黃 鶯，茍建華，傅昌鑾

（浙江外國語學(xué)院 國際工商管理學(xué)院，浙江 杭州310012）

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，浙江的企業(yè)已更廣泛、更頻繁地參與全球經(jīng)濟競爭。具有國際化視野，掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論和專業(yè)技能、了解國際企業(yè)管理、熟悉國際商務(wù)規(guī)則和慣例，具有專業(yè)實踐能力與社會實踐能力，具有扎實的外語水平和跨文化交流技巧的適應(yīng)浙江經(jīng)濟發(fā)展需要的國際化應(yīng)用型人才必將成為浙江高等教育發(fā)展的趨勢之一。［1］（P11）浙江省是實行對外開放較早的省份，浙江省高等教育經(jīng)過長期的努力，已經(jīng)有了一定的參與國際交流與合作的基礎(chǔ)，特別是近幾年，浙江省高校對外合作和交流日趨活躍，在國際化的發(fā)展道路上取得了一些可喜的成績，主要表現(xiàn)在國際化的教育管理體系初步形成、教師和學(xué)生的國際交流日益頻繁、課程與專業(yè)國際化逐步提升、國際合作辦學(xué)數(shù)量和質(zhì)量不斷攀升等方面。［2］（P38－39）

浙江省改革開放以來經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展為高等教育國際化創(chuàng)造了良好的物質(zhì)文化條件。浙江省結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》制定了《浙江省高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》，提出了要加強國際交流與合作，要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高浙江省教育國際化水平。從國際化的學(xué)科領(lǐng)域來看，經(jīng)濟管理類學(xué)科的國際化也逐步得到了教育管理部門和高校的重視。根據(jù)浙江省教育部門初步調(diào)查統(tǒng)計，浙江省已有不少高校將經(jīng)濟、管理、法學(xué)類相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于國際化，在整體上形成了多種國際化辦學(xué)形式：一是在浙江省內(nèi)建立中外合作高校，如2003年寧波市率先興辦了浙江第一所中外合作大學(xué)寧波諾丁漢大學(xué)；2012年溫州市成立了浙江第二所中美合作大學(xué)——溫州肯恩大學(xué)。這種形式由于是新建合作院校，國際化的特色非常明顯。二是在原有高校中設(shè)置獨立的國際化辦學(xué)機構(gòu)，如寧波大學(xué)單獨設(shè)立的國際交流學(xué)院，設(shè)置了會計學(xué)專業(yè)（ACCA方向）、會計學(xué)專業(yè)（CGA 方向）、中加工商管理專業(yè)、中澳合作MBA 項目、中加國際商務(wù)管理項目等國際化經(jīng)管類專業(yè)［3］（P25）。三是中外合作辦學(xué)，主要通過合作院校的學(xué)分互認進行，如寧波大學(xué)旅游管理本科專業(yè)（中法合作班）的3＋1合作模式。四是師生交流形式，內(nèi)容主要包括合作院校間的交換生項目、互派教師培訓(xùn)、合作雙方的學(xué)術(shù)交流、研修等，這種形式在省內(nèi)高校采用的最為普遍，絕大多數(shù)高校都會涉及到。五是其它輔助性形式，如課程合作模式、證書培訓(xùn)模式等等。

一、浙江高校在培養(yǎng)國際化應(yīng)用型經(jīng)管類人才方面存在的主要問題

經(jīng)濟越發(fā)展，經(jīng)管類專業(yè)人才越重要；市場經(jīng)濟越完善，對經(jīng)濟管理類信息的依賴程度就越高，就越需要大量高層次的經(jīng)濟管理類從業(yè)人員，這必然要求高校對經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)要注重國際化，要求培養(yǎng)通曉國際型企業(yè)管理流程、同時具有專業(yè)實踐能力與社會實踐能力的高端人才。然而，浙江高校在培養(yǎng)國際化應(yīng)用型經(jīng)管類人才方面卻存在一些問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）浙江高校高等教育國際化的整體辦學(xué)實力與水平不高

隨著浙江高等教育的發(fā)展，高等教育國際化也實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，尤其是在進入新世紀(jì)以來，浙江經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展為浙江高校國際化教育奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，高等教育質(zhì)量和水平不斷提高為國際化教育奠定了事業(yè)基礎(chǔ)，教師隊伍素質(zhì)逐步提升為國際化教育奠定了人才基礎(chǔ)；同時，政府相關(guān)部門出臺的一些旨在推動高等教育國際化的政策，為國際化教育提供了制度保障。在這樣的發(fā)展背景下，浙江高等教育國際化呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭，各高校的國際化辦學(xué)意識日益增強，越來越多的高校把推進高等教育國際化擺上學(xué)校發(fā)展的議事日程，許多高校專門制訂國際化發(fā)展戰(zhàn)略，還成立了專門的運作機構(gòu)進行管理與運作。盡管如此，浙江高等教育的總體水平與全省經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r相比，與歐美發(fā)達國家、國內(nèi)發(fā)達地區(qū)的高等教育發(fā)展水平相比還有較大差距。如浙江在國內(nèi)外有影響的知名高校還不多，高等教育國際化從總體上看還處于起步階段，而且各高校之間的差異也較大，除浙江大學(xué)的國際化教育水平能和國內(nèi)知名高校進行對比外，其余的高校則無此實力；在辦學(xué)方式上，采用國際合作辦學(xué)的高校還比較少，而且合作的內(nèi)容與領(lǐng)域也非常有限；外國來浙留學(xué)生規(guī)模不大，而且多是學(xué)習(xí)語言文化類專業(yè)，很少涉及經(jīng)管類專業(yè)領(lǐng)域等等。［4］（P1）當(dāng)然，推動浙江高等教育國際化受到了許多因素的制約，如從主觀上來講，主要表現(xiàn)在認識不足，既有各高校對高等教育國際化的重要性、緊迫性還缺乏全面、深入的認識，也有教育行政管理部門對高等教育的國際化認識不足。從客觀條件來看，浙江高校本身的辦學(xué)水平不高，許多學(xué)科專業(yè)的發(fā)展水平有限，能與世界知名高校直接交流合作的高校很少。另外，政策環(huán)境還不配套，管理制度和服務(wù)體系還不能適應(yīng)高等教育國際化的需要。

（二）培養(yǎng)國際化應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才的供需矛盾較為突出

浙江作為全國改革開放的排頭兵，浙江的民營經(jīng)濟和對外貿(mào)易成為推動浙江經(jīng)濟發(fā)展的主力。浙江省委省政府在“十二五”規(guī)劃中提出要擴大對內(nèi)對外開放，提出實施更加積極主動的開放戰(zhàn)略，優(yōu)化對外貿(mào)易結(jié)構(gòu)，提高利用外資水平，加快“走出去”步伐，不斷提高開放型經(jīng)濟發(fā)展水平。據(jù)統(tǒng)計，2011年浙江省的外貿(mào)依存度已達65%。由于陸域狹小，資源有限，大量人口出境創(chuàng)業(yè)，浙江有600萬人與世界各國有著經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來。浙江經(jīng)濟與全球經(jīng)濟的緊密聯(lián)系使其企業(yè)自然而然地融入到了國際化經(jīng)營管理中。這就要求大力推動浙江省涉外人才隊伍建設(shè)，加大人才的培養(yǎng)、引進和使用力度，努力培養(yǎng)一大批懂得國際慣例，熟悉各國法律、熟悉涉外業(yè)務(wù)操作流程的專業(yè)人才隊伍。就經(jīng)濟管理人才而言，迫切需要能適應(yīng)浙江地方經(jīng)濟發(fā)展所需的，而且外語優(yōu)勢明顯、跨文化交流能力強、基礎(chǔ)知識厚實、專業(yè)技能到位、就業(yè)富有優(yōu)勢的國際化應(yīng)用型經(jīng)濟管理類人才。這里的國際化應(yīng)用型經(jīng)管類人才主要強調(diào)的是“外語能力”、“跨文化交流能力”與“經(jīng)營管理能力”的復(fù)合乃至“外語能力＋專業(yè)技能＋其他專業(yè)技能”的多元復(fù)合。浙江涉外經(jīng)濟的發(fā)展所需要的這類人才主要依賴于浙江高等教育，因此，需要浙江高等教育能適應(yīng)浙江經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)涉外型企業(yè)所需要的熟悉外語、經(jīng)濟商務(wù)、涉外政策的，具有國際貿(mào)易、國際金融、國際商務(wù)、國際投資、法律、財務(wù)會計等知識的國際化應(yīng)用型人才。但是，根據(jù)浙江高校在經(jīng)管類國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)供給與市場需求出現(xiàn)了較為明顯的錯配：一是表現(xiàn)在應(yīng)用性有待加強，二是國際化與浙江經(jīng)濟特色的融合度不夠。當(dāng)前，制約浙江省高層次國際化經(jīng)管類專業(yè)人才稀缺的原因之一是經(jīng)管類專業(yè)從業(yè)人員國際化學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡，國際化應(yīng)用型本科學(xué)歷人員相對偏少、比例偏低。以國際化會計專業(yè)為例，2012年，浙江省全部本科院校中會計學(xué)本科專業(yè)布點數(shù)為21個，培養(yǎng)總數(shù)偏小，擁有良好外語基礎(chǔ)的國際化應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)則尤顯不足。另外，外省高校會計人才來浙江就業(yè)的人才相對偏少，形成了高層次國際化會計人才供需矛盾突出的現(xiàn)象。從浙江省高校會計本科畢業(yè)生就業(yè)狀況看，社會對高層次國際化會計人才，特別是擁有良好外語基礎(chǔ)的國際化應(yīng)用型會計人才的需求非常旺盛。因此，培養(yǎng)擁有良好外語基礎(chǔ)的國際化應(yīng)用型經(jīng)管類人才，為浙江經(jīng)濟社會發(fā)展提供高層次國際化應(yīng)用型經(jīng)管類人才顯得尤為迫切。

（三）國際化應(yīng)用型經(jīng)管類人才目標(biāo)定位與培養(yǎng)途徑錯位

為了提高自身的綜合國力是高等教育國際化的目的，而不是為國際化而國際化，這是國際教育界的共識。［5］（P15）當(dāng)然，浙江高校高等教育國際化也主要是為浙江經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，也只有在為浙江地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的過程中才能實現(xiàn)高等教育的國際化。因此，對于國際化經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)來說，也主要是為浙江涉外型經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，具體對象就是為浙江涉外型企業(yè)發(fā)展服務(wù)。浙江高等國際化教育培養(yǎng)的人才如果都移居海外就業(yè)發(fā)展，從狹義上的觀點來講，這應(yīng)不屬于浙江高校服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的教育目標(biāo)；如培養(yǎng)的國際化人才立足浙江，但是卻不適合浙江涉外型企業(yè)開展全球化經(jīng)濟業(yè)務(wù)之國際化人才需要，這也說明高校在培養(yǎng)人才目標(biāo)定位上與社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才市場需求有較大的偏差。當(dāng)然，出現(xiàn)這種偏差與當(dāng)前高校采用什么樣的人才培養(yǎng)模式有較大的關(guān)系。目前，浙江高校國際化教育基本上是采取把學(xué)生送出去或者把教師送出去的方式，到國外進行學(xué)習(xí)或研究，這一方式所占比例非常高，這既是浙江高等教育國際化中的“出”的方式，也是浙江（乃至全國）高等國際化教育的主要方式；而與之相對應(yīng)的“入”的國際化教育方式，即把國外的教師或外國留學(xué)生吸引到浙江高校來學(xué)習(xí)和研究的比重就相當(dāng)少。這種“出”和“入”的不協(xié)調(diào)直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)方式的錯位現(xiàn)象，尤其是具有海外留學(xué)經(jīng)歷的經(jīng)管類人才在國內(nèi)就業(yè)時并不具有優(yōu)勢，使得有些“海歸人才”直接成為“海待”，造成這種現(xiàn)象的一個重要原因就是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)方式不協(xié)調(diào)。對于國際化經(jīng)管類專業(yè)人才來說，社會性影響因素極為重要，涉外語言、文化（融通中外）、專業(yè)知識、經(jīng)營管理能力等都極為關(guān)鍵，因此，對于浙江高校要培養(yǎng)服務(wù)于浙江涉外型經(jīng)濟發(fā)展所需要的國際化應(yīng)用型經(jīng)管類人才這一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位來說，僅僅采用靠“走出去”這一學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式是遠遠不夠的，必須創(chuàng)新中外聯(lián)合或能融合中外文化的國際化人才培養(yǎng)模式，才能有效地解決當(dāng)前浙江經(jīng)濟發(fā)展所需要的經(jīng)管類國際化應(yīng)用型人才之急需。

（四）高等教育國際化教育平臺資源整合不夠

依據(jù)經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)人文社科性質(zhì)特點，浙江高校要實現(xiàn)高等教育國際化，就需要高校建立相應(yīng)的國際化教育資源融合平臺，包括中外語言與文化的融合、中外學(xué)生的融合、中外師資隊伍的融合、中外課程體系的融合、中外合作高校各級管理等融合平臺。但是，這些資源融合平臺的建設(shè)卻不是一蹴而就的，它是需要長期的發(fā)展建設(shè)。隨著不同文化的逐步融合，國際化教育資源的融合才可以一步一步地擴大，浙江高校同國外高校交流的范圍和教育合作方式才可以不斷發(fā)展。從浙江高校國際化教育現(xiàn)狀來看，尤其是對于經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)，無論是語言與專業(yè)的融合還是專業(yè)與文化的融合，其平臺建設(shè)還遠遠不夠。如浙江高校在經(jīng)管類專業(yè)國際化的教育中，其融合方式大多是“英語＋專業(yè)”的融合，而其他“非英語的外語專業(yè)＋專業(yè)”的融合則相當(dāng)少；浙江也有較多的高校開設(shè)了外語類（如西班牙、法語、日語）專業(yè)，但是卻很少涉及“外語＋經(jīng)管類專業(yè)”的融合，大多是“英語＋經(jīng)管類專業(yè)”的融合。在師資隊伍的融合方面，許多高校并沒有同合作院校建立互派老師的融合協(xié)議，老師到國外學(xué)習(xí)一般由教師自由選擇國外高校進行進修學(xué)習(xí)，這樣就很難同國外高校建立融合式的師資資源。在國際化課程體系建設(shè)方面，有些高校是全部引進英文原版教材體系，實施英文或雙語授課，但是，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，完全照搬國外教材內(nèi)容的授課模式并不能充分滿足適應(yīng)浙江經(jīng)濟發(fā)展所需要的國際化應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才的需要，浙江的涉外型企業(yè)其本土文化仍然是中國文化，因此，授課內(nèi)容是需要采用“拿來主義”，需要授課教師的融合、理解，然后再傳授給學(xué)生，講授給學(xué)生的知識是融合了教師對中外文化之內(nèi)容。又如，由于政府相關(guān)政策的限制或高校學(xué)術(shù)水平方面的原因，在經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，進行聯(lián)合編寫教材與共同擔(dān)任科研項目等領(lǐng)域合作也較少，與國外合作院校的教師聯(lián)合編寫教材或申請科研合作項目都有待浙江高校努力突破創(chuàng)新，以此更好地服務(wù)于國際化教育目標(biāo)。

二、浙江高校培養(yǎng)國際化應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才的對策

浙江高校要培養(yǎng)國際化應(yīng)用型經(jīng)管類人才，需要高校“立足國際視野，培育國際化人才”的辦學(xué)理念。在具體的專業(yè)建設(shè)上，則需要從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)組織與管理、國際交流活動、師資隊伍等多方面進行內(nèi)涵建設(shè)。

（一）強化經(jīng)管類專業(yè)國際化教育途徑與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)

選擇不同的培養(yǎng)途徑，對學(xué)生來說，涉及到學(xué)生對專業(yè)及個人未來發(fā)展職業(yè)選擇；對學(xué)生家庭來說，涉及到學(xué)生的培養(yǎng)費用；對培養(yǎng)人才的高校及政府部門而言涉及到教學(xué)資源的規(guī)劃和投入。作為社會科學(xué)的經(jīng)濟管理類學(xué)科不同于自然科學(xué)，學(xué)生到海外發(fā)達國家學(xué)習(xí)了先進的技術(shù)，有了良好的技術(shù)基礎(chǔ)，在國內(nèi)發(fā)展可能不會遇到太多的發(fā)展問題，因為國界及文化方面多技術(shù)的應(yīng)用限制較少，而經(jīng)管類學(xué)科是西方獨特的人文環(huán)境和歷史背景的產(chǎn)物，學(xué)生如果通過到海外留學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，除非學(xué)生本人有條件選擇在海外就業(yè)，否則它們無法直接應(yīng)用于中國社會，必須要融入中國文化，也就是說，如果把經(jīng)管類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在國內(nèi)就業(yè)和工作的話，出國留學(xué)這種人才培養(yǎng)模式并不是最佳的選擇；而學(xué)生本人以后要在國外就業(yè)或定居的話，在國內(nèi)高校接受國際化教育也是不適應(yīng)的，當(dāng)然，選擇出國留學(xué)的學(xué)生多是中上層社會的學(xué)生，有很多學(xué)生多是在大學(xué)以前就選擇了留學(xué)方式。因此，對于浙江高校要在經(jīng)管類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)方面真正能為在浙江的涉外型（含外資）企業(yè)提供符合他們所需要的國際化應(yīng)用型人才還需要根據(jù)學(xué)校的定位及學(xué)生本人的定位構(gòu)建合適的國際化教育途徑，不要盲目照搬其他高校成功的培養(yǎng)途徑。

（二）強化經(jīng)管類專業(yè)的多語種設(shè)置

在浙江高校中，絕大多數(shù)高校都開展了經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)，部分高校對經(jīng)管類專業(yè)人才實施了國際化培養(yǎng)，但是在國際化語種的選擇上大多是“英語＋專業(yè)”的復(fù)合，其它語種與專業(yè)的國際化復(fù)合較少。而事實上，最近幾年，非英語經(jīng)管類國際化人才在浙江是持續(xù)供不應(yīng)求。面對市場的需求，浙江高校應(yīng)當(dāng)對專業(yè)復(fù)合方面進行擴展。在外語教學(xué)語種較好的高校開展日語、德語、法語、西班牙語、韓語等語種與經(jīng)管類專業(yè)的復(fù)合。如經(jīng)貿(mào)日語、外貿(mào)法語、工商管理（德語）、外事服務(wù)、商務(wù)韓語、涉外金融等專業(yè)，高校可以在開設(shè)多語種專業(yè)的基礎(chǔ)上，與經(jīng)管類專業(yè)進行整合，形成專業(yè)群布局的專業(yè)體系，這樣可以有效地滿足浙江涉外型企業(yè)及其它相關(guān)事業(yè)組織對這類涉外人才的需求。

（三）強化經(jīng)管類課程的國際化建設(shè)

人才的培養(yǎng)應(yīng)在教學(xué)過程中完成，教學(xué)過程則必須依賴于課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織。實現(xiàn)教育教學(xué)的國際化，必須要有科學(xué)合理的、與國際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)對經(jīng)管類國際化應(yīng)用型人才核心要義的基本判斷，高校在教學(xué)課程的國際化建設(shè)過程中，應(yīng)主要從三個方面加強建設(shè)：一是強化課程結(jié)構(gòu)的國際化。浙江現(xiàn)有的國際化經(jīng)管類專業(yè)（方向）大多從原來的經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展而來，其教學(xué)內(nèi)容可能并不適合國際化的教育理念。尤其是浙江外向型經(jīng)濟迅速發(fā)展，對國際化經(jīng)管類人才的素質(zhì)及各種國際化競爭能力的要求也在發(fā)生變化，教育體系本身是滯后于企業(yè)對人才的需求，尤其是有些課程的內(nèi)容更新得非常緩慢，國內(nèi)教材體系是這樣，國際化的教學(xué)內(nèi)容要緊跟企業(yè)實踐的需求可能會更慢，因此，高校授課的內(nèi)容有些無法跟上浙江涉外型企業(yè)對人才發(fā)展的需要。要改變這種局面，浙江高校首要的任務(wù)就是要面向浙江涉外企業(yè)所需的國際化人才所應(yīng)具備的素質(zhì)及能力結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建一個國際化的課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)體系，去掉不適應(yīng)發(fā)展要求的課程，引進國外大學(xué)優(yōu)質(zhì)的課程資源，結(jié)合浙江的實際對其內(nèi)容進行整合消化，創(chuàng)建適合浙江高校國際化教學(xué)的課程，根據(jù)人才培養(yǎng)的定位要求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使其符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是強化課程內(nèi)容的國際化。教學(xué)內(nèi)容的國際化創(chuàng)新是國際化教學(xué)的重要任務(wù)，在創(chuàng)新教改的過程中，要充分體現(xiàn)國際化視野，但又不是盲目照搬國外大學(xué)原版教材與課程內(nèi)容，把經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)，以此來組合、優(yōu)化、整合、吸收與國際化有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使國際化的內(nèi)容與中國實際更好地融合。三是強化課程合作的國際化。高校需要強化對國外合作院校資源的應(yīng)用，只有充分利用國外合作院校的教育資源與教育經(jīng)驗，才能幫助更好地實施國際化課程。如高校在開展合作辦學(xué)過程中，應(yīng)在課程、學(xué)分、學(xué)位及知識產(chǎn)權(quán)保護等方面建立雙方互相認的管理制度。四是應(yīng)該強化更多的人文內(nèi)容于課程內(nèi)容。外語不僅僅是一種技能，一門學(xué)科，更是一種文化，國際化經(jīng)管類專業(yè)人才不僅僅是懂外語的專業(yè)人才，應(yīng)是善于國際交流，能與其它民族的人合作、分享，能尊重、包容外國文化和價值觀的人才，因此，相關(guān)課程內(nèi)容要融入該語種相應(yīng)國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理等概況內(nèi)容。

（四）強化教學(xué)組織方式和教學(xué)手段的國際化

在教學(xué)方式上，要充分借鑒發(fā)達國家先進的教學(xué)組織方法和方式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極探索、嘗試與整合多種教學(xué)方法，以便于教師在講授理論知識的同時強化學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。如在授課過程中可以充分利用圖形、圖表、影音等能化抽象為形象的資料來充實課程內(nèi)容，便于學(xué)生更好的理解和接受；把教師的課程資源與學(xué)校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)、專業(yè)課程的教學(xué)系統(tǒng)軟件一起使用，可以使教學(xué)效果更佳。如在培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和專業(yè)知識的應(yīng)用能力方面，可以多采用案例教學(xué)方式，教師把現(xiàn)實中的國際業(yè)務(wù)場景移入到學(xué)生課堂，讓學(xué)生充當(dāng)案例背景中的相關(guān)角色，培養(yǎng)他們應(yīng)用專業(yè)知識分析具體實踐問題的能力和判斷能力。另外，采用案例教學(xué)的方式，對教師的提升作用也非常明顯，不但可以豐富教師的教學(xué)資源，還鞭策了專業(yè)教師與企業(yè)經(jīng)營實踐有更多的接觸，提升了教師的專業(yè)技能水平，更有利于指導(dǎo)學(xué)生的實踐教學(xué)。

（五）強化師資隊伍的國際化建設(shè)

教師是高校的靈魂，師資隊伍的國際化是教育國際化的基本保障。高校只有擁有一批具備國際化專業(yè)教育背景的教師，才能培養(yǎng)真正的具有國際化視野和具有國際化競爭優(yōu)勢的學(xué)生。教師既要具備經(jīng)濟管理等扎實專業(yè)理論功底，又要具有較高的專業(yè)外語水平，還要具有高級涉外企業(yè)經(jīng)營管理的國際化業(yè)務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗。傳統(tǒng)型的理論教師和實踐指導(dǎo)教師已無法滿足經(jīng)管類國際化人才培養(yǎng)的新要求和新形勢，迫切需要強化師資隊伍的國際化水平，建設(shè)一支由“雙語一體化”教師和“專業(yè)理論＋實踐經(jīng)驗”教師組成的新型師資隊伍。根據(jù)國內(nèi)高校的實踐經(jīng)驗，浙江高校具體可結(jié)合實際從以下幾方面建立激勵措施：一是強化對專業(yè)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，為教師創(chuàng)造了解和熟悉國外經(jīng)濟環(huán)境、市場環(huán)境和法律環(huán)境的現(xiàn)實條件，選派優(yōu)秀教師到國外進修學(xué)習(xí)，強調(diào)教師對對本領(lǐng)域前沿知識的獲取，強化教師對先進教學(xué)手段的應(yīng)用能力，從學(xué)校層面建立同國外知名大學(xué)的教師進修渠道，建立教師之間3－6個月的定期互派制度。二是派出教師輪流到涉外企業(yè)進行實際工作或到浙江省內(nèi)有關(guān)涉外決策的政府職能部門進行掛職鍛煉，為有條件的老師最好能參與到外國企業(yè)的進行鍛煉。三是在教學(xué)業(yè)績記錄與考核、職稱評定等方面給予適當(dāng)傾斜。如工作量的計算標(biāo)準(zhǔn)提高，薪酬提高，在職稱評審方面給予加分等。

［1］趙蓉，王廷.浙江省高等教育國際化的現(xiàn)狀、機遇、挑戰(zhàn)與對策分析［J］.寧波大學(xué)學(xué)報，2012（11）.

［2］欒復(fù)友.浙江省推進高等教育國際化的對策研究［J］.新西部，2012（21）.

［3］歐陽莉.基于國際化人才培養(yǎng)視角的高職旅游專業(yè)教學(xué)改革思路［J］.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010（6）.

［4］趙金瑞，李大偉.芻議國際合作視角下的地方高校師資培養(yǎng)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2012（1）.

［5］謝文武，吳婕.商學(xué)專業(yè)國際化教育的手段、方法與效果評價［J］.高等工程教育研究，2010（12）.