李建淼，侯建方

(浙江省第二監(jiān)獄，浙江杭州311100)

一、罪犯教育與監(jiān)獄安全

(一)罪犯教育

罪犯教育是指監(jiān)獄在執(zhí)行刑罰過程中，對罪犯所實施的旨在轉(zhuǎn)變其犯罪思想、行為惡習(xí)，教授其文化知識和生活技能的各項活動的總稱。罪犯教育既有普通意義上教育的一般屬性，又具有刑罰執(zhí)行中的刑罰屬性，本質(zhì)上是一種矯正人、改造人的特殊社會活動。

罪犯教育是教育的特殊類型，是社會教育的主要組成部分，是教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，與社會教育是個性與共性、一般與特殊的關(guān)系。罪犯教育既有一般性教育的共性，更有其內(nèi)在特質(zhì)。在這個特殊系統(tǒng)中，教育主體、教育客體、教育內(nèi)容自成一個體系。

(二)監(jiān)獄安全

“安全”作為形容詞，表示沒有危險，不受威脅，不出事故。監(jiān)獄是關(guān)押罪犯的場所，其本身極具危險性，是社會的不安定因素。因此，僅就安全而言，監(jiān)獄內(nèi)部隱藏、醞釀著各種危險因子，隨時都有可能爆發(fā)，導(dǎo)致監(jiān)獄的不安全?，F(xiàn)實監(jiān)獄的安全，是因為監(jiān)獄與社會共同努力，運(yùn)用各種手段遏制住了不安全因素。

目前學(xué)界對監(jiān)獄安全內(nèi)涵有多種界定，綜合而言，監(jiān)獄安全包括監(jiān)管安全、生產(chǎn)安全、民警職工安全、獄內(nèi)公共衛(wèi)生、監(jiān)獄社區(qū)安全以及周圍社會安全穩(wěn)定。監(jiān)獄安全的內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而不斷得以豐富和延伸。

(三)罪犯教育與監(jiān)獄安全關(guān)系

罪犯教育是現(xiàn)代監(jiān)獄的基礎(chǔ)工作，同時也是實現(xiàn)監(jiān)獄安全穩(wěn)定的重要保障。罪犯教育可以保障監(jiān)獄的安全穩(wěn)定，監(jiān)獄的安全穩(wěn)定又為罪犯教育工作的深入發(fā)展拓展了更大空間。二者相互聯(lián)系、互為促進(jìn)、相輔相成。

1.罪犯教育能有效保障監(jiān)獄安全

監(jiān)獄發(fā)生安全事故的主要因素有兩類:一類是人的因素，另一類是自然的因素。自然的因素大都具有不可抗拒或難以抗拒，不可改變或難以改變，不可預(yù)知或難以預(yù)知的特點，而且又極具偶發(fā)性。因此，保障監(jiān)獄安全的重點應(yīng)放在人的因素上。人的因素，對于監(jiān)獄而言主要是指罪犯。與自然因素相比，罪犯具有主觀能動性，無疑是影響監(jiān)獄安全穩(wěn)定的最經(jīng)常、最活躍的因素，也是危及監(jiān)獄安全最主要的因素。罪犯教育通過對罪犯進(jìn)行教育，進(jìn)而轉(zhuǎn)化、改造罪犯積極向善，對于解決罪犯這一危及監(jiān)獄安全的因素，保障監(jiān)獄安全，無疑是最有效的治本措施。

2.監(jiān)獄安全穩(wěn)定是罪犯教育順利實施、發(fā)展的基礎(chǔ)

監(jiān)獄安全永遠(yuǎn)是監(jiān)獄工作的生命線，是監(jiān)獄機(jī)關(guān)的首要職能，是確保監(jiān)獄工作取得進(jìn)展的基礎(chǔ)條件，更是對罪犯實施教育，提高教育改造質(zhì)量的絕對前提。沒有監(jiān)獄安全，監(jiān)獄工作，特別是罪犯教育就失去了基礎(chǔ)，更談不上發(fā)展。

二、罪犯教育主導(dǎo)監(jiān)獄安全必要性與可行性分析

(一)罪犯教育主導(dǎo)監(jiān)獄安全必要性

1.罪犯教育主導(dǎo)監(jiān)獄安全是監(jiān)獄從傳統(tǒng)安全模式向現(xiàn)代安全機(jī)制轉(zhuǎn)變的切入點

傳統(tǒng)監(jiān)獄安全模式主要是以人防、物防、技防為主，在向現(xiàn)代監(jiān)獄安全機(jī)制轉(zhuǎn)變過程中，罪犯教育起到了切入點、關(guān)鍵性作用。傳統(tǒng)監(jiān)獄安全中，防范措施具有被動和靜態(tài)的缺點，往往在危及監(jiān)獄安全事件發(fā)生后才進(jìn)行控制與處置，具有很大的滯后性。人防、物防、技防主要從靜態(tài)角度對可能出現(xiàn)的危機(jī)事件進(jìn)行防范，缺少靈活性。罪犯教育具有主動進(jìn)攻、積極防御的治本性特點。罪犯實施犯罪本源上是由罪犯犯罪意識決定的。事物的變化是由內(nèi)因決定的，內(nèi)因是變化的根據(jù)。罪犯教育抓住引起犯罪內(nèi)因這一根本點，教育促使罪犯從根本上放棄錯誤的世界觀、人生觀和價值觀，接受并養(yǎng)成符合社會基本價值取向的世界觀、人生觀和價值觀，使罪犯從根本上得到矯治和改造，消除其人身危險性，徹底放棄原有的犯罪意識和犯罪心理，轉(zhuǎn)化為一個對社會和國家有用的新人，從根本上也保障了監(jiān)獄安全穩(wěn)定。

2.罪犯教育主導(dǎo)監(jiān)獄安全體現(xiàn)了刑罰的基本理性

首先，罪犯教育主導(dǎo)監(jiān)獄安全體現(xiàn)了我國刑罰的直接目的。我國刑罰的直接目的是預(yù)防犯罪，實現(xiàn)監(jiān)獄、社會的安全穩(wěn)定。預(yù)防犯罪包括一般預(yù)防和特殊預(yù)防，顯然罪犯教育主導(dǎo)監(jiān)獄安全體現(xiàn)了刑罰的特殊預(yù)防目的。罪犯教育最基本的目標(biāo)就是把罪犯改造成為不再危害社會的守法公民，罪犯教育的另一個重要的職能就是提高罪犯的各種素質(zhì)，包括思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)等。通過罪犯各種素質(zhì)的提高，從而使罪犯遠(yuǎn)離犯罪，成為奉公守法、自食其力的社會新人。

其次，罪犯教育主導(dǎo)監(jiān)獄安全體現(xiàn)了對報應(yīng)刑的修正。報應(yīng)刑認(rèn)為刑罰的本質(zhì)就是報應(yīng)，是罪犯對自身犯罪行為必須付出的代價。隨著刑罰的社會責(zé)任論的確立，從觀念上帶來了對罪犯評價的變革。刑罰被稱為處遇措施，刑罰的人道性、寬容性受到極大的重視。罪犯教育主導(dǎo)監(jiān)獄安全正是適應(yīng)了刑罰的發(fā)展潮流，實現(xiàn)了對絕對報應(yīng)刑的修正。罪犯通過接受教育，由犯罪人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?，不僅體現(xiàn)了刑罰的人道性，也維護(hù)了監(jiān)獄、社會的安全穩(wěn)定。

3.罪犯教育主導(dǎo)監(jiān)獄安全體現(xiàn)了我國對罪犯人權(quán)的保障

罪犯人權(quán)是公民人權(quán)的一類特例，它既有人權(quán)的本質(zhì)屬性，又具有罪犯的特殊身份，是一種特殊主體的人權(quán)。我國監(jiān)獄對罪犯的教育就集中體現(xiàn)了對罪犯人權(quán)的尊重和保障。罪犯教育本身就是罪犯的一項基本權(quán)利，而且成為其他權(quán)利實現(xiàn)的一個重要途徑。如對罪犯的三課教育、心理矯治、開展社會幫教活動、實行社區(qū)矯正制度等，不僅維護(hù)和實現(xiàn)罪犯在監(jiān)獄的合法權(quán)益，更重要的是維護(hù)和保障了罪犯回歸社會后的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)，為罪犯回歸社會、重新融入社會打下了堅實的基礎(chǔ)，也有利于監(jiān)獄、社會的和諧穩(wěn)定。

(二)罪犯教育主導(dǎo)監(jiān)獄安全可行性

1.監(jiān)獄體制改革為罪犯教育主導(dǎo)監(jiān)獄安全提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

監(jiān)獄體制改革前，監(jiān)獄經(jīng)費(fèi)不能從國家財政得到保障，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)緊張，監(jiān)獄不得不自我籌措，只好從罪犯勞動生產(chǎn)中去彌補(bǔ)。這一方面造成監(jiān)獄民警工資拖欠，民警注重監(jiān)獄生產(chǎn)而對罪犯教育改造的積極性不高;另一方面導(dǎo)致罪犯教育時間被生產(chǎn)勞動擠占，影響罪犯教育質(zhì)量。以“全額保障、監(jiān)企分開、收支分開、規(guī)范運(yùn)行”為主要內(nèi)容的監(jiān)獄體制改革解決了監(jiān)獄經(jīng)費(fèi)得不到保障的難題，實現(xiàn)了監(jiān)獄企業(yè)受益與民警福利脫鉤，從而使監(jiān)獄重新回歸到了罪犯教育這一基礎(chǔ)性工作上來，為罪犯教育工作順利開展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.馬克思主義哲學(xué)為罪犯教育主導(dǎo)監(jiān)獄安全提供了理論基礎(chǔ)

馬克思主義認(rèn)為世界上萬事萬物都充滿了矛盾，世界無時無刻不處于運(yùn)動、變化和發(fā)展之中。人的思想是社會存在的反映，隨著社會存在、社會環(huán)境的變化，指導(dǎo)人實踐的思想意識也會隨之發(fā)生改變。人的本質(zhì)不是主要靠先天遺傳得來的，而是在后天長期實踐中受主觀因素綜合作用逐步發(fā)展而來的。一定條件下人可以為善，另一種條件下人可以為惡。社會教育、家庭教育、后天實踐對人的本質(zhì)的形成具有重要影響。既然人的思想、人的本質(zhì)不是與生俱來、凝固不變的，那么就說明人具有很強(qiáng)的可塑性，通過一定的世界觀、人生觀、價值觀教育，可以引導(dǎo)受教育者朝著教育者所期望的方向發(fā)展。唯物辯證法認(rèn)為，一切事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，是第一位原因，內(nèi)因規(guī)定著事物發(fā)展的基本方向。罪犯教育著力于罪犯的行為內(nèi)心起因，通過轉(zhuǎn)變罪犯的思想，進(jìn)而實現(xiàn)罪犯行為的轉(zhuǎn)變，就是運(yùn)用了馬克思主義的基本理論。

3.相關(guān)學(xué)科的發(fā)展為罪犯教育主導(dǎo)監(jiān)獄安全提供了思想原料

罪犯教育既是一項監(jiān)獄執(zhí)行刑罰的實踐活動，又是一門交叉學(xué)科。這門學(xué)科在發(fā)展過程中借鑒吸收了教育學(xué)、監(jiān)獄學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的一些理論研究成果。這些學(xué)科的發(fā)展為罪犯教育理論研究提供了思想原料，推動罪犯教育工作不斷向前發(fā)展。如教育學(xué)中的建構(gòu)主義理論、人本主義理論、內(nèi)化—外化理論、教育過程雙主體論，心理學(xué)的需求理論、危機(jī)干預(yù)理論，社會學(xué)的社會化、再社會化理論等等，這些理論成果應(yīng)用到罪犯教育，起到了很好的效果，大大提高了罪犯教育質(zhì)量，促進(jìn)了監(jiān)獄安全穩(wěn)定。

三、罪犯教育主導(dǎo)監(jiān)獄安全的原則

(一)變被動防御為主動進(jìn)攻原則

實現(xiàn)監(jiān)獄安全穩(wěn)定，使罪犯由“不能跑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安幌肱堋保谥笇?dǎo)思想上必須變被動防御為主動進(jìn)攻，由傳統(tǒng)的消極被動防御轉(zhuǎn)變到對罪犯積極主動進(jìn)行教育，實現(xiàn)罪犯由內(nèi)而外徹底轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到改造人的目標(biāo)。罪犯“想跑而不能跑”，從一個側(cè)面反映了監(jiān)管安全工作的成效，但轉(zhuǎn)換一個角度來看，則暴露了監(jiān)管工作的粗放性。從“不能跑”向“不想跑”的轉(zhuǎn)變，是監(jiān)獄安防思想的一次質(zhì)的飛躍。只有解決罪犯“不想跑”的問題，才真正切中了監(jiān)獄安全工作的要害。要實現(xiàn)這一飛躍，關(guān)鍵在于強(qiáng)化對罪犯的教育，化被動為主動，通過對罪犯進(jìn)行積極主動的教育，才能從根本上保障監(jiān)獄的安全穩(wěn)定。

(二)以罪犯為中心原則

明確以罪犯為中心，實質(zhì)上就是肯定罪犯在教育中的主體地位。這一點對于確立罪犯教育工作思路有著至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，從而為按照客觀規(guī)律開展罪犯教育工作奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)以罪犯為中心，就是要把罪犯的主觀能動性充分發(fā)揮出來。在整個教育過程中，罪犯是接受教育的主體，是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。民警只是充任教育的管理者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色。以罪犯為中心，充分調(diào)動罪犯主體接受教育的積極性，實現(xiàn)罪犯教育的雙向互動，進(jìn)而不斷提高罪犯教育質(zhì)量。

(三)強(qiáng)制與自愿學(xué)習(xí)相結(jié)合原則

罪犯教育是執(zhí)行刑罰的表現(xiàn)，故具有強(qiáng)制性，這從我國《監(jiān)獄教育改造工作規(guī)定》第26條的規(guī)定中可以明顯看出。但只強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性就勢必會降低罪犯教育質(zhì)量。罪犯教育歸根到底還是要遵循一般的教育規(guī)律，罪犯教育效果好壞與罪犯接受教育的主觀愿望有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)很大程度上是自愿性的主動過程，強(qiáng)制有時候會適得其反。不管是文化、思想還是技術(shù)教育，都應(yīng)充分發(fā)揮罪犯自身的積極性，這是教育的內(nèi)在規(guī)律。為此，可以考慮對罪犯采取鼓勵的態(tài)度，以促使罪犯自覺自愿接受教育。如罪犯的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)時間可以和罪犯獎懲直接聯(lián)系起來，對積極參加三課學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的罪犯，不但可以與平時計分考核聯(lián)系在一起，而且還可以作為減刑、假釋的依據(jù)之一。

(四)區(qū)別對待，因人施教原則

長期以來，中國監(jiān)獄機(jī)關(guān)在教育改造罪犯實踐中，摸索出一套分押分管、分級處遇教育管理模式，這實際上就是區(qū)別對待、因人施教原則的具體體現(xiàn)。但是對具體罪犯教育中，同一分監(jiān)區(qū)罪犯的年齡、經(jīng)歷、犯罪類型、惡習(xí)程度、文化水平、個人能力等方面還是或多或少存在差異。罪犯個體本身具有相對獨特的個性，要求對罪犯教育在遵循教育共性的同時也要根據(jù)罪犯已有的個性特征，制定與之相適應(yīng)的教育措施，區(qū)別對待，因人施教，以更好地促進(jìn)罪犯的教育改造，實現(xiàn)監(jiān)獄的安全穩(wěn)定。

四、罪犯教育主導(dǎo)監(jiān)獄安全實現(xiàn)路徑

(一)深化心理矯治，實現(xiàn)心理防控

罪犯在監(jiān)獄改造生活中很可能出現(xiàn)各種心理障礙，如認(rèn)知障礙、情緒障礙、性格障礙等，這些心理障礙如不能給予及時有效的治療、矯治，勢必會嚴(yán)重影響罪犯的日常改造，甚而影響到監(jiān)獄的安全穩(wěn)定。因此，深化罪犯心理矯治，實現(xiàn)心理防控，對監(jiān)獄安全具有重要現(xiàn)實意義。

罪犯心理矯治即運(yùn)用心理科學(xué)的原理和方法，通過開展心理健康教育、心理測量、心理咨詢與治療等活動，對罪犯的認(rèn)識、情緒和行為施加影響，提高罪犯的心理健康水平，幫助他們消除或減輕不良心理及其他心理障礙，完善其人格的一種改造方法。心理矯治作為罪犯教育的一種手段，在教育改造罪犯、維護(hù)監(jiān)管安全、提高改造質(zhì)量中發(fā)揮著越來越重要的作用。深化心理矯治主要包括:(1)罪犯心理健康教育。罪犯心理健康教育面向全體罪犯，方式可以靈活多變，可以利用獄內(nèi)宣傳媒介，還可以定期邀請心理專家來監(jiān)獄開辦心理健康教育講座等，使心理健康教育滲透到罪犯長期改造生活中，達(dá)到罪犯自覺調(diào)整心理狀態(tài)，逐步恢復(fù)或重塑其健康的心理。(2)罪犯心理評估。評估是矯治工作的開始，也是開展心理咨詢、治療工作的基礎(chǔ)。主要分入監(jiān)評估和矯治效果評估兩個方面。矯治效果評估，又可分為階段性評估和釋放前評估。(3)罪犯心理咨詢。罪犯心理咨詢是對罪犯進(jìn)行心理矯治的一類基本方法，幫助罪犯查找和解決心理問題的過程?？梢葬槍ψ锓傅墓残詥栴}，如情緒障礙、學(xué)習(xí)勞動、家庭變故、人際交往等問題進(jìn)行集中咨詢。還可以針對不同罪犯的個性問題進(jìn)行個別咨詢，引導(dǎo)罪犯走出心理誤區(qū)。(4)罪犯心理治療。罪犯心理治療與心理咨詢相比專業(yè)性、技術(shù)性更強(qiáng)，是指運(yùn)用臨床心理學(xué)和精神醫(yī)學(xué)的理論和技術(shù)，消除或緩解罪犯的各種心理障礙和不良行為習(xí)慣的治療方法和治療活動。(5)罪犯心理預(yù)測和危機(jī)干預(yù)。罪犯心理預(yù)測的現(xiàn)實意義在于能夠增強(qiáng)罪犯心理矯治工作的主動性，不僅使心理治療和危機(jī)干預(yù)更加有的放矢，并且為預(yù)防獄內(nèi)突發(fā)事件、惡性事件提供了科學(xué)的參考依據(jù)。罪犯心理危機(jī)干預(yù)是對處于心理危機(jī)中的罪犯采取心理誘導(dǎo)、危機(jī)調(diào)停和勸解等措施，以緩解心理沖突，恢復(fù)心理平衡，防止其演變成嚴(yán)重的精神疾病和避免意外事件的發(fā)生。

深化心理矯治，建立心理防控體系，發(fā)揮心理矯治的閥門作用，矯正罪犯的心理障礙，控制罪犯的情緒和行為，使罪犯擁有健康的心理接受改造，從而最大限度確保監(jiān)管安全。

(二)開展思想教育，實現(xiàn)道德防控

觀念是行動的指南。改造罪犯，最可靠最重要的措施是思想道德教育。只有思想道德教育才能糾正或改造罪犯錯誤的認(rèn)識觀念，使之回到正確認(rèn)識上來，在道德觀念指導(dǎo)下進(jìn)行遵紀(jì)守法的實踐行動。因此，開展思想道德教育，實現(xiàn)道德防控，是保障監(jiān)獄安全的治本之舉。

罪犯思想道德教育是指監(jiān)獄在刑罰執(zhí)行過程中，對罪犯依法開展的一系列思想道德教育，意在轉(zhuǎn)化罪犯個體思想意識和道德品行的一種有計劃、有組織的系統(tǒng)影響活動，其最終目的是促使罪犯個體的再社會化，預(yù)防和減少重新犯罪。其基本內(nèi)容包括:(1)認(rèn)罪悔罪教育。首先要承認(rèn)犯罪事實，接受法律判決。其次要認(rèn)識犯罪危害。認(rèn)罪悔罪教育是法制教育的基礎(chǔ)，也是一切教育改造活動的出發(fā)點。罪犯只有在認(rèn)罪悔罪的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識到自己所實施的犯罪行為對被害人、對自己的家人、對社會所造成的危害，才能促使其產(chǎn)生贖罪心理，激發(fā)其改造的內(nèi)在動力，實現(xiàn)刑罰的目的。(2)法制教育。法制教育是對罪犯進(jìn)行的以正面灌輸法律知識為主要內(nèi)容的教育活動。包括法律常識教育、憲法、刑法、刑事訴訟法等基本法律的教育、《監(jiān)獄法》及監(jiān)規(guī)紀(jì)律教育。其主要目的是為了培養(yǎng)罪犯的法制觀念，使其知法、懂法、養(yǎng)成遵守法律的意識。(3)公民道德教育。要想把罪犯改造成守法公民，必須認(rèn)真對他們進(jìn)行公民道德教育，破除舊的、不合法的道德觀念，重塑其人格特征。包括道德觀念教育和道德利益教育，使罪犯樹立正確的人生觀和價值觀，從思想上劃清進(jìn)步與落后、有德與無德的界限，樹立文明新風(fēng)，遵守社會公德。(4)形勢、政策及前途教育。讓罪犯了解時事，掌握世界的發(fā)展動態(tài);了解黨的監(jiān)獄工作方針以及刑滿釋放后有關(guān)政策。進(jìn)而相信黨的政策的正確性，消除思想顧慮，增強(qiáng)改造信心，明確改造前途，加速改造步伐。

(三)轉(zhuǎn)化頑危罪犯，實現(xiàn)重點防控

罪犯是一個特殊、復(fù)雜的群體。頑危犯更是特征明顯，一般來說都是主觀惡習(xí)深，反社會、反改造心理強(qiáng)烈，雖人數(shù)不多但破壞性、危害性極大。頑危犯如同安放在我們身邊的一顆顆定時炸彈，嚴(yán)重干擾、破壞正常的監(jiān)管改造秩序。因此，妥善解決該難題，轉(zhuǎn)化頑危犯，實現(xiàn)重點防控，就成為監(jiān)管改造工作的重中之重。

頑危犯是指具有逃跑、行兇、自殺、重大犯罪嫌疑等行為，對監(jiān)管安全構(gòu)成現(xiàn)實或潛在危險性的罪犯，以及認(rèn)罪態(tài)度差、主觀惡習(xí)較深、思想頑固、抵觸情緒高，具有抗拒管理思想與行為的罪犯。做好頑危犯幫教轉(zhuǎn)化工作，實現(xiàn)由“不能死”到“不想死”，“不能跑”到“不想跑”，“不能犯罪”到“不想犯罪”的轉(zhuǎn)變，對提高罪犯改造質(zhì)量，保障監(jiān)獄安全穩(wěn)定有著重要的意義。(1)集中關(guān)押。將少數(shù)頑危犯從一般罪犯群體中剝離出來，實行集中關(guān)押，強(qiáng)行矯治，不僅有利于少數(shù)頑危犯的轉(zhuǎn)化，也有利于極大多數(shù)罪犯的正常改造和監(jiān)管秩序的穩(wěn)定。(2)攻防并舉。要突出改造的目的，主動出擊，摧毀其舊有的頑危心理，改良其個性心理特點，同時要防其在服刑中實施脫逃、獄內(nèi)傷害、自殺、抗拒改造等行為對監(jiān)管秩序的危害，預(yù)防頑危罪犯刑釋后實施再犯罪。(3)寬嚴(yán)相濟(jì)。一方面用愛心感化教育和親情感召教育，促其感化，達(dá)到轉(zhuǎn)化;另一方面通過依法嚴(yán)格管理，嚴(yán)管集訓(xùn)，加強(qiáng)包夾監(jiān)控，使他們感受到法律的尊嚴(yán)、監(jiān)獄的威嚴(yán)和監(jiān)規(guī)紀(jì)律的嚴(yán)明，使其“不敢”、“不能”。(4)攻心為主。著重解決頑危犯思想和心理問題，突出正面教育，強(qiáng)化思想灌輸，深化心理矯治，從內(nèi)心深處轉(zhuǎn)化其頑危思想，以守法意識取代犯罪意識，做到標(biāo)本兼治。

(四)深入社會幫教，實現(xiàn)情感防控

家庭、社會對罪犯的關(guān)心、支持和幫教，使其從心靈深處感覺到?jīng)]有被家人拋棄、被社會漠視，會給罪犯以強(qiáng)大的精神鼓舞，激發(fā)罪犯的罪責(zé)感和良心，促進(jìn)其積極改造。因此，深入社會幫教，實現(xiàn)情感防控，對促進(jìn)罪犯改造，確保監(jiān)獄安全穩(wěn)定具有重要意義。

相比較而言，監(jiān)獄改造主要體現(xiàn)的是法律規(guī)范的理性力量，而家庭、社會的關(guān)懷體現(xiàn)的是心理情感的感性力量。要實現(xiàn)最佳改造效果就需要理性與感性力量的結(jié)合。首先，家庭的關(guān)心是影響罪犯積極改造的最大動力。家庭不僅能給罪犯提供物質(zhì)的幫助，更是罪犯改惡從善、重新做人的心理動力，家庭的溫暖和關(guān)懷，使其獲得生活信心，激發(fā)其責(zé)任感、義務(wù)感。家庭關(guān)懷的實現(xiàn)可以是利用通信聯(lián)系、入監(jiān)探望、離監(jiān)探親、監(jiān)獄開放日等。

其次，社會支持也是影響罪犯積極改造的動力之一。社會支持的含義很廣泛，包括政府、社區(qū)、單位的支持，也包括朋友、社工等的關(guān)心與理解。社會各界人士的理解與支持會給罪犯以強(qiáng)大的精神鼓舞，促進(jìn)其積極改造。家庭的接納態(tài)度和社會理解支持給予了罪犯強(qiáng)大的精神支柱，使其沒有感覺到被家人拋棄、被社會漠視，這會激發(fā)罪犯的罪責(zé)感和良心，促進(jìn)改造，實現(xiàn)情感防控，進(jìn)而保障了監(jiān)獄的安全穩(wěn)定。

(五)開展職業(yè)教育，實現(xiàn)自立防控

罪犯職業(yè)技術(shù)教育是我國罪犯教育改造工作的重要組成部分。監(jiān)獄對罪犯進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育與國際社會對人性、人權(quán)尊重、保護(hù)的潮流相契合。開展職業(yè)教育，實現(xiàn)罪犯自立防控，不僅弘揚(yáng)了“以人為本”理念，體現(xiàn)了刑罰的深層理性價值，更有利于罪犯刑釋后謀生的基本職業(yè)技能素質(zhì)的提高，促使其從“監(jiān)獄人”到“社會人”的順利轉(zhuǎn)變，成為守法公民和自食其力的勞動者，從而最終達(dá)到預(yù)防和減少重新犯罪，促進(jìn)監(jiān)獄、社會的穩(wěn)定、和諧發(fā)展。

罪犯職業(yè)技術(shù)教育是監(jiān)獄根據(jù)罪犯個體不同的個性特征，緊密結(jié)合當(dāng)下社會就業(yè)需求狀況，對罪犯進(jìn)行有目的、有計劃、有組織的職業(yè)技術(shù)性質(zhì)的教育改造活動。對罪犯進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育，首先要因材施教。根據(jù)罪犯的興趣愛好、個性特長、知識基礎(chǔ)、家庭狀況、獄前職業(yè)、改造表現(xiàn)、矯正方案的適應(yīng)性、回歸后再就業(yè)期望等指導(dǎo)罪犯科學(xué)合理地選擇專業(yè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，緊密結(jié)合就業(yè)需求。監(jiān)獄職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)樹立就業(yè)觀，以“就業(yè)”為中心，指導(dǎo)罪犯掌握謀生技能，出獄后能快速、合理就業(yè)，自力更生，成為對社會有用的新人。再次，保障教育時間。罪犯職業(yè)教育效果如何，與教育時間的保障密不可分?，F(xiàn)行“5+1+1”教育改造模式為確保罪犯職業(yè)教育時間提供了制度保障。最后，信息技術(shù)助力。信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得低成本獲取優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，這可以彌補(bǔ)監(jiān)獄職業(yè)技術(shù)教育資源的匱乏。