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(東北財(cái)經(jīng)大學(xué),遼寧 大連 116025)

2009 年，教育部在碩士研究生培養(yǎng)改革方面實(shí)施了一項(xiàng)重大舉措，即面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收專業(yè)學(xué)位研究生并采取全日制培養(yǎng)模式。這項(xiàng)改革釋放出的信號(hào)是：為了促進(jìn)我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)更加密切地滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，研究生教育已開始從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育對(duì)于完善我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)、緩解人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求之間的矛盾發(fā)揮了重要作用。然而，由于這種教育模式在我國(guó)開展的時(shí)間不長(zhǎng)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教育質(zhì)量等方面還存在許多不足，專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)特色也沒(méi)有凸顯出來(lái)。因此，如何完善全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，是現(xiàn)階段需要探討的重要問(wèn)題。

一、我國(guó)發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的動(dòng)因分析

1.順應(yīng)世界研究生教育發(fā)展趨勢(shì)的要求

綜觀世界研究生教育發(fā)展?fàn)顩r，可以發(fā)現(xiàn)，碩士研究生教育基本是以面向?qū)嶋H應(yīng)用為主，博士研究生教育則主要面向教學(xué)和科研等領(lǐng)域，各國(guó)的研究生教育中，專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展規(guī)模通常較大。美國(guó)是世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其所有碩士學(xué)位獲得者中，專業(yè)碩士學(xué)位占55%以上。英國(guó)的碩士研究生培養(yǎng)有研究型和專業(yè)型之分，據(jù)英國(guó)教育部門統(tǒng)計(jì)，在2003—2008年，英國(guó)每年授予的研究生學(xué)位總數(shù)中專業(yè)學(xué)位研究生比重在75%左右。而從在讀狀況來(lái)看，每年在校的專業(yè)學(xué)位研究生占在校研究生總數(shù)基本保持在84%左右。法國(guó)目前的專業(yè)碩士教育已經(jīng)構(gòu)成其碩士教育的主體，所授予的碩士學(xué)位人數(shù)中，專業(yè)碩士學(xué)位授予數(shù)量呈逐年上升態(tài)勢(shì)，且增長(zhǎng)速度非?？?，在2006年的時(shí)候，這一比例就已經(jīng)達(dá)到69%。日本碩士研究生教育的顯著特點(diǎn)是注重實(shí)用，日本在全國(guó)的129所大學(xué)設(shè)置了至少44種專業(yè)學(xué)位和182個(gè)專業(yè)點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已成為新時(shí)代標(biāo)簽，各種新理論、新知識(shí)以及新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，各種職業(yè)的專業(yè)化程度和技術(shù)含量不斷提高。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)專門人才的需求也呈現(xiàn)多規(guī)格、高層次的特點(diǎn)。在新的形勢(shì)下，為全面提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，各國(guó)高等教育也主動(dòng)適應(yīng)這一變化，積極進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機(jī)制的改革，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與改革業(yè)已成為世界各國(guó)研究生教育關(guān)注的重點(diǎn)。

從我國(guó)實(shí)際狀況看，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)具有一定創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的高層次專門人才的需求越來(lái)越迫切，隨之對(duì)研究生教育也提出了更高的要求。因此，與國(guó)際慣例接軌，將我國(guó)研究生教育融入世界研究生教育的主流，加大專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展力度，完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制，以進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，無(wú)疑是我國(guó)研究生教育未來(lái)的發(fā)展方向。

2.改變我國(guó)碩士研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀的要求

我國(guó)自1991年開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度以來(lái)，專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速。特別是2009年教育部開展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育以來(lái)，專業(yè)學(xué)位研究生招生比例和招生專業(yè)都有大幅度的增加，目前已經(jīng)設(shè)置了39種全日制碩士研究生專業(yè)學(xué)位類別。盡管如此，與學(xué)術(shù)型碩士研究生規(guī)模相比，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模較小，僅占碩士學(xué)位的10%左右，在專業(yè)學(xué)位中，在職攻讀專業(yè)學(xué)位比例較大，全日制攻讀比例過(guò)小，與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。實(shí)際上，專業(yè)學(xué)位教育有雙重任務(wù)，一方面是吸引優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，實(shí)施全日制學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)實(shí)踐部門需要的應(yīng)用型人才；另一方面則是面向在職人員，開展非全日制學(xué)習(xí)方式?；谖覈?guó)現(xiàn)階段全日制專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模較小的現(xiàn)實(shí)以及社會(huì)在工程、管理、財(cái)經(jīng)、法律、教育等專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω呒?jí)專門人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，有必要進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，逐步增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模，將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)階段全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育存在的不足

1．對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致生源質(zhì)量不高

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生對(duì)象不同于在職專業(yè)碩士，主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，報(bào)考的生源質(zhì)量對(duì)于全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有非常重要的意義。而從近年的招生狀況看，全日制專業(yè)碩士研究生的生源質(zhì)量明顯低于學(xué)術(shù)型碩士研究生，其主要表現(xiàn)是：許多全日制專業(yè)碩士點(diǎn)報(bào)考生源不足，有些專業(yè)報(bào)考人數(shù)甚至低于擬錄取人數(shù)；從復(fù)試情況看，絕大多數(shù)考生屬于非第一志愿報(bào)考，多為調(diào)劑志愿，有的調(diào)劑考生甚至參加了復(fù)試，最后又放棄錄取資格，還有一些學(xué)生放棄了全日制專業(yè)碩士的保送機(jī)會(huì)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是考生對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)與信心不足造成的。我國(guó)開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育只有短短的3年，一些考生對(duì)專業(yè)碩士尚沒(méi)有充分的了解，他們認(rèn)為專業(yè)碩士研究生的入學(xué)門檻低，含金量不高，用人單位對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)同度不高，不利于將來(lái)就業(yè)，導(dǎo)致部分高素質(zhì)應(yīng)屆畢業(yè)生不愿意選擇攻讀全日制專業(yè)學(xué)位碩士，影響了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的生源質(zhì)量。

2．培養(yǎng)模式未能體現(xiàn)全日制專業(yè)碩士自身的個(gè)性與特點(diǎn)

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育所具有的職業(yè)性、復(fù)合性和應(yīng)用性特征，決定了其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型、高層次專門人才。而通過(guò)對(duì)我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，有些培養(yǎng)單位對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位教育的重視程度不夠，在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等方面沒(méi)有突出專業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)的特色，而只是將對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式與方法進(jìn)行簡(jiǎn)單移植。不僅如此，課程模式與實(shí)踐模式比較單一，課程和教學(xué)實(shí)施與實(shí)踐的聯(lián)系程度也不高。從課程設(shè)置及授課內(nèi)容上看，整個(gè)課程體系還是以理論性課程居多，實(shí)踐指導(dǎo)類課程嚴(yán)重不足，專業(yè)與實(shí)踐在專業(yè)學(xué)位課程應(yīng)該占據(jù)的核心地位并沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，部分學(xué)校同一個(gè)專業(yè)在課程設(shè)置上專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士竟然完全一致。從實(shí)踐模式上看，實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)校與企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)的辦學(xué)體系還沒(méi)有建立，實(shí)習(xí)基地經(jīng)費(fèi)不足，業(yè)界人士為學(xué)生上課、輔導(dǎo)的更是少見。

3．現(xiàn)有導(dǎo)師隊(duì)伍不能滿足全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的需要

導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，全日制專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的一個(gè)重要區(qū)別就是雙導(dǎo)師制。對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士來(lái)說(shuō)，既需要有校內(nèi)導(dǎo)師傳授基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，也需要有校外導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐。當(dāng)下的現(xiàn)狀是一些學(xué)校由于各方面的原因沒(méi)有安排校外導(dǎo)師，有些安排校外導(dǎo)師的學(xué)校，在雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面也存在許多不完善之處。校內(nèi)導(dǎo)師方面，一是教師數(shù)量不足。近年來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而高校教師數(shù)量卻沒(méi)能隨之增加，一些教師既要指導(dǎo)學(xué)術(shù)型碩士研究生，還要指導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，加之教師本身還有著繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，因此，對(duì)于已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自身能力范圍的專業(yè)碩士研究生的指導(dǎo)，可謂力不從心。二是教師自身實(shí)踐能力不強(qiáng)。目前高校大部分教師都是從校門再回到校門，雖擁有較豐富的理論知識(shí)，但對(duì)實(shí)踐了解不多，難以適應(yīng)應(yīng)用型專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。校外導(dǎo)師方面，缺乏對(duì)他們進(jìn)行必要的和系統(tǒng)的培訓(xùn)，一些校外導(dǎo)師對(duì)自己的工作職責(zé)不清楚，同時(shí)，現(xiàn)有制度對(duì)校外導(dǎo)師的待遇確定方面還很低，加之他們工作繁忙等原因，存在著校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)流于形式的現(xiàn)象。

4．全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的質(zhì)量保障體系不健全

目前一些高校存在著對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生質(zhì)量管理重視程度不夠的現(xiàn)象，沒(méi)有將專業(yè)學(xué)位研究生教育納入整個(gè)研究生教育的質(zhì)量保證體系中，過(guò)多地關(guān)注招生規(guī)模，而忽視對(duì)學(xué)生入校后的質(zhì)量管理，教學(xué)管理松散。另外，政府及社會(huì)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系也不夠健全。對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)特性決定了在質(zhì)量評(píng)判、評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面不同于學(xué)術(shù)學(xué)位碩士。一般說(shuō)來(lái)，專業(yè)學(xué)位碩士的質(zhì)量評(píng)判依據(jù)應(yīng)該是畢業(yè)生是否為市場(chǎng)急需的應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次專門人才，是否能夠適應(yīng)市場(chǎng)和用人單位的職業(yè)需求；評(píng)價(jià)主體則應(yīng)該是多層次的，既包括社會(huì)、市場(chǎng)，也包括企業(yè)單位等，并以社會(huì)、市場(chǎng)及企業(yè)單位對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)要求作為評(píng)價(jià)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。而目前這些方面的評(píng)價(jià)體系并不健全，有些甚至缺失。

三、完善全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育應(yīng)采取的對(duì)策

1.提高考生的認(rèn)識(shí)，吸引優(yōu)秀生源

針對(duì)家長(zhǎng)、考生對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育認(rèn)識(shí)上的不足和偏差，以高校為主體的培養(yǎng)單位，在招生宣傳方面可以通過(guò)各種媒體對(duì)本單位的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色、辦學(xué)成效等進(jìn)行廣泛宣傳，尤其是對(duì)能凸顯本單位專業(yè)學(xué)位教育特色的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)案例、指導(dǎo)教師力量、實(shí)習(xí)基地以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行重點(diǎn)推介；同時(shí)應(yīng)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)后的就業(yè)狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，發(fā)布調(diào)研報(bào)告，從而使考生能夠?qū)I(yè)學(xué)位碩士有全面的了解，以吸引優(yōu)秀的生源，從源頭上保證全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的質(zhì)量。另外，在國(guó)家層面，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位還應(yīng)給予更大的政策和經(jīng)費(fèi)支持，進(jìn)一步改善全日制專業(yè)學(xué)位研究生的辦學(xué)條件。

2.改善培養(yǎng)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)向

首先，培養(yǎng)單位要根據(jù)本單位專業(yè)學(xué)位類別和領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，以市場(chǎng)需求為依據(jù)，緊密結(jié)合實(shí)踐，制訂詳盡的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，編制能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的教材。其次，應(yīng)基于專業(yè)學(xué)位教育特點(diǎn)調(diào)整與完善教學(xué)模式，注重提升學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在教學(xué)方法上，積極探索案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)等模式，同時(shí)吸收實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人員來(lái)承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)。再次，考慮專業(yè)學(xué)位碩士教育應(yīng)重點(diǎn)突出其專業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力的特點(diǎn)，應(yīng)建立健全學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)制。高?？梢耘c企業(yè)一道建立實(shí)習(xí)基地，一方面為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，另一方面，也可以為學(xué)生就業(yè)提供良好平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生積極深入行業(yè)部門實(shí)習(xí)、實(shí)踐，使學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中提高自己的操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)化水平

擁有一支具有較強(qiáng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，對(duì)于提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量非常關(guān)鍵。為此，應(yīng)著重做好兩方面的工作。一是完善全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)單位，應(yīng)在已有的師資力量基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)一些有著較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。同時(shí)，還可以聘任更多來(lái)自于實(shí)踐部門的專業(yè)人才做兼職教師，建立專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。二是不斷提高師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平。各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位應(yīng)該通過(guò)鼓勵(lì)教師到相關(guān)職業(yè)部門掛職鍛煉、進(jìn)修、加強(qiáng)內(nèi)部培訓(xùn)、參加專業(yè)技能培訓(xùn)等方式豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高專業(yè)課教師的教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，提升整個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

4.建立健全教育質(zhì)量保障體系，保證專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系的建立既需要高校的努力，也需要政府和社會(huì)各方面的緊密配合。首先，高校應(yīng)盡快建立專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的內(nèi)部保障體系。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，在專業(yè)學(xué)位研究生教育中應(yīng)樹立"保障質(zhì)量"的強(qiáng)烈意識(shí)，系統(tǒng)地制定出專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)設(shè)立專職機(jī)構(gòu)、固化專門人員將所制定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中。其次，建立政府和社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的外部保障體系。作為對(duì)高校教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系的支撐，政府和社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估，對(duì)于整體的教育保障體系建立至關(guān)重要。目前，對(duì)于政府部門來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡快出臺(tái)有關(guān)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的評(píng)估法規(guī)，明確評(píng)估工作的組織實(shí)施辦法，規(guī)范培養(yǎng)單位的辦學(xué)條件，并進(jìn)行周期性的質(zhì)量評(píng)估。對(duì)于包括用人單位在內(nèi)的社會(huì)各部門來(lái)說(shuō)，則應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化社會(huì)中介評(píng)估機(jī)構(gòu)建設(shè)，進(jìn)一步完善有關(guān)制度，發(fā)揮社會(huì)輿論的監(jiān)督作用。

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