宋 敏

(鹽城師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)法政學(xué)院， 江蘇 鹽城 224002)

空間視閾思想政治教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展

宋 敏

(鹽城師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)法政學(xué)院， 江蘇 鹽城 224002)

思想政治教育專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)到了必須突破瓶頸的時(shí)刻，必須在專業(yè)發(fā)展空間、教師教學(xué)空間、學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)空間方面尋求轉(zhuǎn)型。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，師范與非師范兼容尋求專業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展空間，虛擬與現(xiàn)實(shí)碰撞拓展教師的教學(xué)空間，理論與實(shí)踐結(jié)合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，專業(yè)內(nèi)分流拓寬學(xué)生的就業(yè)空間，這些都不失為有效的嘗試。只有把專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展當(dāng)做一項(xiàng)系統(tǒng)工程來做，我們培養(yǎng)的人才才有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

空間視閾；思想政治教育；轉(zhuǎn)型發(fā)展

0 引言

伴隨著現(xiàn)代主義的興起，當(dāng)代哲學(xué)思潮開始對(duì)現(xiàn)代生活進(jìn)行空間性的表征。在這一過程中，有兩位重要的社會(huì)理論家做出了杰出的貢獻(xiàn)：亨利·列斐伏爾和米歇爾·福柯。列斐伏爾說過：“空間不是空的容器，任何一個(gè)社會(huì)，任何一種與之相關(guān)的生產(chǎn)方式，包括那些通常意義上被我們所理解的社會(huì)，都生產(chǎn)一種空間，它自己的空間?！盵1]在傳統(tǒng)的思維方式下，空間僅僅是時(shí)間的依附，往往不具備獨(dú)立的本體地位，但是伴隨著后現(xiàn)代主義的產(chǎn)生，西方當(dāng)代的哲學(xué)思想及其語境開始空間化、立體化，且力圖重新界定空間是什么這個(gè)問題，試圖把空間列入與時(shí)間同等的話語權(quán)力對(duì)話中，從而凸顯出空間在哲學(xué)研究中的本體論地位[2]。

在今天學(xué)院專業(yè)化背景下，提出馬克思主義的空間理論，會(huì)引起許多的人異議，馬克思主義學(xué)者不能替代職業(yè)的建筑師和規(guī)劃師。但是，我們應(yīng)該看到馬克思主義對(duì)空間問題的介入，一方面是其對(duì)現(xiàn)代性政治經(jīng)濟(jì)分析的強(qiáng)大能力的充分發(fā)揮，另一方面則是改造世界旨趣的當(dāng)代落腳[3]。因此，有理由相信，無論是對(duì)當(dāng)代空間重組的解釋還是對(duì)它的干預(yù)，馬克思主義都具有巨大的理論空間，這也本文研究的切入點(diǎn)。

1 師范與非師范兼容尋求專業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展空間

思想政治教育專業(yè)作為我國(guó)高等師范教育體系中歷史比較悠久的傳統(tǒng)專業(yè),經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，已經(jīng)形成了具有本專業(yè)特點(diǎn)的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，為培養(yǎng)思想政治教育專門人才，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮了積極的作用。但是，隨著高等教育和基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，人才市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的提高，高師思想政治教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，特別是教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面存在的問題愈加明顯地暴露出來。再加上以后師范生就業(yè)采取國(guó)標(biāo)、省考、面試等操作流程，非師范專業(yè)畢業(yè)生加入到教師競(jìng)聘的行列，對(duì)于高師院校的思想政治教育專業(yè)來說，如果不拓展思維，以馬克思主義空間理論為指導(dǎo)，專業(yè)發(fā)展就沒有出路。

1.1 專業(yè)方向的定位尋求專業(yè)外空間

師范類思想政治教育專業(yè)的學(xué)生近些年就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，每年大概只有百分之三十左右的學(xué)生能夠通過考編的形式進(jìn)入教師隊(duì)伍，大部分學(xué)生并不能專業(yè)內(nèi)就業(yè)。對(duì)于思想政治教育這個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)來說，形勢(shì)是非常嚴(yán)峻的。但它并不說明思想政治教育專業(yè)已經(jīng)沒有存在的必要，發(fā)揮思想政治教育專業(yè)的非師范功能，就成了當(dāng)務(wù)之急。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革時(shí)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位就應(yīng)該師范和非師范兼容，除能勝任中小學(xué)思想政治課及相關(guān)課程教學(xué)外，還能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)從事思想政治教育、黨務(wù)管理、行政管理等工作。并且，要放低定位趨向，思政專業(yè)的畢業(yè)生還要能夠扎根農(nóng)村、基層，以及愿意為革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)從事中小學(xué)政治課教學(xué)和社會(huì)思想政治工作。為此，在專業(yè)培養(yǎng)的過程中，將學(xué)生進(jìn)行分流，師范專業(yè)和非師范專業(yè)分設(shè)不同的方向課程，同時(shí)增加專業(yè)選修課程的數(shù)量，在實(shí)踐課程中增設(shè)非師范能力實(shí)訓(xùn)選修課程，給學(xué)生更大的自主選擇空間。

1.2 專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂契合需求空間

思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂，既要博取眾長(zhǎng)，吸收兄弟院校的良好做法，又要了解市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。例如關(guān)于專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定、課程建設(shè)、學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)、人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)、服務(wù)區(qū)域等方面的問題可以多方位展開調(diào)研。了解專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的改革和實(shí)施情況，了解在專業(yè)改革中如何解決瓶頸問題。為了使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建和專業(yè)能力培訓(xùn)更有針對(duì)性，要到重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)、鄉(xiāng)村中學(xué)了解情況，掌握中學(xué)對(duì)思想政治教育專業(yè)的需求情況以及新教改對(duì)師范生職業(yè)技能的新要求。此外，還可以對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生在各自的崗位上的工作情況，聽取他們對(duì)母校的建議，以及其所在單位對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的期望。在調(diào)研和反復(fù)討論的過程中，清楚現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的缺陷，以及新人才培養(yǎng)方案改革的方向，最終能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)的修訂更適合市場(chǎng)需求。

2 虛擬與現(xiàn)實(shí)碰撞拓展教師的教學(xué)空間

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的教學(xué)內(nèi)容、授課方法和手段必須能夠緊跟時(shí)代步伐，利用現(xiàn)有的技術(shù)和資源改進(jìn)教學(xué)模式和自身的思維方式，這樣才能適應(yīng)“80后”、“90后”的發(fā)展需要。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的建立

進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)資源，拓展思想政治教育專業(yè)教學(xué)空間。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，各類優(yōu)秀教學(xué)資源可以共享。學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使教師能及時(shí)從其他高校同類精品課程的教學(xué)中吸取精華，加快課程建設(shè)的步伐，不再局限在個(gè)人狹窄的教學(xué)思維里。課堂教學(xué)要由課堂向外拓展，利用精品課程網(wǎng)站，把馬克思主義理論、黨的文獻(xiàn)、具有較高水準(zhǔn)的理論研究論文或著作等作為網(wǎng)站的基礎(chǔ)資源，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)、老師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，教師在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，延續(xù)課堂教學(xué)的深度。

2.2 實(shí)踐教學(xué)空間的拓展

專業(yè)課要由課內(nèi)向課外延伸。思想政治教育專業(yè)的許多專業(yè)課程，習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，滿堂灌的教學(xué)效果并不理想，所以，必須在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)。首先，新方案修訂的過程中，很多專業(yè)課程在設(shè)理論學(xué)時(shí)的同時(shí)，要開設(shè)實(shí)踐學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)需要在講授理論的過程中，進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐。其次，增加實(shí)踐課程的數(shù)量，針對(duì)思想政治教育專業(yè)的學(xué)生除能勝任政治教師外，還可以在黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位從事思想政治工作、宣傳工作、基層管理工作等，在實(shí)踐課程中可以增設(shè)思想政治工作、宣傳工作、社會(huì)工作實(shí)務(wù)等課程。此外，每學(xué)期都應(yīng)有至少為期一周的專業(yè)見習(xí)時(shí)間。最后，加快實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，除建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地之外，還要強(qiáng)化非師范實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，與機(jī)關(guān)、企業(yè)建立廣泛合作，教師帶領(lǐng)學(xué)生在每學(xué)期的專業(yè)見習(xí)期間可以到相關(guān)單位進(jìn)行調(diào)研，了解地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)的就業(yè)需求，讓教師的教學(xué)更有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

2.3 教學(xué)思維空間的創(chuàng)新

首先要讓教師走出校門。長(zhǎng)期在一線從事教學(xué)的老師，如果只是埋頭教學(xué)，常常會(huì)形成條件反射式的教學(xué)習(xí)慣和慣性的教學(xué)思維。必須讓教師走出去，出國(guó)進(jìn)修、境內(nèi)訪學(xué)。一方面是教師自身充電，了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的需要。另一方面，也能很好地學(xué)習(xí)兄弟院校良好的做法，如教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)方式、學(xué)生就業(yè)技能技巧訓(xùn)練等，能夠使教師不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段，讓教師的教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生需求、市場(chǎng)需求和社會(huì)需求。在進(jìn)修的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教師的各方面培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生與以往不同，他們擁有的技術(shù)、掌握的信息我們不能小覷，而且他們的身心特點(diǎn)和個(gè)性特征帶有時(shí)代的烙印，所以，教師的教學(xué)思維必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

3 理論與實(shí)踐結(jié)合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

“80后”、“90后”大學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境和學(xué)習(xí)的背景不同于“60后”和“70后”，他們掌握新知識(shí)的能力要強(qiáng)于后者，學(xué)習(xí)的方式和方法也區(qū)別于后者。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中，要密切關(guān)注這一點(diǎn)。

3.1 構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)和科研歷練相結(jié)合的理論學(xué)習(xí)空間

改革傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研、投身實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性。大一新生可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃等課程逐步明確和選擇未來發(fā)展方向，鼓勵(lì)大二學(xué)生參與教師課題、申報(bào)校級(jí)以上的科研項(xiàng)目，并可采取“學(xué)分互換”，即參與教師課題或者完成一定的研究任務(wù)，可以折換成學(xué)分，并在獎(jiǎng)學(xué)金上有所體現(xiàn)。在大二或大三建立本科生導(dǎo)師制度，導(dǎo)師結(jié)合大三學(xué)生的專業(yè)興趣和基礎(chǔ)，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、課題研究及畢業(yè)論文的撰寫方面給予全程指導(dǎo)，利用“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃”、學(xué)校實(shí)踐基地，讓學(xué)生在跟隨導(dǎo)師搞科研的過程中，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，并且要帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀與專業(yè)相關(guān)的原著，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間向縱深方向延伸，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)社會(huì)服務(wù)和實(shí)習(xí)支教相結(jié)合的實(shí)踐學(xué)習(xí)空間

1) 組織學(xué)生參加邊遠(yuǎn)地區(qū)的義務(wù)支教。在實(shí)施“十二五”規(guī)劃和西部大開發(fā)戰(zhàn)略第二個(gè)10年計(jì)劃之時(shí)，也適逢西部計(jì)劃列入國(guó)家重大人才工程“高校畢業(yè)生基層培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施范圍的重大機(jī)遇，我們應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，通過志愿服務(wù)社會(huì)化動(dòng)員方式鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校畢業(yè)生到基層去、到祖國(guó)最需要的地方鍛煉。開展義務(wù)支教活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和合作精神，鍛煉綜合素質(zhì)。讓學(xué)生在教中學(xué)，學(xué)中教，實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的嶄新空間，能夠?qū)W到許多課堂和課本上學(xué)不到的東西。

2) 組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。組織學(xué)生在參加假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，擔(dān)任基層單位一定的管理和組織活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在社會(huì)生活中服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。在專業(yè)實(shí)踐課程中，開設(shè)思想政治工作、宣傳工作和社會(huì)工作實(shí)務(wù)等課程，但學(xué)生若只有課本知識(shí)，沒有實(shí)踐的鍛煉，這些課程開設(shè)的價(jià)值就會(huì)大打折扣。而頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生的理論知識(shí)有了用武之地，在實(shí)踐中摸索解決具體問題和實(shí)際困難的方法。開展這一活動(dòng)，可以進(jìn)一步使學(xué)生變“客”為“主”，使他們進(jìn)入某種承擔(dān)實(shí)際責(zé)任的現(xiàn)實(shí)角色，培養(yǎng)組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。為配合學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還可以組織學(xué)生在城市社區(qū)擔(dān)任助理。同學(xué)們?cè)趨f(xié)助管理社區(qū)辦實(shí)事的同時(shí)，也等于進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，提高了自己的綜合素質(zhì)，也增強(qiáng)了自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

4 專業(yè)內(nèi)分流拓寬學(xué)生的就業(yè)空間

思想政治教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在各種困難，為了沖破就業(yè)局限，在學(xué)生生涯規(guī)劃中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，分別針對(duì)考研和考公學(xué)生、從事師范和非師范的學(xué)生，在課程設(shè)置方面通過增加選修課程比例的形式和教育實(shí)習(xí)分流的形式，讓學(xué)生在四年中有目的地為未來的不同路徑就業(yè)打下基礎(chǔ)。

4.1 針對(duì)考研學(xué)生，專業(yè)拓展中增設(shè)選修課程

思想政治教育專業(yè)的學(xué)生考研的比例相對(duì)較高，并且就讀的學(xué)校層次也不低。為了鼓勵(lì)學(xué)生考研，解決學(xué)生考研中專業(yè)課程學(xué)習(xí)的壓力，在人才培養(yǎng)方案中就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生考研的主要專業(yè)方向，如哲學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等增設(shè)考研專業(yè)必考的課程，這樣就減輕了學(xué)生專業(yè)課復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。而且，每一個(gè)專業(yè)方向都應(yīng)指派專職教師在學(xué)生考研沖刺階段，給學(xué)生答疑解惑。學(xué)校應(yīng)免費(fèi)組織思政理論課的培訓(xùn)班，請(qǐng)名家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)答疑，保證學(xué)生的考研過關(guān)率。

4.2 針對(duì)考公學(xué)生，專業(yè)選修中增設(shè)二學(xué)歷課程

思想政治教育專業(yè)的學(xué)生考公，受專業(yè)限制能考的崗位有限，為了解決這個(gè)難題，可以設(shè)立其他二學(xué)歷課程。為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可以實(shí)行學(xué)分互認(rèn)制度。在思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中放置二學(xué)歷的核心課程，學(xué)生在專業(yè)選修中選取的這些課程的學(xué)分，二學(xué)歷認(rèn)可，這樣在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，學(xué)生四年中可以獲取兩個(gè)學(xué)士學(xué)位，對(duì)于考公的學(xué)生來說，其選擇的空間明顯擴(kuò)大。

4.3 針對(duì)就業(yè)取向，實(shí)行集中和分散實(shí)習(xí)

為了讓學(xué)生能更充分地實(shí)習(xí)，掌握更多的實(shí)踐技能，應(yīng)該延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。在學(xué)生真正實(shí)習(xí)之前，安排一定的見習(xí)時(shí)間，讓教師對(duì)學(xué)生講課、活動(dòng)設(shè)計(jì)與綜合探究、三字一話進(jìn)行集中指導(dǎo)，學(xué)生一個(gè)個(gè)過堂，指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生真正站穩(wěn)講臺(tái)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于將來不愿意從事教師職業(yè)的學(xué)生，可以不到中學(xué)集中實(shí)習(xí)，自己選擇實(shí)習(xí)單位，學(xué)校組織教師不定期進(jìn)行跟蹤追訪。通過實(shí)習(xí)分流，可以充分照顧到學(xué)生的就業(yè)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，使實(shí)習(xí)能夠取得實(shí)質(zhì)性成效。

5 探索校外合作爭(zhēng)取需求空間

傳統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展不僅僅是搞好專業(yè)自身發(fā)展，還必須向市場(chǎng)力推自己的“產(chǎn)品”，這就必須眼界寬闊，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)。首先，專業(yè)理論課程的教學(xué)不能只在教室進(jìn)行，要走出去，與機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位合作。通過幫助企事業(yè)單位搞項(xiàng)目和調(diào)研的方式，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，同時(shí)也使合作單位能在其中受益。其次，學(xué)生的每學(xué)期的見習(xí)要落到實(shí)處，學(xué)校積極幫助學(xué)生聯(lián)絡(luò)定點(diǎn)單位，提出明確務(wù)實(shí)的見習(xí)目標(biāo)，同時(shí)懇請(qǐng)見習(xí)單位能夠給予學(xué)生現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正在見習(xí)中學(xué)到實(shí)際本領(lǐng)；再次，聘請(qǐng)專業(yè)的社會(huì)工作、宣傳工作和思想政治工作方面的專家，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，了解這些工作方面存在的難題和化解的技巧；最后，在學(xué)生實(shí)習(xí)和見習(xí)的單位，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，拓展雙贏的模式，允許學(xué)生提前頂崗實(shí)習(xí)和提前簽訂就業(yè)協(xié)議，這樣，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不是坐等就業(yè)機(jī)會(huì)，而是主動(dòng)地去創(chuàng)造機(jī)會(huì)和爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。

西方世界對(duì)空間的重視，是伴隨著所謂現(xiàn)代性轉(zhuǎn)向發(fā)生的。聯(lián)合國(guó)的《21世紀(jì)教育委員會(huì)工作報(bào)告》中提出，未來教育應(yīng)圍繞認(rèn)識(shí)世界的能力、共同生活的能力、在社會(huì)活動(dòng)中參與合作的能力、適應(yīng)和改造環(huán)境的能力四個(gè)方面重新設(shè)計(jì)和組織。由此可見，高等教育的專業(yè)改革至關(guān)重要，它關(guān)系到高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，關(guān)系到迎接新世紀(jì)全球競(jìng)爭(zhēng)的勝負(fù)，關(guān)系到我國(guó)基本現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于高校擴(kuò)招和教育產(chǎn)業(yè)化政策推行，預(yù)計(jì)“十二五”期間，應(yīng)屆高校畢業(yè)生年均規(guī)模將達(dá)到近700萬人，5年內(nèi)總共將有3 500萬高校畢業(yè)生，總量壓力有增無減。人力資源和社會(huì)保障部部長(zhǎng)尹蔚民指出，必須清醒地看到，當(dāng)前乃至整個(gè)“十二五”時(shí)期，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，就業(yè)任務(wù)十分艱巨。在市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，若想能夠迎合市場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)，就必須放眼全局，拓寬視野。以空間視閾為切入點(diǎn)，尋求專業(yè)發(fā)展、教師提升、學(xué)生就業(yè)的路徑應(yīng)該是全新的實(shí)踐，定能在轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天闖出新路。

[1] 列斐福爾.現(xiàn)代性空間的生產(chǎn)[M].上海：上海教育出版社，2003：128．

[2] 高淑珍.試析全球化下的空間理論[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4)：129.

[3] 胡大平.馬克思主義與空間理論[J].哲學(xué)動(dòng)態(tài)，2011(11)：5.

2013-10-28

宋敏(1970-)，女，江蘇鹽城人，副教授，主要從事馬克思主義理論和倫理學(xué)研究。

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1671-6876(2013)04-0343-04

[責(zé)任編輯孫義清]