面授和在線授課及兩種模式混合的利弊

郝 玫，付紅霞

（太原理工大學(xué)，太原 030024）

面授和在線授課及兩種模式混合的利弊

郝 玫，付紅霞

（太原理工大學(xué)，太原 030024）

主要討論三種授課方式:面授、在線授課和這兩種方式結(jié)合的混合模式。從教學(xué)選擇、互動(dòng)性和群體氛圍、教學(xué)質(zhì)量三方面分析它們各自的利弊。認(rèn)為混合方式能發(fā)揮各種媒介的優(yōu)勢(shì)，提供高質(zhì)量的教育，是最有效的新型教育策略之一。它為高質(zhì)量的教育提供了多種機(jī)遇，但同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。

面授;在線授課;混合式;利弊;機(jī)遇與挑戰(zhàn)

一、引言

在21世紀(jì)的今天，學(xué)生和教師都有選擇授課方式的自由。盡管科技只是教學(xué)的一種工具，教師、管理者、學(xué)生應(yīng)意識(shí)到不同的授課方式對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)結(jié)果的不同影響。本文旨在分析并闡明不同的授課方式的特征及其對(duì)學(xué)習(xí)者、教師及學(xué)習(xí)經(jīng)歷和效果的影響。

面授指的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué);在線方式指的是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程授課;二者混合指的是將面授方式與基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合，它與傳統(tǒng)教育相比節(jié)省了課堂時(shí)間。只有通過(guò)這種方式，即混合方式課程才能充分利用面授和在線方式的優(yōu)勢(shì)，取得較好的教育質(zhì)量。賓夕法尼亞州立大學(xué)的校長(zhǎng)Graham Spanier將傳統(tǒng)的教學(xué)法和在線的混合教學(xué)法稱之為“今天高等教育未被認(rèn)識(shí)到的唯一最偉大的潮流”。

二、教學(xué)選擇

（一）面授方式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中教師最主要的傳輸知識(shí)的方式是講課，并結(jié)合課外閱讀、分組討論、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題和布置寫(xiě)作任務(wù)。在講課過(guò)程中，教師可能使用一些科技手段，如幻燈片、錄音或錄像。所有的學(xué)生同時(shí)做同樣的事情。盡管教師試圖設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)讓不同的學(xué)習(xí)者使用不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)，然而很難每時(shí)每刻關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。

（二）在線方式

在在線授課方式中，教師主要依靠課本內(nèi)容以及圖表、卡通、錄音、錄像來(lái)傳達(dá)信息，讓學(xué)生參與。對(duì)于課本信息，教師和學(xué)生都可以很方便地獲得比傳統(tǒng)課程更多的資源。為督促學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，教師可以采用聊天、會(huì)議、討論、做游戲、分配任務(wù)、即時(shí)測(cè)驗(yàn)和評(píng)分的方式。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以選擇適合他們的最有效、最便捷的學(xué)習(xí)方法。但是不與同學(xué)或教師面對(duì)面交流，及時(shí)反饋就會(huì)消失，生動(dòng)活潑的口語(yǔ)和肢體語(yǔ)言也會(huì)消失。

（三）混合方式

在混合式教學(xué)中，教師為了完成課程目標(biāo)可采用比傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)更多的教學(xué)工具。某些專用于傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的教學(xué)工具，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的異步在線交流和傳統(tǒng)教學(xué)中的口頭交流，同樣適用于混合式教學(xué)方式。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有更多選擇，也更便捷。學(xué)習(xí)方式的不斷增加使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比使用一種媒介更全面、更好。

三、互動(dòng)性和群體氛圍

（一）面授方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)情景中，學(xué)生主要聽(tīng)講、提問(wèn)、回答問(wèn)題，參加小組或班級(jí)討論。他們很少有機(jī)會(huì)思考一陣，然后把他們關(guān)于某一題目的想法說(shuō)出來(lái)或記錄下來(lái)。因此，即使有一點(diǎn)思想火花，他們通常不善捕捉，不去發(fā)展，致使其最終被湮滅。一些愛(ài)說(shuō)的學(xué)生通常在課堂上教師留給學(xué)生的時(shí)間里說(shuō)得最多，那些害羞或沉默的學(xué)生盡管他們喜歡深刻思考問(wèn)題，卻沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)講出他們的觀點(diǎn)。教師們難以讓每個(gè)同學(xué)都積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

教育者們認(rèn)同的三種互動(dòng)方式的重要性和區(qū)別是:學(xué)習(xí)者—教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者—教師，學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者。三種互動(dòng)方式在許多情境下的強(qiáng)度和深度不易評(píng)估和衡量。但是教室能提供學(xué)生和老師面對(duì)面接觸的機(jī)會(huì)，具有“即時(shí)性”，可以縮小教師和學(xué)生的心理距離［1］。

強(qiáng)烈的群體氛圍感對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和他們認(rèn)知水平有積極的影響［2］41。群體氛圍定義為四個(gè)成分:精神、信任、互動(dòng)、學(xué)習(xí)?？陬^互動(dòng)和身體親密接觸有助于在傳統(tǒng)教學(xué)中提高群體氛圍精神，面對(duì)面的教學(xué)群體能創(chuàng)造更好的人際關(guān)系［3］243。

（二）在線方式

目前網(wǎng)上互動(dòng)主要采用異步電子郵件、討論版、博客和同步文字聊天的模式。異步互動(dòng)思考更多，利于反思，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上講話。這種互動(dòng)是廣泛的，不局限于傳統(tǒng)教室里的某些學(xué)生。但是它缺乏面授教室里的時(shí)速、樸實(shí)、生動(dòng)、近距離性。在線互動(dòng)也取決于學(xué)生的寫(xiě)作能力和思考能力。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以通過(guò)電子郵件、聊天或異步討論給學(xué)生以反饋，增強(qiáng)即時(shí)性行為。反饋的即時(shí)性在情感學(xué)習(xí)及認(rèn)知學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)主要預(yù)示指標(biāo)。與學(xué)生經(jīng)常地進(jìn)行建構(gòu)性互動(dòng)的教師對(duì)在線課程的成功與否非常重要。

以上互動(dòng)主要是學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者—教師間的互動(dòng)。關(guān)于學(xué)習(xí)者—教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，基于網(wǎng)絡(luò)的教育環(huán)境則提供了更多的教學(xué)內(nèi)容。

以我們有限的在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們不認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能提供面對(duì)面交流深層的群體氛圍和凝聚力。然而，Rovai［2］52比較了傳統(tǒng)教室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)的差異，他發(fā)現(xiàn)“假如課程是由有經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計(jì)和傳授的”，群體氛圍的總體感覺(jué)“沒(méi)什么顯著區(qū)別”。但他補(bǔ)充說(shuō)這種群體氛圍感在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下比在面授教室里更敏感，但也更容易失敗。因而在線教育不能營(yíng)造并維持像面授教室授課的群體氛圍。

（三）混合方式

混合式課程同時(shí)采用口頭和非口頭的即時(shí)行為可使學(xué)生與教師的互動(dòng)更深入。事實(shí)上，許多教師都認(rèn)為通過(guò)混合模式中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)他們能更好地了解自己的學(xué)生，因?yàn)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)他們可以了解到學(xué)生的其他信息。此外，基于兩種不同環(huán)境和不同交流模式，混合式教學(xué)會(huì)豐富學(xué)習(xí)者——學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。與面授課程相比，在混合式課程中學(xué)生互動(dòng)的質(zhì)和量都增加了［2］53，我們認(rèn)為在線課程和混合式課程相比結(jié)果也是一樣?！巴ㄟ^(guò)這種媒介，學(xué)習(xí)者可以習(xí)練他們真實(shí)世界所需的口頭技能，而這采用傳統(tǒng)的交談甚至也是難以做到的?！保?］混合式提供了傳統(tǒng)面授模式的諸多優(yōu)勢(shì)加上來(lái)自技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。混合式教學(xué)是用兩種教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)了彼此的缺點(diǎn)?；旌辖涣鞯娜后w氛圍比只依賴一種交流模式的群體氛圍“能更好地黏合、更有效地共享價(jià)值”［3］247。

四、教學(xué)質(zhì)量

（一）面授方式

在面授教學(xué)模式中，學(xué)生們有強(qiáng)烈的歸屬感、集體感。他們不會(huì)像在線學(xué)習(xí)那么孤獨(dú)。即時(shí)、真實(shí)的互動(dòng)有助于學(xué)生在公共場(chǎng)合表現(xiàn)自如、反應(yīng)快速。在面授過(guò)程中，教師易于明白學(xué)生的需求或困難所在，因時(shí)因地調(diào)整教學(xué)法或教學(xué)內(nèi)容，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)法的誘人之處。盡管學(xué)生遵循學(xué)校課程安排，每周有很多課，但是他們自己沒(méi)有多少時(shí)間管理自己的學(xué)習(xí)，管理時(shí)間的技能沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉。在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生難以管理自己的學(xué)習(xí)事宜，也不能成為教學(xué)活動(dòng)的真正中心。一般來(lái)說(shuō)，盡管教師的促進(jìn)者的角色受到鼓勵(lì)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師仍是教學(xué)活動(dòng)的控制者。

（二）在線方式

時(shí)間的靈活性讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者很好地管理學(xué)習(xí)時(shí)間。他們能決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，真正為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。通過(guò)這樣的經(jīng)歷，學(xué)生能提高他們管理時(shí)間的技能，這對(duì)他們一生受用。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)所有學(xué)習(xí)資料。沒(méi)有教師在身邊指導(dǎo)，他們能成為學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、行動(dòng)者。這樣他們能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，比起傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課程，在線學(xué)習(xí)更綜合、更全面。Wingard［5］認(rèn)為因?yàn)閷W(xué)生能為其獨(dú)立學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成熟的學(xué)生能成功達(dá)到更高的預(yù)期，一些教師將更富挑戰(zhàn)性的教學(xué)引入課堂。這樣自我負(fù)責(zé)的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷或習(xí)慣會(huì)有助于學(xué)習(xí)者發(fā)展國(guó)際化的終身學(xué)習(xí)必備的在線學(xué)習(xí)技能。

異步在線交流能通過(guò)有意義的在線討論讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而提高反思性思考能力。與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)抽象思維能力水平更高，因?yàn)楫惒矫浇榭勺寣W(xué)生形成更謹(jǐn)慎、更正式、更深思的反應(yīng)。但是異步交流緩慢而且限制交流的量和類型，缺少了師生之間的聯(lián)系感。健全的教育似乎離不開(kāi)即時(shí)的口頭互動(dòng)、眼神交流及教室環(huán)境本身。單一的在線方式不能滿足教育的多種需求。例如，公共演講需要大量的肢體語(yǔ)言以及在公眾面前的勇氣和歷練。只有在觀眾面前才能提高和檢驗(yàn)公共演講技能。

（三）混合方式

每種媒介都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，比如在線方式可能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作能力;面授方式能讓學(xué)生更多地練習(xí)聽(tīng)說(shuō)技能?；旌戏绞絼t能發(fā)展兩種媒介的優(yōu)勢(shì)，提供高質(zhì)量的教育。

五、機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇

隨著來(lái)自非傳統(tǒng)學(xué)生對(duì)教育要求的不斷增長(zhǎng)，在線教育和混合式教育課程成為教育機(jī)構(gòu)的選擇。因?yàn)檫@些課程教室空間自由，與傳統(tǒng)面授教育課程相比，教師擁有更多的學(xué)生、教學(xué)成本也低［6］。而且這些課程可讓學(xué)習(xí)者享受到高質(zhì)量的教育。另外，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)空靈活，在線教育和混合式教育課程有助于那些缺乏生源的教育機(jī)構(gòu)擁有更多學(xué)生;使缺乏高質(zhì)量教師的教育機(jī)構(gòu)通過(guò)遠(yuǎn)方的其他教育機(jī)構(gòu)的教師教授高質(zhì)量課程。

此外，混合式教育課程可推動(dòng)教學(xué)法的更新。在混合式教育模式下，教師會(huì)探尋學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些能在傳統(tǒng)教學(xué)中完成，哪種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生所學(xué)課程效果最有用。這些探究推動(dòng)了多種教學(xué)模式的逐步發(fā)展。因此，混合式學(xué)習(xí)推動(dòng)了教學(xué)法的整合。通過(guò)整合在線教育和教室教學(xué)，教師不用再一遍遍重復(fù)，從而使教學(xué)法達(dá)到了有效整合。這樣的整合對(duì)單個(gè)課程、項(xiàng)目及學(xué)習(xí)者的教育都是必要的。

（二）挑戰(zhàn)

與面授課程相比，在線課程對(duì)教師和學(xué)生雙方都相當(dāng)費(fèi)時(shí)。的確，形成混合式課程要做的工作比單一的在線課程或面授課程要多。我們關(guān)注三種不同的授課方式:面授、在線、混合式，不是去比較三種方式哪一種更好。但就三種方式的不同結(jié)果而言，教師和學(xué)生覺(jué)得他們所面臨的最大挑戰(zhàn)是混合式課程。我們很難轉(zhuǎn)變、調(diào)整不同教育模式的期望值，轉(zhuǎn)變也會(huì)導(dǎo)致困惑迷惘。細(xì)節(jié)決定成敗，成功教育的實(shí)現(xiàn)涉及包含管理政策到課程設(shè)置在內(nèi)的諸多因素。然而，熟能生巧。

六、小結(jié)

既然可以選擇多種傳授方式，教師和學(xué)生都需掌握他們的特征及其在教育中作用。這樣他們自身才能做好準(zhǔn)備，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)科技、享受終身教育。

混合式教育盡管存在一些缺點(diǎn)，比如費(fèi)時(shí)、工作負(fù)荷大，但它被認(rèn)為是最有效的新型教育策略之一。教師和學(xué)生對(duì)混合式教育課程的滿意度比單一傳統(tǒng)教育及在線教育都高。從教育學(xué)上來(lái)講，教師準(zhǔn)備混合課程所學(xué)到的方法又反過(guò)來(lái)影響他們教授包括面授課程在內(nèi)的其他課程。學(xué)生在混合式課程中學(xué)到的也會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)其他課程以及處理其他生活問(wèn)題的方式。

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［1］Swan K．Building learning communities in online courses:The importance of interaction［J］．Education，Communication and Information，2002，2（1）:23 －49．

［2］Rovai A．P．A preliminary look at the structural differences of higher education classroom communities in traditional and ALN courses［J］．The Journal of Asynchronous Learning Networks，2002，6（1）:41 －56．

［3］Etzioni O．Face－to－Face and Computer－Mediated Communities:A Comparative Analysis［J］．The Information Society，1999，15（4）:241 －248．

［4］Yanguas F．Oral computer－ mediated interaction between L2 learners:It’s about time!［J］．Language Learning ＆Technology，2010，14（3）:72 －93．

［5］Wingard R．C．Classroom teaching changes in web－enhanced courses:a multi－ institutional study［J］．Education Quarterly，2004，（27）:26 －35．

［6］Mansour B．＆ Mupinga D．M．Students’positive and negative experiences in hybrid and online classes［J］．College Student Journal，2007，41（1）:242 －248．

Advantages and Disadvantages of Face-to-face Tuition，Online Course and Hybrid Course

HAO Mei，F(xiàn)U Hong-xia
（Taiyuan University of Technology，Taiyuan 030024，China）

This paper focuses on three course delivery options:face-to-face tuition，online course and hybrid course．The advantages and disadvantages of each option are discussed from the aspects of teaching and learning options，interaction and community atmosphere and schooling quality．Hybrid course is likely to explore the strength of each medium，and produce high quality education and proves to be one of the most efficient new education strategies，which provides both chances and challenges for high quality education．

face-to-face tuition;online course;hybrid course;advantages and disadvantages;chances and challenges

G420

A

1001－7836（2013）09－0046－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．019

2012－12－18

山西省回國(guó)留學(xué)人員科研資助項(xiàng)目（2012－042）

郝玫（1956－），女，山西大同人，教授，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究;付紅霞（1967－），女，山西長(zhǎng)治人，副教授，碩士，從事課程設(shè)計(jì)與教育技術(shù)研究。