陳政涵

（廣東科技學院 廣東東莞 523083）

服飾圖案課是服裝設計與工程專業(yè)基礎課，是建立在藝術性和實用性相結合基礎上的。根據(jù)高職院校的教學實踐，對服飾圖案課程的教學體系內(nèi)容及教學方法，進行了一些改革設想。在高職院校中，一直強調(diào)要工學結合，但現(xiàn)今的教學活動中仍然無法做到真正的工學結合，使學生真正將課堂中所學的知識用于實踐中。所以對傳統(tǒng)的教學形式要進行改革，以適應現(xiàn)在的市場需求。首先在服飾圖案教學中要強化學生對圖案的造型、創(chuàng)意的設計思維能力的培養(yǎng)和各品類服裝與圖案的搭配。在后階段，要注重學生動手能力的培養(yǎng)，強調(diào)實踐活動，與企業(yè)合作，建立一些實習基地。另外讓學生掌握市場中圖案的最新流行趨勢、新的工藝和表現(xiàn)技巧。比如2013年的春夏圖案的流行趨勢就是以面料圖案為主，而且是以大的繁花、滿地紋樣為主。而2013年圖案新的工藝主要是以數(shù)碼印花為主。還有就是可帶學生到市場中去，讓學生到市場中收集一些最新圖案流行樣品，了解什么樣的圖案最受市場歡迎等等。

1 服飾圖案課程的教學現(xiàn)狀

1.1 忽視對學生動力能力的培養(yǎng)

服飾圖案的設計常常受到功能、目的、工藝、材料、生產(chǎn)制作、經(jīng)濟條件和市場消費等諸多因素的制約，它是藝術與科學技術相互融合的產(chǎn)物，也是理論與實踐密切結合的一門學科。目前服飾圖案仍是以平面化教學為主，主要是以教授學生能夠了解和掌握服飾圖案設計的構成形式和圖案的變形方法，提高服飾圖案設計的審美能力以及在服裝上的運用能力為主?？墒墙虒W效果并不明顯，而學生在學習完這個課程之后仍舊不知道怎樣將圖案運用到服裝上，更不懂得怎樣用圖案來美化服裝。而教師在教學過程中往往就忽視了對服飾圖案裝飾工藝的表現(xiàn)，以及圖案的風格的表現(xiàn)。這不僅造成了學生對服飾圖案實物化過程認識的不足，更不懂得通過不同的工藝的結合使服飾圖案更具美感、更具有市場價值。

1.2 服飾圖案表現(xiàn)手段單一

傳統(tǒng)的服飾圖案教學更多的是停留在理論教學中，而圖案的表現(xiàn)手法基本上是以平面手繪為主。雖然手繪可以很好地鍛練學生的造型能力，但是只是使用手繪練習與企業(yè)對設計人員的要求不符，現(xiàn)在企業(yè)里對于服飾圖案的表現(xiàn)主要是通過電腦實現(xiàn)的，因為這樣可以大大提高工作效率而且能夠做出更多的藝術效果。

1.3 作品設計市場意識低

受傳統(tǒng)教學模式影響，教師在教學過程中只注重對基礎圖案的造型能力的培養(yǎng)，在服飾圖案的應用方面，特別是在市場這塊往往就忽略了。導致學生在進行圖案設計時，主觀意識太強，一味地追求藝術的形式而不考慮圖案的市場價值與制作成本。

2 服飾圖案課程改革的設想

2.1 項目化教學模式

首先是確定圖案教學的項目。分階段完成項目里的內(nèi)容，按照項目內(nèi)容完成圖案教學的計劃，達到專業(yè)訓練的目的和要求。圖案課程在設定相關項目后，可將項目內(nèi)容設定為：男裝圖案項目、女裝圖案項目、童裝圖案項目、服飾配件圖案項目四大模塊，再根據(jù)大模塊設置小模塊，進行細分。如男裝圖案教學項目就可細分出休閑男裝圖案設計、商務男裝圖案設計、休閑商務男裝圖案設計、T恤圖案設計等。在教學定位明確的前提下，項目訓練可有針對性地對學生進行專項訓練，諸如T恤圖案設計、系列裝圖案設計、商務男裝圖案設計、休閑男裝圖案設計等等。比如在手繪圖案工藝表現(xiàn)的訓練課題中，可以讓學生將自己的T恤進行改造，進行裝飾設計；在童裝圖案設計的課題中，就可要求學生從圖案的變形到應用以及最終的工藝表現(xiàn)，以一套完整的方案表達出來。比如為小童的服裝進行圖案的裝飾，在圖案收集中一般是以動物或植物圖案作為表現(xiàn)對象，在變形過程中要充分考慮小童的心理，可將圖案設計的卡通些，在工藝的裝飾上一般采用貼布繡、印花等工藝表現(xiàn)。

2.2 數(shù)字化教學模式

“數(shù)字化”藝術設計時代已經(jīng)到來。現(xiàn)代服飾圖案設計，已不僅僅通過手繪圖稿后再進行制作了，而是借助新的技術，用一些電腦手法完善自己的設計概念。這樣設計的產(chǎn)品才能夠滿足消費者的需求。在教學過程中應與電腦結合，也就是在機房進行圖案課的講解以及訓練，為每一位同學提供一臺電腦，在理論部分講解之后要求學生就本次課程內(nèi)容在電腦里進行圖案的設計與表現(xiàn)。這樣的學生畢業(yè)后才能直接上崗，做到真正的工學結合。因為數(shù)字化設計可以將其快捷、真實、完美地表現(xiàn)出來。如果教學中還是像以前一樣,光采用手工描繪，那么學生的設計思維將受到一定的局限；另一方面，電腦表現(xiàn)的一些特殊效果也是手繪無法完成的。借助計算機進行設計已是現(xiàn)代設計人員不可缺少的一種手段。所以在圖案課程中融入電腦繪圖，有利于學生對圖案的全面認識，加強學生對現(xiàn)代工藝技術的了解。

2.3 模擬性教學模式

在教學過程中采取“模擬性”教學，即把設計帶到假設的企業(yè)實踐中，摹仿企業(yè)真實的設計過程。這種教學模式就要求服飾圖案教學與市場結合起來。隨著社會經(jīng)濟的進步和人們審美能力的提高，對于服飾圖案設計有了更高的要求，對圖案的要求不僅僅是停留在圖案的創(chuàng)意上，更多的是關注圖案的工藝裝飾效果。所以要培養(yǎng)學生敏銳的市場觸覺，對新技術、新工藝要有及時的了解和把握。還要讓學生認識到：設計師不僅僅是設計款式，還把握各地流行，必須適應企業(yè)市場策略及工業(yè)化生產(chǎn)的要求。服飾圖案不僅僅是會把圖案畫出來，關鍵還要考慮到它的材料的組合和工藝制作，這就要求在教學中一定要貫穿圖案的工藝，讓學生了解圖案的工藝手段。例如印花、繡花、手繪、扎染、蠟染、立體圖案和一些高新科學技術的實現(xiàn)。比如印花，就有好多種工藝的表現(xiàn)，膠槳印花、立體印花、轉(zhuǎn)移印花、數(shù)碼印花等。像繡花也同樣有不同的工藝，如平包針繡花、它它米繡花、挨針繡花、貼布繡等。另外還要學會多種材料的搭配和組合，如印花+繡花+鑲邊，繡花+釘珠+毛皮，手繪+皮條+鉚釘，數(shù)碼印花+釘珠等。要求學生在設計圖案過程中把藝術和技術巧妙的結合起來。

2.4 實踐化教學模式

實踐化教學實際上是組織學生根據(jù)教學內(nèi)容參與企業(yè)的部分設計。可以成立服裝設計工作室，教師以工作室的名義與企業(yè)進行溝通，讓學生根據(jù)企業(yè)的特色和要求將所學的理論知識加以綜合，并進行產(chǎn)品設計。讓老師與客戶、學生與客戶直接對話，根據(jù)客戶的實際要求進行圖案的創(chuàng)作，制作一整套的圖案開發(fā)方案。開發(fā)方案里包含了前期的市場調(diào)研、圖案資料的收集、圖案方向的確定、色彩方案的確定、圖案風格的確定、圖案裝飾工藝表現(xiàn)的確定等等。培養(yǎng)學生對圖案的開發(fā)到最終成型的能力。

3 結語

服飾圖案是服裝設計的審美及造型設計的基礎，是服裝設計專業(yè)的基礎課程，起著十分重要的作用。服飾圖案源于生活，是時代的一面鏡子，是人類精神和物質(zhì)的載體，更是一種文化，具有寓意象征及深遠含義與內(nèi)容。因而，服飾圖案課程的改革是非常有必要的，只有不斷地吸取市場的經(jīng)驗，根據(jù)市場對設計人員的需求改變傳統(tǒng)的教學模式，才能將課堂的知識教授于學生，讓學生真正的學習到知識并用于工作當中?！?/p>

[1] 周建．服飾圖案藝術[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2002．

[2] 徐靜，王允．服飾圖案[M]．上海：東華大學出版社，2011．