梅建青

（武進區(qū)特殊教育學校 江蘇常州 213164）

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（1999）指出：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。[1]

我們的理解：使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要；學校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎(chǔ)上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

為此，我校從2008年起就進行了校本課程的開發(fā)與實踐的研究，對校本課程進行了評估和規(guī)劃，并逐步進行開發(fā)、實施和評價。

一、對國家課程進行拓展

（一）聾生美文誦讀和培智美文誦讀課程的構(gòu)建

新一輪課程改革已有十個年頭了，可我們特殊教育教材繁、難、偏、舊的問題還沒有解決。以致于目前的聾教育，要么沿用1996年的全日制聾校實驗教材，要么改用普通學校的教材。我們通過實踐、思考、研究和討論，在對實驗語文教材進行了選擇、改編、整合、補充的基礎(chǔ)上，又依據(jù)實驗教材的或文章內(nèi)容、或文章結(jié)構(gòu)，對國家課程進行了拓展，開發(fā)了美文誦讀的校本教材，旨在學生通過較大量的閱讀，提升語感，提高語文學習能力和語言文字表達能力。

培智教材我們則根據(jù)本校學生的智障情況和學生的學習能力，選用了上海教育出版社的輔讀學校教材。我們也根據(jù)培智學生的學習能力和語文水平，開發(fā)了培智美文誦讀教材，增加培智學生的背誦量，力求達到以背誦一定量的兒歌、精典詩詞、精短美文，促進學生語文知識的積累和語文學習能力的提高。

（二）培智數(shù)學活動課程的構(gòu)建

多年來，國內(nèi)一些培智學校根據(jù)本校培智學生身心發(fā)展特點和認知特點，相繼開發(fā)了培智數(shù)學校本課程，如由上海教育出版社出版，上海市盧灣區(qū)輔讀學校開發(fā)的《實用數(shù)學教材》、浙江科學技術(shù)出版社，達敏特殊教育學校開發(fā)的培智學校支持性教育教材《快樂生活》等，這些教材均根據(jù)培智學生的身心發(fā)展特點和本地學生的認識特點及適應(yīng)生活的需要而編寫的，符合培智學生的學習特點，對培智學生數(shù)學能力的發(fā)展起到了一定的作用，但這些課程并不適合全國所有的培智學生，特別不適合城鎮(zhèn)的培智學校，且最主要的是這些數(shù)學課程中安排的活動課是零碎的、分散的，沒有形成規(guī)范的，系列的活動，更沒有把活動課課程化。因此我校特申報并進行了“培智數(shù)學活動課程的開發(fā)與實施的研究”省級教科研課題的研究。

（三）全面開展適合學生的興趣活動

為了彌補現(xiàn)有培智課程的不足，我們根據(jù)學生的需要，開設(shè)了多個興趣班，每周活動三次，每次40分鐘以上，使學生在自己喜愛的活動中超越了自我，獲得了發(fā)展。

1.體育活動興趣小組

學校根據(jù)學生對體育興趣濃，且有一定體育特長的學生組成體育興趣小組，興趣小組指導(dǎo)教師再根據(jù)學生的需求和特長，組建田徑隊和籃球隊，長年開展活動，學生在活動中體魄得到強健，技能也獲得發(fā)展。

2.舞蹈興趣小組

舞蹈，是我校學生開展較早的一項興趣活動，學生的藝術(shù)特長在興趣活動中得到了發(fā)展，興趣又在各級各類比賽和表演中獲得提升。一批批愛舞蹈的學生畢業(yè)，又一批批有興趣的學生加入，使得這一活動項目較好的上升成為一門活動課程。

3.寫字興趣小組

有一部分智障學生，數(shù)學邏輯思維能力、語言表達能力均較差，但手眼協(xié)調(diào)能力強，漢字寫得不錯，我們就把這些孩子招入寫字興趣小組。經(jīng)過有效訓練，提高較快，作業(yè)展覽時獲好評，普校教師在來參觀時又得到贊揚，這使這些孩子更有了寫字的興趣。

當然，學校還有電腦興趣小組，電子琴興趣小組、手工興趣小組等，這群孩子在這些課程的開發(fā)和實施中都獲得了發(fā)展。

二、創(chuàng)建開發(fā)校本課程

（一）聾生“產(chǎn)、學、銷”三位一體油畫課程的開發(fā)

受高職院校“產(chǎn)、學、研”一體化合作模式的啟發(fā)，2008年，學校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過多方、多次考察、反復(fù)論證，決定由特殊教育學校和區(qū)殘聯(lián)合作，進行油畫仿作的“產(chǎn)、學、銷”三位一體辦學模式的探索。

“產(chǎn)、學、銷”三位一體以“學”為重點，即以特殊教育學校為重點，利用特殊教育學校的辦學優(yōu)勢和殘聯(lián)的資金優(yōu)勢，在市場化的運作過程中培養(yǎng)殘疾孩子，提高辦學水平，發(fā)展特殊教育，也是對特殊教育學校職業(yè)技術(shù)教育辦學途徑的全新探索[2]。經(jīng)過幾年的探索，這一課程日臻完善，目前，學校正在把油畫作為產(chǎn)業(yè)文化進行建設(shè)。

（二）培智健康教育課程的開發(fā)

衛(wèi)生習慣差、健康知識貧、心理問題重，這是我們特殊學校特殊孩子的通病。這些問題困擾學校、教師、家長，讓智障孩子養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式這是我們急需解決的問題，且培智健康教育的課程目前還沒有一所特殊教育學校在開發(fā)[3]。

我校培智教研組在2007年，申報了“培智班開發(fā)與實施健康教育校本課程的實踐研究”這一區(qū)級研究課題，課題計劃在學生的學習、生活、實踐活動中實施健康教育，逐步培養(yǎng)學生健康的生活方式與行為習慣，開發(fā)培智學生的心智潛能，促進學生身心健康成長，也是努力探索提高培智學生健康教育效率的有效途徑。

（三）個別化教育課程的開發(fā)

眾所周知，智障學生差異很大，各種不良行為已成習慣。我校積極針對不同個體開展個別化教育。如我校2012年秋招收的一位9周歲的高功能自閉癥學生，這位學生進教室前就躺在地上哭鬧，每天兩次以上，每次超過30分鐘，哭聲很大，讓人心酸、心煩，而且越是勸導(dǎo)，哭得越兇，讓班級的其它學生及上課老師受不了。我校教師根據(jù)學生的特殊情況，制訂了行為改變技術(shù)的實驗計劃，經(jīng)過4個月的實施，這位學生改變了無端哭鬧的不良習慣，得到家長的高度評價。還有一位自閉傾向的中重度智力障礙學生，我們經(jīng)過一段時間的觀察，針對該學生出現(xiàn)的心理問題，制定個別教育計劃，實施了個別輔導(dǎo)、康復(fù)訓練、家校協(xié)同教育等對策，經(jīng)過一段時間的教育，也取得了一定的成效。

三、實踐與思考

（一）校本課程的實施與成效

經(jīng)過近四年的開發(fā)和實施，有的校本課程已趨于成熟，成效初現(xiàn)，有的校本課程正在或計劃開發(fā)之中。如“產(chǎn)、學、銷”三位一體油畫課程的開發(fā)與實施、培智健康教育課程的開發(fā)與實施、培智數(shù)學活動課程的開發(fā)與實施、個別化教育訓練課程的開發(fā)與實施均基本實現(xiàn)了課程規(guī)劃時的目標——課程已學生獲得了發(fā)展，教師教科研水平有了提高。

1.“產(chǎn)、學、銷”三位一體的課程模式已初步形成，運作正常

四年來，我校培養(yǎng)了4名學生成為畫師，進入油畫加工作坊；學校也已探索到了九年義務(wù)特殊教育學校職業(yè)技術(shù)教育的一條全新途徑：尋找合作伙伴，尋找市場，通過產(chǎn)品銷售和義賣、義拍等活動，讓社會了解了特殊學生、了解了特殊教育學校，實現(xiàn)雙嬴。學生作品供不應(yīng)求。課題研究開展以來，已創(chuàng)作油畫作品大部分由殘聯(lián)出資“購買”，用于布置武進區(qū)殘疾人康復(fù)中心；一部分作品成功義賣；從2012年起，武進區(qū)拍賣公司多次為我校學生的畫作義拍，最高一幅畫以4600元成交，部分企業(yè)老板專程來學校，請學生給他們畫裝飾油畫，還有社會人士專程來校訂購學生油畫用于家庭裝飾。如今在區(qū)殘聯(lián)的支持下，正在進行殘疾人油畫產(chǎn)業(yè)文化項目的建設(shè)。

2.“培智班開發(fā)與實施健康教育校本課程的實踐研究”這一區(qū)級課題已順利結(jié)題

“培智班開發(fā)與實施健康教育校本課程的實踐研究”這一區(qū)級課題已順利結(jié)題，并獲區(qū)教科研成果一等獎。我們還編寫了一套培智學生健康教育校本教材，經(jīng)過近三年的使用，獲得老師們的一致認同，學生的喜愛和家長的好評。

3.學生在校本課程的實施中獲得了發(fā)展

近幾年來，通過“產(chǎn)、學、銷”三位一體的油畫校本課程的學習，學生的審美能力有提升，學生對同學的作品都有自己的評價，對油畫名作都有自己的理解。通過學習，學生的油畫水平有大幅度的提高，參加比賽不多，但獲獎挺多，還有4位學生的油畫作品發(fā)表在《現(xiàn)代特殊教育》刊物上。培智健康教育課程經(jīng)過開發(fā)與實施，學生的健康知識獲得豐富；健康意識得到增強；衛(wèi)生習慣得以提進；心理健康水平有所提高。學校體育興趣組的學生也獲得了驕人的成績：在2010年首次參加的在北京舉行的全國特奧會，就獲得了3金8銀16銅的好成績，在常州市5所特殊教育學校舉行的兩屆運動會中也獲得了總分第二名、第一名的好成績。

4.教師在校本課程的開發(fā)與實施中獲得了發(fā)展

教師通過規(guī)劃校本課程、實施校本課程，對校本課程有了新的認識，教科研水平也有了提高。教師在學習中成長，在建構(gòu)中進步，實現(xiàn)了自我超越，獲得了發(fā)展。教師撰寫的8篇校本課程論文已收到錄用通知，3篇校本課程論文獲國家級獎，5篇論文及案例獲省級獎，1篇案例獲區(qū)級一等獎，3篇論文發(fā)表于省級刊物；全國級獲獎?wù)n例、課件2個；9位老師在省培智教育年會、市級公開教學研究活動中分別上了省級、市級校本課程研究課，獲得與會領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的充分肯定。

（二）校本課程實施的思考

校本課程的研究雖然取得了成效，但是還有許多問題需要在后續(xù)研究中逐步解決：

1.更好地適切每一個孩子，值得進一步研究

雖然校本課程是依據(jù)學校的實際，為本校學生“量身定做”的，但隨著學生的發(fā)展和變化，如何做到適切每一個孩子，使每個孩子都獲得較大較快發(fā)展，還需要進一步研究。如健康課程中，由于學校學生不僅僅是智力落后，還有自閉癥，多重殘疾等，在課程建構(gòu)到課堂教學，還需要進一步研究。

2.更有效地實施校本課程，值得進一步研究

如健康校本課程，由于研究的是智障學生，且智障學生知識的建構(gòu)、良好行為習慣的養(yǎng)成、健康心理的調(diào)節(jié)等都不是一蹴而就的；同樣油畫課程中，學生對油畫的興趣及油畫的天賦均制約著校本課程實施的成效；個別化教育課程隨著學生的不同，需要再設(shè)計，這就需要教師在今后的教育教學中或堅持不懈，或研究對策，逐步解決。

3.提升教師創(chuàng)建校本課程水平，值得進一步研究

由于課題組成員均為兼職教師，造成業(yè)務(wù)培訓的時間、力度還不夠，師資隊伍專業(yè)化水平不高，再加上有些教師對校本課程學習、研究不夠，使得校本課程從創(chuàng)建到實施的成效都打了折扣，這都需要在后續(xù)研究中研究解決。

4.校本課程建構(gòu)仍需要完善

本文僅列出了幾例校本課程，其實還有一些校本課程正在規(guī)劃和開發(fā)中，并將逐步成為后階段開發(fā)的重點課程，如培智園藝課程的開發(fā)、培智康復(fù)課程的開發(fā)等等。盡管如此，由于學校教師水平有限，校本課程規(guī)劃及開發(fā)過程中，仍需要專家進行指導(dǎo)和幫助，使得我校校本課程開發(fā)與實施水平上一個新臺階。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]梅建青.“產(chǎn)、學、銷”三位一體的探索與思考[J].綏化學院學報,2011(5).

[3]湯群.培智班開發(fā)與實施健康教育校本課程的實踐研究[J].綏化學院學報,2011(5).

[4]劉秋波.中重度智力障礙學生心理干預(yù)個案研究[J].綏化學院學報,2013(1).