劉愛國

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 思想政治課教學部，湖南 長沙 410100)

自2009年中共中央、國務院批準成立長株潭“兩型辦”以來，湖南一直把人才培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)當作“兩型社會”建設中至關重要的一環(huán)。人才的培養(yǎng)的關鍵在教育。在長株潭“兩型社會”建設的大背景下，如何更好地加強高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，促進創(chuàng)業(yè)教育的跨越式發(fā)展，這是擺在湖南高職教育工作者面前亟待解決的一大課題。

一、長株潭“兩型社會”背景下加強高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的現(xiàn)實意義

(一)是加快培養(yǎng)長株潭高素質創(chuàng)業(yè)型人才的有效手段。創(chuàng)業(yè)教育是一門交叉、滲透、融合各專業(yè)、各學科的綜合性教育。一方面，創(chuàng)業(yè)教師要具備豐富、廣博的專業(yè)及學科知識，才能在教學中突出特色、顯現(xiàn)能力；另一方面，創(chuàng)業(yè)教師要具有高素質、強烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。人才是教育發(fā)展的目的，良好的教育機制與高素質質的教師是人才培養(yǎng)的關鍵。在長株潭“兩型社會”建設的大背景下，區(qū)域發(fā)展對創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的需求與日俱增，要培育出更多、更好、更有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)型人才，進一步加強湖南高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設顯得尤為關鍵。

(二)是長株潭創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然要求。長株潭創(chuàng)業(yè)教育隨著高職院校的發(fā)展而不斷發(fā)展，且呈現(xiàn)出一種上升的勢頭。筆者參與的湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題——“長株潭‘3+5’城市群‘兩型社會’建設背景下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究”對長株潭地區(qū)5所高職院校進行了以“對未來創(chuàng)業(yè)教育的設想”為主題的問卷調查，據(jù)調查統(tǒng)計顯示，3所高校認為會不斷完善，約占67%，2所高校表示會著手開展，約占33%。調查數(shù)據(jù)說明，創(chuàng)業(yè)教育的開展與進一步發(fā)展是今后湖南高職教育發(fā)展的必然趨勢。與此同時，對這些學校的學生(有效調查人數(shù)共計1162人)進行了以“對創(chuàng)業(yè)教育教師的評價”為主題的問卷調查。調查結果顯示：對創(chuàng)業(yè)教師很滿意和基本滿意的學生為521人，約占44%，而不滿意和很不滿意的學生為641人，約占56%。這些數(shù)據(jù)從側面反映出加強長株潭高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設刻不容緩。

(三)是推動“長株潭一體化”區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的可靠保障。經(jīng)濟的騰飛需要政策的扶持，更需要人才的支撐。高職院校培養(yǎng)的學生是能深入企業(yè)一線，并能承擔技術重任的人才。高素質、高水平、創(chuàng)新型的師資隊伍是培養(yǎng)高素質，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的前提條件。我們應該看到，長株潭高職院校培養(yǎng)的人才質量與“兩型社會”建設要求還有一定距離。近些年，有數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，長株潭經(jīng)濟發(fā)展成分中，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟所占的比重還比較低。中部湖南與東部沿海省份相比，沒有地域優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，更沒有人才優(yōu)勢。因此，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，中部湖南的崛起只能依靠自身的人力、物力資源來保障經(jīng)濟又好又快發(fā)展。

二、長株潭“兩型社會”背景下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設現(xiàn)狀

長株潭高職教育盡管起步較晚，但隨著湖南高等教育的發(fā)展，尤其是長株潭“兩型社會”建設政策出臺以來，長株潭高職教育也有了自己的特色。在發(fā)展特色高職教育與鼓勵創(chuàng)業(yè)教育過程中，加強高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設取得了一定的經(jīng)驗，但也存在一些不足。

(一)高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設成效

1. 創(chuàng)業(yè)教育理念的增強。過去由于受傳統(tǒng)就業(yè)教育觀念的制約與影響，無論是相關教育部門抑或是高等學府，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育思想都不強。具體表現(xiàn)在：教育部門及高等學府沒有把創(chuàng)業(yè)教育當做一項政策或目標落實；學校教師在教學過程中多采用灌輸式的教學方式，衡量教學效果的標準也還是通過考試檢測學生對知識的掌握程度；在教學內容上多按照統(tǒng)一標準進行，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，絕大多數(shù)教師缺乏創(chuàng)業(yè)意識等。隨著我國高等教育大眾化步伐的加快，一方面，高職院校在提高全民族教育文化素質和促進社會經(jīng)濟發(fā)展方面的突出作用正在逐步顯現(xiàn)；另一方面，高職院校畢業(yè)生由于學歷層次的劣勢，其就業(yè)形勢也變得日趨嚴峻。在這種大環(huán)境下，全面、有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高職院校發(fā)展面臨解決的重要課題。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種具有前瞻意識的新教育理念，提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識的思想，從而更新了教育理念。隨著高職教育的不斷向前發(fā)展，高職院校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這種以“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的教育模式對于解決學生就業(yè)壓力，緩解當前就業(yè)形勢，起了巨大的推動作用。同時，在現(xiàn)今高職院校生源逐年緊缺的情況下，對提高學校自身的競爭力也起著重要的作用。因此，在創(chuàng)業(yè)教育觀念、理念不斷增強的前提下，長株潭各大高職院校的創(chuàng)業(yè)教育也在如火如荼地開展。

2. 創(chuàng)業(yè)教師培訓、培養(yǎng)力度的加大。從以往長株潭高職院校情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍非常薄弱。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教師由于缺乏相應的專業(yè)及學科知識，又沒有加強培訓力度，缺乏相關創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，他們也只能從書本出發(fā)，用理論解釋理論。盡管有一部分高職院校聘請了企業(yè)一線工程師充當實訓實踐教師，但由于沒有形成系統(tǒng)、有效的教學體系，沒有正確把握創(chuàng)業(yè)教育教學規(guī)律，這種創(chuàng)業(yè)教育模式?jīng)]有達到預期效果，根本不能解決實際問題。因此，創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓、培養(yǎng)也成為制約長株潭高職院校發(fā)展的瓶頸，加強高職院校教學師資隊伍中創(chuàng)業(yè)教師的培訓、培養(yǎng)力度提上日程。隨著相關政策及措施的出臺，以及創(chuàng)業(yè)教育觀念與模式的轉變，長株潭高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊伍在加強培訓、培養(yǎng)方面有了很大起色。在加強創(chuàng)業(yè)教師培訓、培養(yǎng)方面，筆者電話采訪了長株潭高職院校部分創(chuàng)業(yè)教師(共20位)。調查數(shù)據(jù)顯示，有15位參加過各種形式的創(chuàng)業(yè)教育教師培訓，占比75%；有4位進入過企業(yè)一線，有相關企業(yè)工作經(jīng)歷，占比20%；還有1位有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，占比5%。且所有的創(chuàng)業(yè)教育教師都在進行相關研究工作。從這些調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，足以說明長株潭高職院校在加大師資培訓、培養(yǎng)力度方面狠抓落實，這也是近些年來，長株潭高職院校創(chuàng)業(yè)教育有較大起色的重要原因之一。2010年，教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》([教辦(2010)3號])出臺，其中指出，要“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質教育教學計劃和學分體系?！备鞲呗氃盒Ｓ葹橹匾?，紛紛把政策落實到位，該整改的整改，該保障的保障，該出資的也絕不含糊。從政策支持，人力資源，資金保障等各個方面進行扶持。在創(chuàng)業(yè)教育教師培訓、培養(yǎng)方面進一步加大力度，切實搞好、搞新創(chuàng)業(yè)教育。

3. 創(chuàng)業(yè)教育成效初見端倪。創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，是高等教育改革和發(fā)展的必然選擇。據(jù)調查，長株潭各高職院校畢業(yè)生在面對就業(yè)選擇時，過去幾乎沒人選擇創(chuàng)業(yè)，但通過開展創(chuàng)業(yè)教育以后，選擇創(chuàng)業(yè)的學生比例明顯增加，且從學生畢業(yè)后反饋的情況來看，這一數(shù)字或比例還呈現(xiàn)出上升趨勢。學生就業(yè)意識的轉變與創(chuàng)業(yè)意識的增強也直接帶動了學校學生就業(yè)率的提高。另據(jù)調查統(tǒng)計，長株潭高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率明顯增高，其中有很大一部分學生的就業(yè)是由創(chuàng)業(yè)帶動的就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的實施，不僅使學生自己就業(yè)，還能帶動其他學生的就業(yè)，在學生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的同時，從側面來看，無形中增強了學校在兄弟院校中的核心競爭力。在生源質量與數(shù)量都不盡如人意的情況下，無疑給學校注入了一針強心劑。這些都與創(chuàng)業(yè)教育的開展與實施是分不開的。2010年，教育部專門成立“教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”，對統(tǒng)籌搞好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作進行了全面部署。在黨和政府高度重視大學生創(chuàng)業(yè)教育及學校充分實施創(chuàng)業(yè)教育方針的前提下，長株潭高職院校在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面取得了跳躍式的發(fā)展：學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率的提高；學校競爭力的提升；行業(yè)企業(yè)直屬辦學模式的初步開展等。創(chuàng)業(yè)教育成效有目共睹。

(二)高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍存在的不足

盡管長株潭高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中開展得有聲有色，也取得了一些寶貴的經(jīng)驗，但也存在一些不足之處。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 創(chuàng)業(yè)教育機制有待完善。創(chuàng)業(yè)教育機制建設是創(chuàng)業(yè)教育工作的基礎性工作之一，是創(chuàng)業(yè)教育教師工作正規(guī)化、程序化的強有力的保障。長株潭創(chuàng)業(yè)教育盡管取得了不錯的成績，也做出了一定的貢獻。但從教育體制與機制來看，還有很多不健全的地方。如：沒有專門的高職院校創(chuàng)業(yè)教育管理機構與配套的創(chuàng)業(yè)教育管理制度。據(jù)了解，目前長株潭高職院校中大部分創(chuàng)業(yè)教育工作歸屬在招生就業(yè)處或就業(yè)指導中心，該部門既要負責全院招生工作，還要負責全院學生的就業(yè)工作；從創(chuàng)業(yè)教育教學情況來看，學生對創(chuàng)業(yè)教育教授的課程與內容的評價并不高。 據(jù)調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，長株潭高職院校創(chuàng)業(yè)教育中開設的課程最多的是“創(chuàng)業(yè)政策”，其次是“企業(yè)管理”和“風險投資”，但針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門開設的創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)學及相關的創(chuàng)業(yè)知識等少之甚少。這些課程及內容一般歸屬在思政部的就業(yè)指導教研室，沒有單獨的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育教研室。從調查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)及湖南高職院校的創(chuàng)業(yè)教育機制建設具體情況來看，有一些亟需改變的地方，只有機制建設的轉變與不斷完善，長株潭高職院校創(chuàng)業(yè)教育才能走得更遠。

2. 創(chuàng)業(yè)師資隊伍結構有待進一步優(yōu)化。從長株潭高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊伍結構看，問題主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量與質量及創(chuàng)新能力等方面：一是創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量不足。隨著高等教育的“精英化”向“大眾化”轉變，高校在校生規(guī)模急劇擴大，但高校師資隊伍的補充相對滯后。按照“十二五”計劃中普通高校師生比1:12的比例計算，長株潭高校師資隊伍數(shù)量與規(guī)定比例有一定差距。尤其是長株潭高職院校創(chuàng)業(yè)教育中師資隊伍的數(shù)量嚴重不足。據(jù)了解，某高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教師30%是專職，50%是兼職,剩下的20%是臨聘人員。為數(shù)甚少的教師根本滿足不了需求甚多的學生。二是創(chuàng)業(yè)教師質量難以保證。創(chuàng)業(yè)教育本身是一種新理念教育，它對創(chuàng)業(yè)教師的要求較高。如：創(chuàng)業(yè)教師不僅要具備普通教師應有的職業(yè)道德，還應有良好的職業(yè)品質和強烈的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。據(jù)調查，長株潭高職院校創(chuàng)業(yè)教師隊伍大部分是從“兩課”教師中分化出來，盡管思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育有共通之處，但創(chuàng)業(yè)教育畢竟是一種專業(yè)教育，而現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教師由于缺乏應有的專業(yè)素質，即使從事創(chuàng)業(yè)教育學科的教學研究工作，也很難達到預期的教學效果。三是創(chuàng)新能力不夠強。著名教育學家潘懋元教授指出：“創(chuàng)新精神與實踐能力，或創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能，恰恰是我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，高等教育的改革應在課程設置、教學方法，包括考試內容與方法方面下功夫?！盵1]的確，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，它要求創(chuàng)業(yè)師資隊伍具備較強的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新能力。這也是長株潭湖南高職院校諸多創(chuàng)業(yè)教師隊伍缺乏的，其原因除了創(chuàng)業(yè)教師主觀上缺乏專業(yè)素質之外，客觀上，創(chuàng)業(yè)教育課程的設置也嚴重影響創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮。創(chuàng)業(yè)教育在西方發(fā)達國家發(fā)展多年，已經(jīng)形成一門學科。這些國家在創(chuàng)業(yè)教育的課程設置上比較符合專業(yè)特色。如，美國創(chuàng)業(yè)教育開設了“創(chuàng)業(yè)學”、“創(chuàng)業(yè)精神”、“企業(yè)經(jīng)營計劃”；英國也開設了“企業(yè)創(chuàng)業(yè)學”等。相比較而言，長株潭高職教育中創(chuàng)業(yè)教育課程設置不盡合理，創(chuàng)業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育教學規(guī)律把握不夠直接影響到教師指導學生創(chuàng)業(yè)的能力，效果也難以使學生滿意。

三、長株潭“兩型社會”背景下加強高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的對策

(一)創(chuàng)建長株潭高職院校創(chuàng)業(yè)教育管理機構，完善管理制度。教育部從2010年開始，已經(jīng)成立了“教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”，并對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進行了全面部署。相應地，地方教育部門，尤其是各高校應該從機構設置與管理制度入手，確保創(chuàng)業(yè)教育工作順利開展。針對長株潭高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍管理情況，首先，應設立獨立的院系二級管理機構——大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部(指導中心)，下設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室”、“大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”等機構。把大學生的職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育充分結合起來，形成與大學生職業(yè)教育緊密相連又相互獨立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制。其次，加強創(chuàng)業(yè)師資的組織管理。組織管理制度的健全與否直接牽涉到創(chuàng)業(yè)師資隊伍的規(guī)范性。在創(chuàng)業(yè)師資隊伍的組織管理上，應以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室”為核心，打造一支以專職教師為主，兼職與外聘教師為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊：根據(jù)各高職院校在校生人數(shù)規(guī)模，合理確定創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量與結構，尤其從教師的專業(yè)知識結構、學歷學位層次、年齡結構、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗等方面進行合理搭配，使創(chuàng)業(yè)教育團隊一開始就站在高起點上。并且，對創(chuàng)業(yè)教育教師實行評價與激勵、排位與淘汰機制相結合的“雙刃劍”管理，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好工作氛圍。再次，完善創(chuàng)業(yè)師資評聘制度。各高職院校創(chuàng)業(yè)教育團隊的構成復雜，有專職、兼職和外聘教師等，加強師資隊伍的評聘管理尤為關鍵。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部要從龍頭上把好關，實行制度化、程序化、規(guī)范化管理的準入制度，并且鼓勵創(chuàng)業(yè)教師隊伍多元化。最后，合理設置課程教育體系，努力把大學生的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐緊密結合，凸顯綜合教育效果。

(二)進一步加強師資隊伍培訓，提高創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)素質。 現(xiàn)階段，長株潭各高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的壯大與發(fā)展除借助評聘相關專業(yè)師資外，還應該通過進一步加強現(xiàn)有師資隊伍的培訓來提高創(chuàng)業(yè)教育團隊的整體專業(yè)水平。隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，各種創(chuàng)業(yè)的師資培訓也逐漸增多，學校應努力把創(chuàng)業(yè)教育團隊成員逐年、分批外派以進一步加強培訓。如參加由聯(lián)合國勞工組織開發(fā)，為有愿望開辦自己中小企業(yè)的朋友量身定制的SYB(start your business)培訓；由共青團中央、全國青聯(lián)、國際勞工組織主辦，北航創(chuàng)業(yè)管理培訓學院承辦的KAB(know about business)創(chuàng)業(yè)教育培訓項目及因創(chuàng)業(yè)教育應運而生的其他創(chuàng)業(yè)指導師培訓等。通過參加培訓學習，創(chuàng)業(yè)教育教師能提升認識，研究方法，探索規(guī)律，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解和認知，為教導學生創(chuàng)業(yè)實踐奠定專業(yè)基礎。于此同時，一方面聘請成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術專家來校講學，從創(chuàng)業(yè)實踐的角度分享他們的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。另一方面，加強長株潭高職院校的創(chuàng)業(yè)交流與研討，相互借鑒，取長補短，實現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)教育的特色化。學校通過有計劃地加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍的培訓，從而樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，激發(fā)教師參與創(chuàng)業(yè)教育的熱情，使創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力在培養(yǎng)學生的過程中有更大的發(fā)展空間，更好地服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(三)建立“產(chǎn)學研一體化”的創(chuàng)業(yè)基地，鍛煉教師實踐技能。創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的一種教育模式，教師不僅要擁有豐富的專業(yè)(理論)知識，更要求具有豐富的實踐知識(經(jīng)驗)。長株潭高職院校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中要有所成就或突破，需要在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育團隊的基礎上，籌措資金，建立“產(chǎn)學研一體化”的創(chuàng)業(yè)基地。所謂“產(chǎn)學研一體化”是指以“產(chǎn)”為創(chuàng)業(yè)教育方向，以“學”為創(chuàng)業(yè)教育基礎，以“研”為創(chuàng)業(yè)教育紐帶，將高職院校、科研機構、生產(chǎn)企業(yè)有機結合，集科技開發(fā)、人才培養(yǎng)與技術攻關及應用為一體，充分發(fā)揮各高職院校的優(yōu)勢，推動科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相結合，形成產(chǎn)學研一體化的教育服務機制。[2]“產(chǎn)學研一體化”創(chuàng)業(yè)基地的建設，是對高等職業(yè)教育提出的客觀要求，也是高等職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。創(chuàng)業(yè)基地的建立，一方面可以了解社會企業(yè)的需求，保證創(chuàng)業(yè)教育的適時、對路。另一方面可以加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍實踐技能的鍛煉。創(chuàng)業(yè)師資隊伍通過“教—學—產(chǎn)—研”的教育開發(fā)模式，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)潛能，提升創(chuàng)業(yè)認識，增強創(chuàng)業(yè)能力。讓教師在創(chuàng)業(yè)教育實踐中豐富自己的教學，引領教師從“傳授型”向“專家型”轉變。長株潭高職院校中，長沙民政職業(yè)技術學院、長沙交通職業(yè)技術學院、湖南鐵道職業(yè)技術學院等在基地建設這方面率先突起，是各大兄弟院校學習的典范。

(四)鼓勵有條件的青年教師創(chuàng)業(yè)。教師本身是一種職業(yè)，鼓勵教師再去創(chuàng)業(yè)，似乎難以理解。其實，放眼世界，在現(xiàn)今多元且開放的社會中，許多教師擁有多重身份及崗位，如美國的硅谷，其中有很多的企業(yè)都與附近大學的創(chuàng)業(yè)教師有著密切的聯(lián)系。在高職院校中鼓勵有條件的青年教師創(chuàng)業(yè)，不是鼓勵單個教師的創(chuàng)業(yè)行為。其主要目的是為本校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的師資，讓一部分人先創(chuàng)業(yè)起來，探索規(guī)律，帶動全校創(chuàng)業(yè)教育的全面發(fā)展。鼓勵有條件的青年教師創(chuàng)業(yè)，對學校而言，這種師資探索模式也是一個嶄新的課題，難度很大，搞不好會適得其反。長株潭各高職院校需要制定一個長期的發(fā)展規(guī)劃，從制度層面進行管理，讓創(chuàng)業(yè)教師利用自身優(yōu)勢豐富方法、積累經(jīng)驗，但又不失教師的主業(yè)。就這方面而言，高職院校可以借鑒“項目管理”的形式與模式，將教師業(yè)余創(chuàng)業(yè)作為一種研究型課題項目來管理。通過主動申報、層層審批、最后把關的方式，為有條件并主動參與創(chuàng)業(yè)嘗試的教師提供一個平臺。這種實踐式的探究模式比“孵化器”式的研究模式更具現(xiàn)實意義。同時也可以為創(chuàng)業(yè)教育帶來更多、更直接、更具活力的教學案例。

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