項(xiàng)目教學(xué)法及其在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

張偉紅，張 帆

（吉林大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，長春 130012）

實(shí)踐教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最主要的途徑，也是將理論與實(shí)踐相聯(lián)系的最主要途徑。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以更加直觀地感受知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的用途，對(duì)于構(gòu)建高效課堂有重要意義［1］。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐課融知識(shí)性與技能性于一體，在理論課學(xué)習(xí)的同時(shí)，開展相關(guān)的必要的實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生對(duì)課程中獲取的知識(shí)構(gòu)建一個(gè)從理論到實(shí)踐的通道，更有效地將書本中學(xué)到的知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來，解決生活中的一些實(shí)際問題。

1 項(xiàng)目教學(xué)法簡介

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)［2］。項(xiàng)目教學(xué)法的最突出特點(diǎn)就是學(xué)生是整個(gè)過程的主體，而且這種主體性要比傳統(tǒng)課堂突出得多;教師為主導(dǎo)，但是教師主導(dǎo)的意義已經(jīng)從過去主導(dǎo)課堂，變成課堂的組織者、協(xié)調(diào)者，項(xiàng)目的制定者，規(guī)則的制定者;在整個(gè)課堂進(jìn)程中，按照大綱的進(jìn)程照本宣科講授知識(shí)轉(zhuǎn)變成了圍繞某一個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)課程進(jìn)程，形成學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程可以劃分成很多模塊，而且計(jì)算機(jī)課程中的很多知識(shí)都與社會(huì)生活中的問題聯(lián)系緊密，非常有利于開展項(xiàng)目教學(xué)，包括問題分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼的基本技能和技巧、軟件的集成和測試方法等，都可以作為項(xiàng)目教學(xué)的素材來源?？傊?，項(xiàng)目教學(xué)法將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，應(yīng)用于課堂能有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，更好地構(gòu)建知識(shí)并應(yīng)用于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，極大地推動(dòng)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)

2.1 確定項(xiàng)目課題，制定目標(biāo)和計(jì)劃

開展項(xiàng)目教學(xué)首先要做的工作就是要確定課題。通過企業(yè)調(diào)研、網(wǎng)上人才市場需求查詢等方式收集計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的主要工作，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出學(xué)生需要具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)，將這些知識(shí)、能力與素質(zhì)進(jìn)行分解，形成課程的項(xiàng)目，課程以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主線，將課程所涉及的專業(yè)技能、知識(shí)要點(diǎn)分解到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提出明確的目的和要求。項(xiàng)目的確定，首先要圍繞學(xué)生們的先修知識(shí)背景，結(jié)合課程的進(jìn)展情況。有時(shí)，也需要由教師進(jìn)行綜合分析后，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目課題設(shè)想，然后大家在一起進(jìn)行商議，最終決定哪幾個(gè)項(xiàng)目適合開展，而且大家也有興趣進(jìn)行開展。確定了課題以后，教師還要與大家協(xié)商通過項(xiàng)目要達(dá)到一個(gè)什么目的，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)什么樣的預(yù)期結(jié)果，包括具體細(xì)化的責(zé)任、權(quán)利都要明確，這樣有利于項(xiàng)目教學(xué)的順利開展。

2.2 前期準(zhǔn)備工作

確定了項(xiàng)目名稱，預(yù)期目標(biāo)之后，教師要與學(xué)生一起做一個(gè)簡單的可行性分析，落實(shí)項(xiàng)目的可行性。對(duì)于那些可行性不強(qiáng)的要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，明確其開展的意義和可行性。這時(shí)，大家要一起開始為項(xiàng)目的開展著手進(jìn)行準(zhǔn)備工作，包括依據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的素材、儀器設(shè)備、相關(guān)的人力資源分配等工作，安排參觀、考察，同項(xiàng)目負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系、進(jìn)行商榷等，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，項(xiàng)目的組織形式和內(nèi)容可能發(fā)生變化。

2.3 項(xiàng)目執(zhí)行

這一個(gè)關(guān)鍵的步驟主要是各小組成員按照預(yù)先的既定任務(wù)，結(jié)合小組內(nèi)部成員的實(shí)際情況進(jìn)行有序的分工，包括小組長、素材收集員、數(shù)據(jù)分析員等，然后按照各自的任務(wù)有序地開展各項(xiàng)工作。這個(gè)過程中，計(jì)劃的意向通過學(xué)生以不同的形式自主實(shí)施。但是還需要注意的就是，教師并不是說學(xué)生們已經(jīng)開始按部就班地開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行項(xiàng)目的研究了，自己就可以“解放了”。教師不但不能“解放”，反而要更加緊張地充當(dāng)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的咨詢者和協(xié)調(diào)者的角色。更重要的是，在這個(gè)過程中應(yīng)有一些小的反饋步驟，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和中間結(jié)果可以在小組中進(jìn)行交流。

2.4 項(xiàng)目匯總和評(píng)估

對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過程進(jìn)行匯總和評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)非常必要的工作，可以知道我們整個(gè)過程開展的方法是不是妥當(dāng)，有沒有達(dá)到預(yù)期效果，對(duì)于下一步調(diào)整教學(xué)工作的思路有極為重要的參考價(jià)值。為此，在項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束以后，教師要組織全體同學(xué)對(duì)每個(gè)小組的成果進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，其他小組都是評(píng)委，大家集思廣益、各抒己見提出自己的看法，教師進(jìn)行整理，最終對(duì)該組的具體問題進(jìn)行深刻剖析，并舉一反三，使每個(gè)小組都能了解自己小組的實(shí)際效果，可以為下一次開展類似的合作學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施原則

3.1 充分結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目

高職教育目標(biāo)要求學(xué)生除應(yīng)知一些基本理論外，更強(qiáng)調(diào)崗位操作技能和綜合能力的培養(yǎng)和提高。因此，在選擇項(xiàng)目的時(shí)候一定要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景，結(jié)合社會(huì)需求，使合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的規(guī)律。比如一些如何將現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程知識(shí)模塊與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，解決社會(huì)發(fā)展中的問題，讓學(xué)生既有興趣，又能豐富自己的實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)，選擇項(xiàng)目還要注意先易后難，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。既能鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，又能與社會(huì)生活接軌，使得枯燥難懂的理論教學(xué)變成一項(xiàng)富有趣味性和實(shí)用性的工作［3］。

3.2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)新型項(xiàng)目教學(xué)模式

具體來說，教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，提示新舊知識(shí)間的聯(lián)系，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論;也可以利用假期，將教學(xué)挪到一些單位的工作一線去，并聘請(qǐng)一些企業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師;同時(shí)，由于現(xiàn)階段課程與課程之間相互融合的必要性越來越大，教師也可以相互組合，將不同課程、不同科目進(jìn)行組合，然后開展聯(lián)合的創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。比如結(jié)合與借鑒全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建及安全維護(hù)”，將“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”、“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”和“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”相結(jié)合，進(jìn)行綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)。經(jīng)過我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)生反饋效果良好。

3.3 逐步完善教學(xué)評(píng)價(jià)策略，以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

很多時(shí)候，學(xué)生在合作完成項(xiàng)目的過程中，并未完成自己的項(xiàng)目，甚至可能與預(yù)期結(jié)果還差很遠(yuǎn)。這時(shí)，教師不能一味批評(píng)學(xué)生，而要從學(xué)生完成的部分中挖掘?qū)W生的進(jìn)步。有些時(shí)候，學(xué)生完成得雖然不多，但是卻可以給教師提出一些參考，比如是不是另辟蹊徑了，因?yàn)殚_辟了新的思路導(dǎo)致項(xiàng)目完成受阻;或者由于理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐中的差異導(dǎo)致沒有完成。這些都可以作為我們對(duì)項(xiàng)目完成進(jìn)行鑒定的參考，而且這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性有很大的利好［4］。同時(shí)，如果為了提高驗(yàn)收效率，教師可以采取基礎(chǔ)知識(shí)問答+編碼驗(yàn)收（上機(jī)操作）+實(shí)踐報(bào)告三部分組成的方式，即不同小組間可以相互提問，教師也可以提問，這比傳統(tǒng)考核方式更能有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。

4 項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開展的保障

計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些課程，例如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，屬于系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象性強(qiáng)的課程，如果一味地堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的理論加實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，很容易讓學(xué)生感覺枯燥乏味。因此，在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，其難度遠(yuǎn)比一般的實(shí)踐教學(xué)要難很多。因此，在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中開展實(shí)踐教學(xué)所需要的更多，包括教師的綜合素質(zhì)，所使用的實(shí)習(xí)實(shí)踐教材、教學(xué)模式、教學(xué)要求、實(shí)習(xí)實(shí)踐制度以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的保障等諸多方面［5］。尤其是師資力量，更是要不斷加強(qiáng)，重點(diǎn)引進(jìn)一些有經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)豐富，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師，充實(shí)隊(duì)伍，只有這樣，才能為項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開展提供可靠的保障。

總之，在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立完成項(xiàng)目，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。因此，將項(xiàng)目教學(xué)法與高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)聯(lián)系起來，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)合作、解決問題等綜合能力具有重要價(jià)值。為此，各高校需要切實(shí)重視項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，不斷地總結(jié)、提煉，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，只有這樣，才能真正使計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法緊密結(jié)合，不斷提升計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)能力。

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［1］楊居義，易永紅，張曉云.高校計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，（1）.

［2］萬平.高職“項(xiàng)目帶動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.職教論壇，2006，（7）.

［3］周世兵.大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)探究［J］.江南大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2008，28（2）.

［4］姜振安.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)［J］.職教通訊，2003，（7）.

［5］季舒鴻，高查清.高職“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì):內(nèi)涵與建設(shè)要素［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012，（4）.