方希

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，安徽 合肥 230051）

在培育大學(xué)生成長成才的過程中，教育者長期以來只注重對大學(xué)生的智力培育，“重成績，輕素質(zhì)”、“重智力，略非智力” 的狀況在各高校普遍存在。近年來，各高校都進一步加強大學(xué)生素質(zhì)教育，以促進大學(xué)生成長成才，但現(xiàn)實中依然側(cè)重智力因素的培育，沒有全面把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題。①國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.所謂素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。大學(xué)生素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵是面向全體大學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，使其各種素質(zhì)能夠協(xié)調(diào)起來，共同發(fā)展。素質(zhì)教育不僅要提高文化、技能素質(zhì)的教育，還應(yīng)包括提高學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、體能素質(zhì)等全方位的素質(zhì)，是智力因素和非智力因素綜合培育的教育體系。在教學(xué)實踐中，我們也關(guān)注到在大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程中，大多數(shù)行為的產(chǎn)生，并非來源于智力因素，而是源于非智力因素。有調(diào)查表明，一個人成就的取得，智力因素的作用僅占25% ，而優(yōu)良的非智力因素則占75%，可見非智力因素在提升大學(xué)素質(zhì)和促進其成長成才的過程中作用更為突出。

一、智力因素與非智力因素的基本內(nèi)涵

智力因素是個體的相對穩(wěn)定認(rèn)知反映活動，屬于認(rèn)知范疇，由觀察力（感知力）、記憶力、想象力、思維力和注意力等五種穩(wěn)定的認(rèn)知能力構(gòu)成。智力因素的核心是思維力的發(fā)展，具有認(rèn)識性、遺傳性、結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性、單向性等特征。在素質(zhì)教育中，智力因素對于學(xué)生發(fā)展而言僅僅是“認(rèn)識—執(zhí)行—操作”的單向流程，以至于很對教師在教學(xué)中認(rèn)為通過灌輸式教學(xué)就能實現(xiàn)學(xué)生對知識 “內(nèi)化于心、外化于行”的效果。在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)僅關(guān)注智力因素是不能促進學(xué)生的全面發(fā)展的，也實現(xiàn)不了知識的真正內(nèi)化與外化。知識要對受教育者產(chǎn)生現(xiàn)實的作用，一方面必須借助智力因素加以認(rèn)知、記憶和理解，同時必須借助非智力因素促進其心理認(rèn)同和行為運用，才能真正地實現(xiàn)知識“內(nèi)化于心，外化與行”的效果。

非智力因素與智力因素區(qū)分的關(guān)鍵在于是否屬于認(rèn)知反映活動范疇，凡不屬于認(rèn)知反映活動的，但對其起到動力和調(diào)節(jié)作用的因素即為非智力因素，它包括了人格因素、個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，從心理的角度看具體包括：需要、興趣、氣質(zhì)、性格、情感、信念、意志、態(tài)度、動機等要素。非智力因素的核心在于完善的人格，具有意向性、養(yǎng)成性、聚合性、波動性、反復(fù)性等特征。非智力因素在大學(xué)生素質(zhì)教育中能對個體的發(fā)展起著動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強化、補償和定型等直接作用。

在大學(xué)生的成長成才過程中，良好的智力因素是個體發(fā)展的重要前提，對大學(xué)生的成長成才起到直接作用，而非智力因素則是個體完整人格形成的關(guān)鍵，非智力因素對大學(xué)生心理指向、情感調(diào)節(jié)和意志維護等方面起著重要的作用，對大學(xué)生的成長成才起間接作用，兩者相互聯(lián)系、相互作用，并在某種程度上相互制約。

二、非智力因素對培養(yǎng)大學(xué)生成長成才的作用

（一）非智力因素對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用

大學(xué)生活是大學(xué)生培養(yǎng)自己綜合素質(zhì)的時間段，是大學(xué)生成長成才的關(guān)鍵期。但這一時期，大學(xué)生生理和心理處于迅速發(fā)展的階段,具有較強的不平衡性、不穩(wěn)定性和可塑性，極易受外界各種因素的影響。因此，許多非智力因素問題困擾著當(dāng)代大學(xué)生，主要表現(xiàn)為：缺乏明確的目標(biāo)與動力；意志薄弱，缺乏信心和毅力；孤獨、焦躁、自卑、清高，人際協(xié)調(diào)能力和逆境承受能力差；抵制不住社會的種種誘惑；缺乏創(chuàng)新意識、適應(yīng)能力，合作性不強，等等，這些問題嚴(yán)重地影響和阻礙了大學(xué)生成長成才。同時，當(dāng)前在高校素質(zhì)教育中依舊存在“重智力因素的開發(fā)和教育，忽視非智力因素的培養(yǎng)”的誤區(qū)，將智力因素與非智力因素相割裂，出現(xiàn)了“智商高、情商低”的學(xué)生，各高校因?qū)W生非智力因素問題帶來的負(fù)面新聞層出不窮。我們必須認(rèn)識到，大學(xué)生要成長成才，其智力因素和非智力因素須共同作用缺一不可。作為大學(xué)生而言，其智力因素水平相當(dāng)，但由于受到外界環(huán)境的刺激，其非智力因素表現(xiàn)出了極大的差別。通過對素質(zhì)能力全面發(fā)展的部分大學(xué)生的調(diào)查研究表明，其非智力因素中的濃厚的學(xué)習(xí)興趣、健康的心理情緒、堅定的信念意志、健全的人格等，都對其成長發(fā)展起到了動力、引導(dǎo)、激勵、調(diào)節(jié)、維持和發(fā)展的重要作用。因此，高校應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的非智力因素，充分發(fā)揮非智力因素在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用。

（二）非智力因素對大學(xué)生智力因素的發(fā)揮有重要的輔助作用

俗話說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。智力因素僅僅是認(rèn)識反映活動，這種認(rèn)識反映活動是否能進一步的深入并對個體產(chǎn)生作用，必須要結(jié)合考慮個體的非智力因素影響，發(fā)揮非智力因素對其的輔助作用。

對于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程不是簡單的 “認(rèn)識—執(zhí)行—操作”的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體，至少應(yīng)該知道“自己為什么學(xué)”、“學(xué)習(xí)的動力和方向是什么”、“如何維持自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“遇到挫折的時候又應(yīng)該如何調(diào)整自己”等等一系列問題。這些問題的解決都不能依賴于智力因素，而個體非智力因素的調(diào)動和發(fā)揮能進一步提升個體的主觀能動性，解決學(xué)習(xí)過程中的各種心理問題，提升學(xué)習(xí)效率。一個有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)建立在個體智力因素和非智力因素相互作用的基礎(chǔ)之上。個體學(xué)習(xí)過程是以非智力因素的發(fā)揮為開端，即個體的需要是學(xué)習(xí)的開端，在此基礎(chǔ)上立志為本，進而在學(xué)習(xí)過程中為追求理想持之以恒，且能享受學(xué)習(xí)帶來的愉悅，具有對真理追求的勇氣，擁有批判創(chuàng)新的精神，最終將所學(xué)的知識外化為行動。這一過程中，智力因素是基礎(chǔ)，但能否有成效則在于非智力因素。

非智力因素對智力因素的輔助作用具體表現(xiàn)在，首先，非智力因素能進一步提升智力因素中的注意力和觀察力。俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)個體本身的興趣愛好、動機目的、情感等非智力因素的有效發(fā)揮都能促進其注意力集中，提升個體注意力質(zhì)量。同時，由于個體的期望目的的不同，其獲得的結(jié)果也不一樣，非智力因素的有效發(fā)揮能進一步加強個體觀察力的深度及持久度，正所謂“學(xué)習(xí)之道，貴在有恒”。其次，非智力因素也促進個體記憶力和思維力的提高，豐富個體想象力。個體的興趣、情感等非智力因素都直接影響著記憶力的水平。在日常教學(xué)實踐，學(xué)生對于其感興趣的知識記憶速度快、程度深、時間久。且個體的記憶中摻雜了感情、意志力、性格等的成分后，就進一步促進了個體積極思考，其思維力得到較大程度的調(diào)動，提升思維效果。同時，情感因素能激發(fā)個體豐富的想象力和創(chuàng)造力，推動個體創(chuàng)新發(fā)展。

三、大學(xué)生非智力因素培養(yǎng)途徑

（一）優(yōu)化教育環(huán)境，為大學(xué)生非智力因素培養(yǎng)提供重要保障

教育環(huán)境是指影響受教育者的個體意識形成、發(fā)展及運行的一切外部因素的總和，具有多維性、復(fù)雜性和開放性等特點，是任何教育都必須面對的外部客觀存在。優(yōu)化教育環(huán)境能促進人的精神世界向好的方向發(fā)展，激發(fā)其非智力因素的正能量，促進素質(zhì)教育的實效性。就現(xiàn)實而言，教育環(huán)境包括了學(xué)校、家庭和社會三個層次，同時受到了新媒體時代的網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境的影響。因此，應(yīng)進一步優(yōu)化大眾傳媒環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境，建設(shè)優(yōu)良的社會教育基地，通過注重教育環(huán)境建設(shè)來促進素質(zhì)教育的相關(guān)教育理念在潛移默化中滲透到學(xué)生的非智力因素中，促進其身心和諧發(fā)展。

（二）改進教育教學(xué)理念，提高對大學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的重視程度

改進傳統(tǒng)的“重智育”的教育教學(xué)理念，加強對大學(xué)生成長成才教育中的非智力因素的培育。各高校應(yīng)在教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式上進行深入的改革，由單純的知識灌輸式教育向注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培育轉(zhuǎn)變；由只重視大學(xué)生智力因素向重視培育大學(xué)生智力因素和非智力因素的有效結(jié)合共同促進的方向轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變要求高校在教育教學(xué)中要教會學(xué)生“做事”，更要教會學(xué)生“做人”，把優(yōu)良的非智力因素培育作為重點工作貫穿于整個教育教學(xué)之中，從而使大學(xué)生素質(zhì)教育的實效性大大提升。

（三）強化教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，使其成為大學(xué)生非智力因素培養(yǎng)過程中的引領(lǐng)者

高校教師應(yīng)注重自我改造和自我提升，進一步發(fā)揮主導(dǎo)性作用。在新媒體廣泛流行的今天，大學(xué)生獲取信息的渠道極大拓寬，教師作為知識權(quán)威的地位日漸喪失。在這種情況下，教師應(yīng)不斷地拓寬知識領(lǐng)域，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，在自身的非智力因素的培育上樹立正確的導(dǎo)向。高校教師應(yīng)不斷完善自身人格魅力，具備高尚的道德情操。以知識和智慧教育學(xué)生，更要以自己的高尚的道德情操感染學(xué)生，要以自己的人格魅力啟迪學(xué)生，真正培養(yǎng)出綜合素質(zhì)能力出眾的學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生走向成功。

（四）發(fā)揮學(xué)生主體性作用，調(diào)動其非智力因素的合理運用

當(dāng)前，大學(xué)生心理上具有較強的獨立自主意識，開始關(guān)注個性的發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。因此，要進一步培養(yǎng)學(xué)生正確的自我意識，引導(dǎo)其樹立合理的自我培養(yǎng)目標(biāo)，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)主體性作用。各高校應(yīng)積極運用實踐體驗式教育方法，組織大學(xué)生參加各種實踐拓展活動，豐富其實踐體驗，激發(fā)其主體性。在實踐中優(yōu)化其非智力因素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶其情操，堅定其意志，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。大學(xué)生通過親身體驗，能明確教育內(nèi)容實質(zhì)，實現(xiàn)知情意行的有效統(tǒng)一，主動自覺地培育個體綜合素質(zhì)能力。

要使大學(xué)生真正地成長成才，就必須將大學(xué)生個體發(fā)展的智力因素和非智力因素辯證統(tǒng)一起來運用，同時要合理調(diào)動各種客觀因素，改進教育教學(xué)理念，在實踐中共同促進大學(xué)生素質(zhì)教育的效果。