袁 飛,馬彩霞

蚌埠學(xué)院人文社科部，安徽蚌埠，233030

“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)作為高等學(xué)校四年制本科生必修的一門思想政治理論課，其教學(xué)難度比單純的歷史課或政治課要大得多，不僅因為授課對象廣而雜，更重要的是用歷史課的載體完成政治理論課的教學(xué)目的。那么，如何將“歷史課載體”與政治理論課的教育目標進行有效的融合，避免出現(xiàn)“兩層皮現(xiàn)象”(即知識講解與教學(xué)目標的脫節(jié))，達到“老師愛講，學(xué)生愛聽”的教學(xué)效果，探索一種切合實際且易于操作的教學(xué)方法成為教學(xué)中必須要解決的問題。在近幾年的教學(xué)中，筆者逐漸總結(jié)出一套專題教學(xué)法，并專門用了一年時間將此法試用于所有班級的“綱要”課教學(xué)，取得了令人滿意的教學(xué)效果和較高的學(xué)生評價。為了繼續(xù)探索和完善這一思路，特提出管窺之見，求教于諸位同行及相關(guān)專家學(xué)者。

1 專題法教學(xué)的基本內(nèi)容

長期以來，傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”的教學(xué)模式一直是政治理論課的主要教學(xué)方法，而這些教學(xué)方式往往導(dǎo)致“教師不愛上，學(xué)生不愛聽”的尷尬局面。為了改變這種狀況，蚌埠學(xué)院“綱要”課教研室在教學(xué)中逐漸探索出一套專題教學(xué)法，近年來的教學(xué)實踐證明，這種模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所謂專題教學(xué)法，就是打破“綱要”課原來的內(nèi)容設(shè)計，將全書上中下三編的內(nèi)容按照一定的主題重新概括和分類[1]，最后形成若干個“分而各自完整、合而可成整體”的專題單元。把這些專題單元以一定的主線和順序串聯(lián)起來，就形成了概括“綱要”全書內(nèi)容的專題單元集。

如何行之有效地上好每一個專題，是專題教學(xué)法的關(guān)鍵。教學(xué)過程中，專題教學(xué)法的運用必須以教研室為單位[2]。古人云：問道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。每位教師都有其擅長的、喜歡的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，因此，所有的專題決不能由一個教師來承擔，否則，不但不能達到預(yù)期的效果，反而額外增加了授課老師的工作量，很可能是費力不討好，又回到了“教師不愛上，學(xué)生不愛聽”的窘境。因此，教研室全體教師必須積極參與到各個專題的教學(xué)中，各授課教師根據(jù)自己的專業(yè)和學(xué)術(shù)專長承擔相應(yīng)的專題。一般來說，每位教師只承擔一個專題，否則連起碼的備課都無法保證，何談好的教學(xué)效果？然后由教研室主任掌握全書的綱，組織所有專題授課教師進行集體備課，合理安排各個專題的內(nèi)容，這樣，可以有利于前后兩個專題之間的銜接，避免某些知識點的重復(fù)和詳略失當。

每位教師承擔相應(yīng)專題的教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)“綱要”課的主題和主線，參照教學(xué)大綱和教研室整體安排進行備課。由于每位授課教師只負責(zé)一個專題，因此，教師備課的時間非常充裕，更重要的是教師可以把有限的精力全部集中到一個專題上，正如十個指頭不如一個拳頭的力量大一樣，這不但減輕了教師的工作量[3]，提高了效率，而且一個教師一個專題，還可以讓學(xué)生有一種新鮮感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在備課中，一定要充分收集相關(guān)資料，盡量做到資料范圍廣、信息量大、來源多，這是保證專題法教學(xué)的前提。在講授過程中，要用綜合性的材料說明專題的背景和整體框架，用典型的資料和實例說明關(guān)鍵問題。講授的內(nèi)容要盡量通俗易懂，語言要形象化、趣味化。此外，還必須聯(lián)系社會熱點、時代特征、國際格局、世界大勢，做到理論不脫離實際[4]。

2 “綱要”課專題法教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

蚌埠學(xué)院“綱要”課課時設(shè)置為15周，每周兩個學(xué)時，共30個學(xué)時。而“綱要”課內(nèi)容分上中下三編，共計十章和三個綜述。全書不僅時間跨度較大，而且包含的信息量也廣、博，要在30個學(xué)時內(nèi)將“綱要”上中下三編的內(nèi)容按照教學(xué)計劃保質(zhì)保量地完成，存在一定的難度。要解決這樣一個難題，專題教學(xué)法是化解這一矛盾的有效途徑。而專題教學(xué)法優(yōu)勢的發(fā)揮，專題內(nèi)容的設(shè)計是前提條件。

在教學(xué)過程中經(jīng)過反復(fù)的實踐和探討，認為以下設(shè)計九個專題是比較切實教學(xué)實際的[3，5]。

專題一：鴉片戰(zhàn)爭前的中國與世界。此專題對應(yīng)上編的綜述部分，主要用兩個課時講授古代中國的歷史地位，以及與此相比同時期世界其他國家發(fā)展的狀況，展現(xiàn)出古代中國的發(fā)展成就及其輝煌，從而使學(xué)生從內(nèi)心由衷地產(chǎn)生一種自豪感。在此基礎(chǔ)上，把中國近代史開端的鴉片戰(zhàn)爭進行簡要介紹，使學(xué)生產(chǎn)生一種擔負民族復(fù)興的使命感。

專題二：列強的入侵與中國遭受的災(zāi)難。此處對應(yīng)第一章的內(nèi)容，需用4個課時來完成。主要講授西方列強對中國的入侵，由此給中國及中國人民所帶來的重重災(zāi)難以及中國人民面對西方列強的瓜分，民族意識逐漸覺醒的過程。

專題三：舊民主主義革命時期中國各階層對國家出路的探索。此專題包括教材中的第二、三章，需要4個課時。主要分析面對西方列強的入侵和本國腐朽的統(tǒng)治時，中國人民所進行的不屈不撓的斗爭和奮斗。但最后都失敗了，從而證明舊民主主義革命道路在中國是行不通的。

專題四：新思想文化的傳播與中國共產(chǎn)黨的誕生。此專題包括中編的綜述和第四章，需要2個課時。主要探討舊民主主義革命道路全部失敗后，面對各種新的思想文化的傳播，中國人是怎樣從中選擇馬克思主義，并作為指導(dǎo)中國革命的思想武器。選擇馬克思主義的先進的中國人創(chuàng)建中國共產(chǎn)黨，并以此為依托開始了初期的革命活動。

專題五：中國共產(chǎn)黨對中國革命道路的探索。此專題對應(yīng)第五章，需要2個課時。主要講授以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人探索中國革命獨特道路的艱難歷程，從而說明中國共產(chǎn)黨在實踐中從幼稚走向成熟。

專題六：偉大的抗日戰(zhàn)爭。此處對應(yīng)第六章內(nèi)容，需要4個課時。講授全國各族人民在中國共產(chǎn)黨倡導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的偉大旗幟下，如何經(jīng)過艱難萬險歷時八年終于取得了抗日戰(zhàn)爭的完全勝利，以及抗日戰(zhàn)爭勝利的偉大意義，從而重點點出中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中所起的中流砥柱的作用。

專題七：為創(chuàng)建新中國而奮斗。這一專題包括第七章和下編的綜述部分，需用4個課時。主要講授抗日戰(zhàn)爭勝利后，蔣介石不顧民心一意孤行搞獨裁，中國共產(chǎn)黨為了來之不易的和平局面所付出的巨大努力。最后，國民黨悍然發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得了解放戰(zhàn)爭的勝利，建立新中國，從而說明這是中國人民的歷史性選擇。

專題八：社會主義制度的確立。此專題對應(yīng)第八章，需要2個課時。主要講授新中國成立后，中國進入新民主主義社會，中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下選擇了社會主義道路，經(jīng)過三大改造后，最終確立了社會主義制度。

專題九：社會主義建設(shè)在曲折中迎來新局面。這一專題對應(yīng)第九、十兩章，需用4個課時。這一講主要講授社會主義制度確立后，社會主義建設(shè)在探索中經(jīng)歷嚴重曲折，以及在坎坎坷坷的曲折探索中迎來改革開放，開始了中國現(xiàn)代化建設(shè)的新局面。

以上九個專題共用28個學(xué)時，剩下2個學(xué)時用來安排學(xué)生進行一次課堂討論。讓學(xué)生分成幾個組，授課教師提供一個或幾個話題，讓每個組選擇一個話題，用一定的時間先進行準備，之后，每組選出一個代表，代表本組發(fā)言或進行組間課堂辯論，發(fā)言完畢后，教師進行點評。

3 專題法教學(xué)中的幾個注意事項

每種方法都不是萬能的，專題教學(xué)法也是如此。為了使專題教學(xué)法在教學(xué)過程中運用得當，并取得預(yù)期效果，授課教師必須“遵循三個原則，把握三個問題”。

3.1 遵守三個原則

3.1.1 整體性原則

“綱要”課全部內(nèi)容主要圍繞“一個主題”、“兩個了解”、“三個選擇”這個主線而展開，教材所設(shè)計的九個專題不是孤立的，而是相互配合、共同組成一個整體，最終以完成“綱要”課的教學(xué)目標為目的[6]。因此，每個專題決不能各自為政，必須與前后相互呼應(yīng)，在整體性原則下，可以對授課內(nèi)容詳略、信息量多少等進行合理取舍。如果不遵循“整體性”原則，九個專題所承載的“綱要”課就會變成一盤“大雜燴”，就是一種簡單的專題硬拼湊。專題法教學(xué)離不開這一原則，否則專題法教學(xué)也不成立。這也是為什么專題教學(xué)法必須以教研室為依托進行集體備課的原因所在。

3.1.2 正面性原則

“綱要”課教學(xué)中有一個問題是任何授課教師始終回避不了的，即為了說明某個問題或觀點而舉出一些典型例子。在專題教學(xué)中，為了使課堂生動，授課教師往往需要補充很多課本上沒有的信息，這些信息往往都是一個個生動的故事，即典型的事例。而這些事例有的是從正面來加強論點，有的則從反面起襯托作用。遇到這種情況，授課教師必須堅持正面性原則。因為當今社會中的各種不良思想、言論對世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全成型的大學(xué)生產(chǎn)生了巨大的負面影響，很多正面性的說教累積起來的效果往往還抵不上負面性事例的破壞，因此，在教學(xué)中，盡量做到給予大學(xué)生正面引導(dǎo)，以積極的正面的事例給予大學(xué)生更多的感染，給他們樹立正面的典型的榜樣，讓大學(xué)生從榜樣中吸取力量。

3.1.3 知識趣味化原則

實行專題法教學(xué)，對教師來說，要把課講好、講透、講精，必須補充更多的額外信息；而對學(xué)生來說，“綱要”課并不是專業(yè)課，大量的額外知識會讓他們在主觀上產(chǎn)生一種排斥。為了解決上述矛盾，必須倡導(dǎo)授課教師盡量做到知識趣味化，也就是把成倍增長的信息量通過教師的趣味化教學(xué)手段讓學(xué)生愿意接受。當然，“趣味化”是體現(xiàn)教學(xué)效果的指導(dǎo)原則，在教學(xué)過程中，每個教師都可以因地制宜地采取切合自己的辦法和措施。比如，在講解有些知識點時，可以用正面的故事把知識點串起來，這樣，不僅信息量豐富，學(xué)生愿意聽，而且還可讓學(xué)生受到潛移默化的教育。

3.2 處理好三個問題

3.2.1 “綱要”課的定位

“綱要”課是一門思想政治理論課，是以“歷史”為載體完成思想政治教育的目的，這是“綱要”課的定位。它不是用來給大學(xué)生普及歷史知識的，更不是歷史系的專業(yè)課，因此，在教學(xué)中始終要把握課程的定位，要把思想政治教育的目的和特點放在中心位置。在講課過程中，需要講述歷史事實、歷史人物，但決不能缺少歷史發(fā)展脈絡(luò)和歷史發(fā)展規(guī)律的分析，要用有力的歷史資料和觀點幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀；要以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)，針對大學(xué)生中普遍出現(xiàn)的功利化、誠信缺失、悲觀厭世、集體主義觀念淡薄及精神空虛等錯誤思想，在課程講授中對這些思想進行解剖，用強有力的事例和歷史事實證明或反襯這些思想的偏頗或錯誤，并說明其對大學(xué)生的危害，以幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.2.2 “綱要”課和中學(xué)歷史教學(xué)之間的關(guān)系

“綱要”與中學(xué)歷史教材在內(nèi)容上有相當?shù)闹貜?fù)，在校大學(xué)生，特別是文科生，在中學(xué)階段已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過中國近現(xiàn)代史。如果授課教師還只是僅限于課本的知識，對這些剛放下中學(xué)課本的大學(xué)生現(xiàn)在又要繼續(xù)面對相同內(nèi)容的“綱要”課教學(xué)，不可避免地產(chǎn)生抵觸情緒。因此，需要“綱要”課教師處理好“綱要”與中學(xué)歷史教學(xué)之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個恰當?shù)钠胶恻c[7]。如何做到兩者之間的平衡，首先，授課教師要將“綱要”課內(nèi)容與中學(xué)歷史教材作一比較，大致掌握兩者相同和不同的地方，然后根據(jù)教學(xué)要求來選擇講授內(nèi)容的詳略主次。其次，中學(xué)歷史教學(xué)的目的是應(yīng)試，導(dǎo)致中學(xué)歷史教學(xué)對歷史發(fā)展過程忽略；而“綱要”課授課教師正好利用中學(xué)歷史教學(xué)中的這一不足，根據(jù)課程主題和主線詳細講解歷史發(fā)展的過程，讓大學(xué)生從歷史發(fā)展過程中感受中華民族曾經(jīng)有過的驕傲和傷痛，這樣，不但達到了教學(xué)要求，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生在中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)中已掌握了中國近代史的知識點，教師幫助他們將原來零碎的知識組成較為完整的知識框架或歷史片段，引導(dǎo)學(xué)生在“綱要”課學(xué)習(xí)中將相關(guān)歷史事件和發(fā)展過程串起來，然后讓他們自己重新審視，這樣，不但可以避免學(xué)生產(chǎn)生知識的重復(fù)感，而且還讓他們與教師互動起來，活躍了課堂氣氛，也有利于他們學(xué)習(xí)方法的改善。

3.2.3 教學(xué)內(nèi)容的“廣”與“雜”

如前所述，專題法教學(xué)的一個重要特點就是課程信息量成倍增長，課程內(nèi)容所覆蓋的知識“廣”而“雜”。所謂“廣”，指知識量的豐富，“雜”是指知識的涵蓋范圍大。在教學(xué)過程中，必須處理好兩者之間的關(guān)系，具體來說，“雜”主要體現(xiàn)在教師前期備課過程中，它要求教師根據(jù)授課內(nèi)容收集和補充各種各樣的知識和信息，當然也包括知識的延伸，因此，“雜”體現(xiàn)了多維度、多渠道和多面性；而“廣”則是在“雜”的基礎(chǔ)上以“綱要”課的定位為選擇標準，按照這個標準選取廣博的信息量為“綱要”課的教學(xué)目的服務(wù)，以完成“綱要”課的教學(xué)任務(wù)，“廣”雖然要求知識豐富，但并不一味追求量的多少。因此，“雜”是“廣”的前提和基礎(chǔ)，“廣”是“雜”的教學(xué)選擇結(jié)果，教師要在“雜”的知識中，根據(jù)“綱要”課是政治理論課這一定位以及上述“三個原則”，選擇具有“廣”性的知識和信息。如果不加選擇地把知識信息全部傾倒給學(xué)生，“綱要”課要么變成歷史專業(yè)課，要么就是簡單的知識拼湊，因此，需要授課教師掌握好教學(xué)內(nèi)容“廣”和“雜”的分寸[8]。否則，就會與“綱要”課的政治理論課定位相脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)失敗。

4 結(jié)束語

總之，專題教學(xué)法遠非上述所能概括的。專題教學(xué)法還有待諸位同仁繼續(xù)思考和探索，繼續(xù)完善專題設(shè)置，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段，牢牢把握“綱要”課程的定位，努力提高教學(xué)的針對性、實效性，從而完成大學(xué)政治理論課的教學(xué)目標。

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[6]高瑞，王金龍．對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程專題教學(xué)的探索[J]．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010(11)：45-47

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