從外地請來的專家的確能把一些教育教學理論講得深入淺出，讓聽者似乎真的領(lǐng)悟到了講座的內(nèi)涵。然而這些經(jīng)驗在“異地”能生根發(fā)芽嗎？這種培訓得來的“知”與異地的“行”，要想結(jié)合，還得看“土壤”適不適合。我認為，真正的成長主要源自自我反思和立足實際問題的行動研究。

——黃梅縣實驗中學 舒立平

學員都來自教育教學一線，他們在相同的教育教學環(huán)境中面臨相同的難題，思考的方向差不多，探索方式也基本相似，授課者完全可以匯集學員心中所想，通過小組合作的方式，尋找并挑選出其“共想”，然后圍繞“共想”搞懂“是什么”“為什么”和“怎么辦”，這樣的學員合作研究順應了民意，滿足了學員發(fā)展的需求，能解決問題，事半功倍。授課教師可以為學員打造自主成長平臺，把講臺交給學員，讓學員講述自己的教育教學故事。這樣的小切口、小事例，既提高了培訓的科學性、趣味性和實效性，又巧妙地揭示出教育教學規(guī)律，這也許是教師培訓應該選擇的最佳方式之一。

——浙江省龍游縣第二高級中學 段云成

培訓機構(gòu)應加強回訪跟蹤管理工作，在學校的配合下，督促和指導參訓教師將所學融入到自己的知識體系和教育教學之中，解決工作過程中的實際困難和問題。

——洪湖市沙口鎮(zhèn)中心學校 戴樹華 劉培長

提升培訓質(zhì)量還需要有高水平的培訓師，他們應成為教師學習、借鑒和模仿的對象。高水平的培訓師除了需要具備職業(yè)道德、專業(yè)知識和能力外，還應具有較高的培訓技能，既能積極傾聽、啟發(fā)追問、提出建議，又能組織分享、引導點評、激發(fā)挑戰(zhàn)，能夠把培訓學習引向深入。

——丹江口市龍山中學 錢世鈞

教師培訓的目的是提升廣大教師的專業(yè)素養(yǎng)，“集中”式地助推受訓人員在專業(yè)化的道路上越走越遠，那種“我講你聽”的方式已無法適應時代特點和教師需求了，突出靈活性和針對性已成為時代的必然要求，其中“互動式”“菜單式”等形式的培訓，無疑會成為今后教師培訓的常態(tài)。

——山東省濰坊市濱海開發(fā)區(qū)中心小學 孟祥杰

培訓內(nèi)容要理論聯(lián)系實際。教師群體大多實踐經(jīng)驗豐富，而理論素養(yǎng)缺乏；大多感性認識較多，而理性認識欠缺，培訓中適當?shù)睦碚摻逃潜匦璧模@種教育理論不是單獨地、直接地“灌輸”給教師，而要融入具體的案例分析之中。這樣的理論教育讓教師覺得親切，而且有說服力。

——谷城縣冷集鎮(zhèn)三中 劉義富

每次培訓的時間都很短，教師都有意猶未盡的感覺?，F(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，培訓者完全可以利用網(wǎng)絡把培訓變成永不謝幕的培訓會，培訓者可以建立QQ群、博客圈等網(wǎng)絡平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用。只要有了這些平臺，在網(wǎng)絡上教師們就能以寫日志、留言、寫博客等方式及時交流，而且還可以隨時向?qū)＜艺埥?。何樂而不為呢?/p>

——遠安縣鳴鳳中學 韓遠華 袁祖革

“小班化”培訓參訓教師少而精，所以培訓時針對某一話題可以有足夠的時間進行充分的討論和交流，這種討論和交流往往容易碰撞出智慧的火花，從而更能調(diào)動參訓教師自主、合作、探究的學習積極性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，進而有效提高培訓質(zhì)量。

——南京市河西中學 管福泉