體實施層面，還需要實效的檢驗。本文期待以后在培訓項目中，繼續(xù)通過影子式研修，讓參訓教師體會到行動研究對課堂教學能力提升的促進作用，通過體驗式行動，讓參訓教師體驗到教學研究在教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位；進一步落實行動研究的主線作用，將行動研究全面貫穿于整個培訓中；切實加強對參訓教師行動研究方法指導，對其行動研究過程的監(jiān)控。

[1]李青云.論高中英語教師職業(yè)素養(yǎng)的在職發(fā)展途徑[D].華中師范大學碩士學位論文，2006年

[2]汪文華. 帶課、帶研、帶學、帶資,促進“影子教師”培訓有效實施——以2010年“國培計劃”安徽省置換脫產研修項目為例[J].中小學教師培訓,2011年第3期

[3]王薔. 英語教師行動研究——從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2002年

[4]蔡可. 對中小學教師遠程培訓質量保障核心要素的分析——以“國培計劃”中西部項目北京大學遠程培訓為例[J].中小學教師培訓,2011年第4期

[5]朱福榮、劉玫、鄧志勇. “五帶六步”式影子研修模式[J].中小學教師培訓,2011年第4期