姜志紅

(河南司法警官職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，河南 鄭州450011)

情感是實施思想政治教育的重要心理環(huán)境。對于情緒情感因素的忽視，是高校思想政治教育課堂效果反映不佳的重要原因。在思想政治教育實施過程中，只有正確認(rèn)識情感因素重要作用，找到情感因素缺失的原因，重視情感教育環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮情感因素對于思想政治教育的催化劑作用，才能確保思想政治教育良好效果的實現(xiàn)。

一、情感及其在思想政治教學(xué)中的意義

從哲學(xué)的角度來看，情感就是人類主體對于客觀事物的價值關(guān)系的一種主觀反映。這種反映，既取決于事物的價值形態(tài)(包括價值量和價值體現(xiàn))，也受到來自主體特質(zhì)的影響，也就是說，同樣的價值體，由于其自身的表現(xiàn)方式或?qū)θ说牟町?，會帶來完全不同的情感體驗。

情感是人腦對于價值關(guān)系的主觀反映，那么根據(jù)統(tǒng)一價值論中核心的“價值三要素”原則，情感的大小或趨勢也必然取決于主體、客體和介體三者的品質(zhì)特性，此三者就構(gòu)成了“情感的三要素”。此外在“情感三要素”中，根據(jù)主導(dǎo)變量在主體、客體和介體三者的品質(zhì)特性間變換，人的情感也可依次分為欲望、情緒與感情三種類型。在思想政治課教學(xué)過程中，“三要素”的對應(yīng)關(guān)系就直接體現(xiàn)為:主體——學(xué)生/教師，客體——課程內(nèi)容，介體——授課環(huán)境/方法。

列寧曾經(jīng)說過:“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”思想政治課與其他課程相比，更加依賴以情感來推進教學(xué)過程、強化教學(xué)效果?？刂撇⑻嵘扒楦腥亍钡钠焚|(zhì)特征，從而實現(xiàn)在思想政治課教學(xué)中師生教學(xué)欲望、教學(xué)情緒的積極鼓舞和學(xué)生對課程內(nèi)容的篤信與內(nèi)化，是情感要素在高校思想政治教學(xué)中應(yīng)具有的重要意義。

二、情感要素在高校思想政治教學(xué)中的消極處遇

(一)灌輸式的教學(xué)方法抑制了師生對課程的情感認(rèn)同

許多高校的思想政治課被學(xué)生認(rèn)為是睡覺課，老師自言自語，臺下聽者無幾。這也是長期以來灌輸式的教育方式導(dǎo)致的必然結(jié)果。高校的任務(wù)是把思想政治課開滿、開全，把黨的教育方針執(zhí)行到位。教師的任務(wù)是把知識點講全，按大綱上課，不能肆意添改。學(xué)生的任務(wù)是盡量保證到課率，以免影響考評成績。所有人都把思想政治的課堂當(dāng)成行政任務(wù)來完成，忽視了情感因素在思想政治課堂的巨大互動作用。沒有看到教學(xué)雙方都是有血、有肉、有情感的活生生的個體。教師長期以此種教學(xué)模式授課，自身的價值得不到尊重和認(rèn)可，倦怠心理漸成痼疾，這種對課堂、對學(xué)生、乃至對其終生從事的思想政治教育事業(yè)感到疲憊、無望的心理是極其可怕的。學(xué)生在被填鴨、被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中，對思想政治課抵觸、反感、甚至對課堂內(nèi)容產(chǎn)生攻擊情緒，也是極其可悲的。

從情感分析，低質(zhì)的授課方法和漠然的課程定位，使得思想政治教學(xué)從課堂氣氛到課程開設(shè)都被機械與刻板填充，學(xué)生和老師在此環(huán)境下，只會形成厭倦甚至排斥的消極情緒，而在這樣的情緒影響下，作為“介體”的授課方法和課程環(huán)境必然進一步惡化，從而使得思想政治課程的教學(xué)過程進入下降螺旋路徑中，完全無法達到正常的教學(xué)效果和目的。

(二)紛亂的外部環(huán)境影響了師生在課程中的情感定位

當(dāng)今市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展帶來了物質(zhì)條件的巨大改善，但隨之而來的拜金主義、享樂主義、個人主義思想也在時時刻刻地影響著象牙塔里的師生。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和使用的便捷，其間海量信息中夾雜一些負面的、不良的信息也在各種偽善面具的遮掩下，混淆著網(wǎng)絡(luò)使用者的視聽，對高校師生的認(rèn)知形成了沖擊。由此部分教師不甘于本職工作的清貧，思想上產(chǎn)生動搖，而且把消極情緒帶到課堂上。受功利主義思想的影響，急功近利，不能專心教課，把自身從事的教育事業(yè)當(dāng)作旱澇保收的副業(yè)，真正的精力卻是放在在校外尋求高收入。有些學(xué)生受社會上不良言論和風(fēng)氣的影響，由于年齡所導(dǎo)致的辨識能力不足，無法從紛繁雜亂的事態(tài)中辨別真?zhèn)危瑢σ恍└瘮?、反動言論、謠言深信不疑。這也導(dǎo)致其對老師在課堂上講授的內(nèi)容產(chǎn)生混亂、茫然、無視、抗拒等負面情感。

(三)實踐活動的欠缺影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感認(rèn)知

實踐是認(rèn)識的來源。認(rèn)知通過實踐的檢驗后才能內(nèi)化為人心強烈的情感并有可能上升到真理層次。各種實踐活動對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和洗禮是高校學(xué)生對知識認(rèn)同并產(chǎn)生優(yōu)秀的道德情感的源泉所在。然而高校的思想政治課由于其課程地位等原因，大都是在課堂上完成的，幾乎完全停留在書本記載的間接經(jīng)驗層面上。教師講授的內(nèi)容沒有實踐作為支撐，缺少理論合理化的依據(jù)。往往在課堂上只能處于空講或夸夸其談的狀態(tài)，學(xué)生聽著這些本就“形而上”的人類智慧結(jié)晶，更是如墜五里云霧不知所謂。而學(xué)生面對政治課的一些理論知識，沒有實踐的指導(dǎo)和驗證，往往不能全部理解，這樣一來造成許多同學(xué)認(rèn)為思想政治課上不知道學(xué)什么，即使學(xué)了也感覺沒什么用處，到最后只能靠死記硬背應(yīng)付考試。學(xué)生在課堂上取得的間接經(jīng)驗缺少渠道上升到自我內(nèi)心的感覺和認(rèn)同。無論課上還是課下，也無論是理論還是人物，很少有同學(xué)對之付出真情實感，更談不上情感上的認(rèn)同。

對思想政治課程內(nèi)容的篤信和依從感情的建立，對于客觀價值已然確定的成熟課程體系而言，更主要是依賴于課程內(nèi)容(客體)自身固有相對價值的表現(xiàn)和傳遞方式。枯燥的書本使得思想政治看待世界、指導(dǎo)人生的價值無從表現(xiàn)，空洞的說教更讓學(xué)生羸弱的信任無所依從。思想政治與其他課程相比，在解決“知與不知”的同時，關(guān)鍵在于解決“信與不信”的問題。而在這個關(guān)鍵問題上，借助情感類型中感情的主客體作用機制，情感對于增強思想政治教育課堂的生動性和說服力，提高知識的內(nèi)化程度有著不可替代的作用。

三、情感因素在思想政治教學(xué)過程中的作用引導(dǎo)

(一)教師積極的情感表達對于增強教學(xué)內(nèi)容的可信度起著重要作用

教育工作者很重要一點就是感召力。用其積極的情感來鼓舞人，用崇高的情操來引導(dǎo)人，在潛移默化中增強知識的可信度和說服力。這一條對于思想政治工作者尤為重要。因為思想政治工作的重點不在于會了多少知識點，而是在于對于教育理念的信服。教育家烏申斯基說過，在教育過程中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度都不能代替教師的人格作用。“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！币虼私處熈己玫男袨楸砺屎头e極的情感表達，對于展現(xiàn)教師人格魅力，并加強教學(xué)內(nèi)容的說服力起到至關(guān)重要的作用。因此，教師在表達自身對課程內(nèi)容和教學(xué)實踐愉悅情感的同時，才能使學(xué)生在情感上認(rèn)同教師所講的教育內(nèi)容，把對教師的情感認(rèn)同和人格信服遷移到具體的知識體系中去。并提出更高的知識更新的要求和對新知識體系的期待，這樣就順利完成了教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。因此教師良好的情感表達和崇高的人格魅力在教學(xué)過程中具有重要的地位和作用。這也就是所謂的“親其師者信其道”的道理。

(二)師生間的情感互動，有利于形成良好課堂氛圍

思想政治教育的價值在于雙方的溝通即雙方的情感互動。因為良好的教育關(guān)系有利于教育者展開工作，也有利于教育理念在一個和諧舒暢的氣氛中被傳導(dǎo)，而且更容易被接受。因此，在課堂情感互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)發(fā)揮以情動情，以心換心的作用。借助良好的情感表達這個讓大家容易接受的手段，把學(xué)生的情緒帶入課堂中來。首先教師應(yīng)以其對教師崗位的熱愛、教育工作的執(zhí)著來感染學(xué)生，打開互動的開端。其次，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，案例引入、最新時事討論、現(xiàn)場觀摩等，讓同學(xué)們感受到思想政治課的形式多樣。讓學(xué)生在喜聞樂見的話題中自主參與到互動中來，消除教師與同學(xué)之間年齡、知識層次上的界限。再次，學(xué)生也應(yīng)該不斷擴充知識面，了解新聞、事實，不能“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”。從個人的政治素養(yǎng)和培養(yǎng)愛好方面努力，關(guān)心國家大事、意氣風(fēng)發(fā)，這樣才能形成一個其樂融融且充滿活力的課堂。只有這樣師生之間才能有話可談，充實、活躍的課堂需要師生雙方共同努力來實現(xiàn)。

(三)課下情感交流是形成良好師生關(guān)系和活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)

要想做到師生情感交流的純潔性和永恒性，單純注重課上情感交流是不夠的。所有教師應(yīng)本著“為學(xué)生服務(wù)”的理念，不能把情感交流僅僅停留在課堂的50 分鐘。應(yīng)該走入學(xué)生中去，了解學(xué)生的心理變化、情緒變化，以朋友或者親歷人的身份去傾聽、疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂和校園，親身實踐，把所學(xué)的東西與實際相結(jié)合，既可以感受到學(xué)的東西是否正確，又可以體會用所學(xué)的知識解決實際問題的樂趣。組織學(xué)生去教育基地考察，進行公民義務(wù)宣傳，走進大街小巷去感受社會各行各業(yè)的的工作狀態(tài)。在實踐中強化認(rèn)知，才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的道德信念和力量。所以，達到思想政治課堂的良好效果，不光應(yīng)在課堂教學(xué)上下功夫，課下的情感交流至關(guān)重要。課下的情感交流和情感的表達，對于促進師生間的課上情感融合起到十分關(guān)鍵的作用。

(四)利用各種手段化解學(xué)生消極情感，有利于推動課堂良好效果的出現(xiàn)

大學(xué)生正處在迅速走向成熟而又未成熟的過渡階段。也就是說大學(xué)生正處在化繭成蝶的關(guān)鍵時期。他們在情緒情感上有著獨特的特點:抽象邏輯思維迅速發(fā)展但帶有主觀片面性;情緒情感日益豐富但波動性較大;自我意識增強但不夠成熟;獨立、依賴、閉鎖、歸屬感并存。因此在面對紛繁復(fù)雜的社會時，他們的茫然、不解、抱怨的情感油然而生。所以大學(xué)生面對政治感、使命感如此強大的思想政治課堂時，消極情感的流露是可以理解的。因此在思想政治課堂上教師應(yīng)注意學(xué)生的情感表達。首先，對于學(xué)生的消極情感應(yīng)盡量給予化解和轉(zhuǎn)移，并用積極的情緒帶動、感染學(xué)生，使之減少消極情感的產(chǎn)生。與此同時，教師應(yīng)注意學(xué)生情感的變化，努力找出情感變化的原因，并用他們喜歡的樂于接受的情感體驗去鼓舞他們，使他們產(chǎn)生愉悅的心理感受，為教育內(nèi)容內(nèi)化為穩(wěn)定的個人知識體系做準(zhǔn)備。只有學(xué)生以一顆積極的心態(tài)、良好的心理表現(xiàn)參與到課堂教學(xué)中去，才能達到師生良性互動。師生雙方都以主人翁的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中去，良好的課堂效果是可以預(yù)見的。對于高校來說，首先要營造一個和諧的校園環(huán)境，注重對報紙、新聞的宣傳力度，高度重視校園內(nèi)部廣播站、宣傳欄、宣傳標(biāo)語的作用的發(fā)揮。在校園內(nèi)部構(gòu)建一個正確的輿論導(dǎo)向，為糾正師生的不良思想傾向提供強有力的支撐。其次，高校可以針對大的社會背景因勢利導(dǎo)，利用大的社會環(huán)境來造勢，開展思想政治教育。利用革命影片、民族紀(jì)念日、時事評論、大家講壇等媒介和手段引領(lǐng)和諧的校園文化，在弘揚愛國主義、社會主義、集體主義的同時也起到了凈化心靈、陶冶情操的作用。學(xué)校還應(yīng)協(xié)調(diào)家庭、社會、高校之間的聯(lián)系，增強家庭、社會對高校思想政治課的理解和重視。

總之，情感因素在大學(xué)生思想政治教育中具有重要的作用，教育者要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，以人為本，在提高自身修養(yǎng)的同時，努力站在學(xué)生的角度理解學(xué)生的情感變化和情感需求，并有針對性地選擇教育內(nèi)容，擴充教育領(lǐng)域，并盡可能地讓知識接受實踐的檢驗，這樣才能更好地發(fā)揮情感因素在思想政治教育中的作用，使思想政治教育發(fā)揮最佳的授課效果。

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