張雁

（山東理工大學(xué)美術(shù)學(xué)院，山東 淄博 255000）

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革初探

張雁

（山東理工大學(xué)美術(shù)學(xué)院，山東 淄博 255000）

當(dāng)前綜合類高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式存在在專業(yè)設(shè)置、學(xué)生選擇專業(yè)等方面存在一定盲目性。據(jù)此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革改革思路是：變“套餐”為“自助餐”，即實(shí)行在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課完全學(xué)分制；具體措施為設(shè)計(jì)合理的選課課程菜單，自主研發(fā)選課系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生正確選課等?！白灾汀笔降慕虒W(xué)模式可使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)尋求，在較大的學(xué)科范圍內(nèi)自主選擇課程學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的獨(dú)立意識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。

藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；課程設(shè)置；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高校教學(xué)改革要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持開放辦學(xué)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提煉和突出各專業(yè)特色，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門人才。為更好地完成這一目標(biāo)，美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行改革構(gòu)想時(shí)，在遵循上述原則和基本要求的基礎(chǔ)上，同時(shí)考慮到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，洞察和了解當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題和各種弊端，然后對(duì)癥下藥，科學(xué)分析，大膽探索，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的新思路、新構(gòu)想。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

通過對(duì)山東省多家高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)情況的廣泛調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的主要問題是：

（一）學(xué)生選擇專業(yè)存在盲目性

通過與學(xué)生的座談，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生在入學(xué)之初并不了解藝術(shù)設(shè)計(jì)這門學(xué)科。原因有二：一是近些年來藝術(shù)類招生大量擴(kuò)招，生源素質(zhì)存在問題；二是現(xiàn)有的高考體制促使學(xué)生只注重素描、色彩等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，不關(guān)心也不了解高校的專業(yè)設(shè)置。

針對(duì)這種情況，山東省眾多的綜合類高校均采取一年級(jí)進(jìn)行美術(shù)類通識(shí)課的教育，二年級(jí)分專業(yè)進(jìn)行專業(yè)教育，即一年級(jí)還是延續(xù)高中的基礎(chǔ)課教學(xué)，為此后的專業(yè)打基礎(chǔ)，而二年級(jí)根據(jù)學(xué)習(xí)成績和個(gè)人的意愿進(jìn)行專業(yè)的自主選擇，開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)。而對(duì)于大部分學(xué)生來講，即便選擇了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，仍然不明白自己今后具體要學(xué)習(xí)和研究什么！出現(xiàn)這種情況，固然是學(xué)校在教學(xué)方面引導(dǎo)不夠明確，而學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性和被動(dòng)性也是主要原因。選課中經(jīng)常出現(xiàn)跟風(fēng)、盲從、一邊倒的情況，有的專業(yè)連續(xù)幾年招不到學(xué)生，而有些專業(yè)則學(xué)生數(shù)量過多，造成師資、設(shè)備等資源的緊張。

（二）專業(yè)設(shè)置存在盲目性

通過與畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)步入社會(huì)后從事什么職業(yè)感到茫然。除去社會(huì)就業(yè)困難的因素，更關(guān)鍵的是專業(yè)本身設(shè)置的盲目性，表現(xiàn)為專業(yè)的研究方向不明確，與社會(huì)實(shí)際的工作崗位不對(duì)應(yīng)。

以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，目前環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)主要學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)，附帶室外景觀設(shè)計(jì)等等相關(guān)課程?，F(xiàn)在，國內(nèi)的部分高校如中央美術(shù)學(xué)院等已經(jīng)將環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)更名為建筑與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，下設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)等，所學(xué)課程也有較大改變。自中央美院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更名之后，各地競(jìng)相仿效，仿效之余，發(fā)現(xiàn)根本無從實(shí)施，師資是一個(gè)最大的缺陷，想學(xué)也學(xué)不來。

筆者曾于去年在上海華東大學(xué)參加全國環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)研討會(huì)，與會(huì)的深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院蔡強(qiáng)教授曾提出“為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)正名”的議題：環(huán)藝設(shè)計(jì)到底應(yīng)該學(xué)什么？為什么不直接稱之為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)？環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)所開設(shè)的許多課程，如園林景觀設(shè)計(jì)已經(jīng)成為某些學(xué)校的一個(gè)主要專業(yè)方向，我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與他們有什么區(qū)別？其它專業(yè)是否也存在這樣的問題？專業(yè)的研究方向不明確，學(xué)科的設(shè)計(jì)就不可能合理，學(xué)生在步入社會(huì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)無從擇業(yè)，什么都會(huì)一點(diǎn)，什么都不精，必然存在盲目性。名不正則言不順，言不順則事不成，專業(yè)設(shè)置不明確已成為制約學(xué)科發(fā)展的首要問題。

二、現(xiàn)有教學(xué)模式的利弊分析和改革的新構(gòu)想

現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式是在多年研討與實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來的，無論是學(xué)科設(shè)置還是教學(xué)體系都較為完備。以山東理工大學(xué)美術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在一年級(jí)統(tǒng)一教授基礎(chǔ)課，二年級(jí)根據(jù)學(xué)習(xí)成績和個(gè)人志愿自由選擇專業(yè)方向直至畢業(yè)，這種教學(xué)體系已經(jīng)運(yùn)行了十年之多，其間或有改變，只不過是部分課程學(xué)時(shí)數(shù)的微調(diào)。這種教學(xué)模式與現(xiàn)有的師資、管理、教學(xué)條件等已經(jīng)磨合得十分順暢，能夠較好地保證教學(xué)的順利開展。而其弊端也是顯而易見的：長時(shí)間保持一種模式，一個(gè)步調(diào)，不利于學(xué)科的與時(shí)俱進(jìn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得不到開發(fā)，個(gè)性難以得到張揚(yáng)；教師一味墨守成規(guī)，形不成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，美術(shù)學(xué)院要本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化方向，因材施教，個(gè)性培養(yǎng)”的原則對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)行低年級(jí)注重綜合的基礎(chǔ)教育、高年級(jí)進(jìn)行寬口徑的專業(yè)教育。學(xué)院形象地把這種改革稱為變“套餐”為“自助餐”。如果把專業(yè)教育學(xué)年學(xué)分制模式所規(guī)定的專業(yè)學(xué)習(xí)比作“套餐”，那么“自助餐”就是實(shí)行在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課完全學(xué)分制。具體做法為：

（一）對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行全面梳理，設(shè)計(jì)合理的課程菜單。

在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)上，主要針對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的概念、理念、知識(shí)點(diǎn)、能力培養(yǎng)及方法論展開。考慮到設(shè)計(jì)教育各專業(yè)方向共需的知識(shí)點(diǎn)，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的大概念認(rèn)識(shí)，構(gòu)建多元、多維、多方向的一、二年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)選課提供有力的支撐。具體表現(xiàn)為一年級(jí)完成通識(shí)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后，在二年級(jí)開設(shè)圖形設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)制圖、表現(xiàn)技法、裝飾基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)必修課。

三、四年級(jí)進(jìn)入自主選課階段，實(shí)行“自助餐”式教學(xué)。這個(gè)階段的專業(yè)課程設(shè)計(jì)，采用削枝強(qiáng)干，優(yōu)化、整合的做法，針對(duì)不同專業(yè)方向凝練出主要專業(yè)課程，建立專業(yè)課程群，如視覺傳達(dá)專業(yè)的專業(yè)課程群——中外建筑史，標(biāo)志設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、專題研究、書籍設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、材料與工藝、多媒體設(shè)計(jì)、應(yīng)用軟件、包裝設(shè)計(jì)、人機(jī)界面設(shè)計(jì)等等，以上課程統(tǒng)一學(xué)時(shí)，每門課程為4個(gè)學(xué)分，學(xué)生必須從中選擇至少9門專業(yè)課程，修滿36個(gè)學(xué)分。

（二）自主研發(fā)合理的選課系統(tǒng)。

為了使“自助餐”式教學(xué)順利開展，學(xué)院自主研發(fā)了選課系統(tǒng)，把課程相關(guān)信息、學(xué)院指導(dǎo)性的各學(xué)期選課課程、時(shí)間安排、專業(yè)教師的信息及聯(lián)系方式、選課的具體要求，及時(shí)在學(xué)院網(wǎng)上公布，供學(xué)生提前熟悉、了解選課情況，同時(shí)由專業(yè)教師進(jìn)行選課培訓(xùn)，幫助學(xué)生及時(shí)、正確的選課。

（三）設(shè)置部分專業(yè)交叉學(xué)科，豐富選課內(nèi)容。

在學(xué)生自由選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的同時(shí)，學(xué)院也非常重視藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與相近學(xué)科的知識(shí)交叉，在每個(gè)學(xué)期的選修課中，學(xué)院都安排部分美術(shù)學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的通用課程，如寫意花鳥、陶藝基礎(chǔ)等，要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期至少選擇一門，用于兩個(gè)專業(yè)之間的知識(shí)互補(bǔ)和交叉滲透，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

“自助餐”式的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的選擇，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，變“套餐”式的被動(dòng)接受為“自助餐”式的主動(dòng)尋求，在較大的學(xué)科范圍內(nèi)自主選擇課程學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的獨(dú)立意識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。此外，對(duì)于教師來講，“自助餐”式的教學(xué)模式，也能夠增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使教師不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

改“套餐”為“自助餐”，看起來似乎只是教學(xué)模式的改變，其實(shí)它蘊(yùn)含著對(duì)現(xiàn)代教育模式的反省與認(rèn)知，是對(duì)人才多樣化培養(yǎng)模式的有益探索。教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明心見性，自我發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我完善，所以，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，解放他們的天性，由他們自己設(shè)計(jì)、塑造自己的未來。也許做到這一點(diǎn)我們還需要很長時(shí)間的努力，但有改革才會(huì)有希望，我們期待著這樣的課程改革能夠給高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)帶來新的希望。

[1]詹和平，馮陽.關(guān)于環(huán)藝專業(yè)教學(xué)若干問題的探討[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(美術(shù)及設(shè)計(jì)版),1997，(4).

[2]潘魯生.藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)想[J].設(shè)計(jì)藝術(shù),1991，(1).

[3]趙志生.論藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1999，(1).

[4]高豐.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的普及和提高[J].美術(shù)觀察, 1999，(12).

（責(zé)任編輯：張希宇）

J50-4

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1008—6153（2013）06—0135—02

2013-10-28

張雁（1975-），女，山東淄博人，藝術(shù)學(xué)碩士，山東理工大學(xué)美術(shù)學(xué)院講師。