吳曉玲

（銅仁學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，貴州銅仁 554300）

自從我國(guó)高等教育開(kāi)始實(shí)行擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程的在校生已經(jīng)超過(guò)了2000萬(wàn)。為保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，十余年間教育部出臺(tái)了一系列關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)方面的指導(dǎo)性政策，而大學(xué)生英語(yǔ)水平考查也在逐步轉(zhuǎn)變，從注重筆試考試轉(zhuǎn)變到更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的考查。多次的改革使得很多教師對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了反思，并且努力來(lái)探討新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。怎樣改進(jìn)教學(xué)理念，從而能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)高校人才的培養(yǎng)，更好地為高等教育教學(xué)改革服務(wù)是當(dāng)今教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。而戲劇表演正是在此基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的一種綜合性英語(yǔ)教學(xué)手段。它是以真實(shí)情感進(jìn)行以面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等為載體的對(duì)話活動(dòng)。英文戲劇表演在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生自主地投入到教學(xué)中來(lái)，其表演形式的多樣性使學(xué)生在語(yǔ)言輸入、輸出能力上都得到了很大提高［1］。

一、英文戲劇表演應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的背景分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在

2007《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》頒布以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平取得了很大的進(jìn)步，大學(xué)生的英語(yǔ)水平也在逐年提高。但是同時(shí)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)存在的一些老問(wèn)題也依舊存在，如英語(yǔ)教學(xué)仍主要采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的滿堂灌模式，一些硬件條件好的學(xué)校能給學(xué)生提供以計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式，但是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為目的的交際法教學(xué)還遠(yuǎn)離課堂，學(xué)生在課堂上對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方式依然是延續(xù)多年又始終改不了的“語(yǔ)法+翻譯+記單詞”方法，尤其令人擔(dān)憂的是，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非但沒(méi)有淡化應(yīng)試教學(xué)的色彩，反而有朝著“考研是目標(biāo)，四、六級(jí)是關(guān)鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展的趨勢(shì)。那是因?yàn)楝F(xiàn)行的授課只是“應(yīng)試教育”而沒(méi)有徹底地向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，致使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有做到更有成效、更能學(xué)以致用。

2.學(xué)生英語(yǔ)綜合能力有待提高

目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)存在兩個(gè)盲點(diǎn)，一個(gè)盲點(diǎn)是對(duì)于英語(yǔ)教育的力度在加大，但是收效甚微，往往培養(yǎng)出來(lái)人才是既“聾”又“啞”，“聾”指的是聽(tīng)力不佳，“啞”指的是口語(yǔ)交際能力的缺失;另外一個(gè)盲點(diǎn)便是我國(guó)大部分地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)便已經(jīng)開(kāi)始英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)的精力在加大，但仍面臨英語(yǔ)學(xué)習(xí)收效甚微的難題。中小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱最終導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很難開(kāi)展，學(xué)生普遍較差的基礎(chǔ)不得不讓教師去思考另一種教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)效率，英文戲劇表演就是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法。

二、英文戲劇表演在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用

戲劇表演是語(yǔ)言與副語(yǔ)言（聲調(diào)、表情、動(dòng)作等）相結(jié)合的一種特殊的語(yǔ)言形式，再現(xiàn)了特定文化背景下的風(fēng)土人情［2］。戲劇表演形式活潑，情景性強(qiáng)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展英文戲劇表演能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)并不斷提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

1.英文戲劇表演讓學(xué)生成為參與者

人腦總是習(xí)慣用熟悉的語(yǔ)言符號(hào)來(lái)思維，研究發(fā)現(xiàn)，三歲以上的中國(guó)兒童腦子里的漢語(yǔ)就已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)大和成熟，就十分強(qiáng)烈地依靠漢語(yǔ)來(lái)思維，使英語(yǔ)思維怎么也難以進(jìn)行，建立不起來(lái)，因此是漢語(yǔ)在搶占大腦思維，讓英語(yǔ)這架語(yǔ)言機(jī)器轉(zhuǎn)不起來(lái)，而讓學(xué)生參加英語(yǔ)戲劇的表演就是為了開(kāi)發(fā)英語(yǔ)思維，因?yàn)閼騽∈且婚T(mén)綜合藝術(shù)，既涉及文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、表演……也涉及到公關(guān)、宣傳、推銷(xiāo)等。作為人文教育的一個(gè)部分，英語(yǔ)戲劇教育可以滿足學(xué)生多方面的需要。通過(guò)英語(yǔ)戲劇實(shí)踐可以陶冶情操、思考人生哲理、培養(yǎng)團(tuán)體精神、訓(xùn)練演講口才，在集體完成一出戲劇的過(guò)程中，學(xué)生就不自覺(jué)地用了多種記憶方式來(lái)記憶英語(yǔ)，不僅如此，學(xué)生更從多方面體驗(yàn)和拓展自己的潛能，感受他人不同的特質(zhì)，團(tuán)隊(duì)合作和情商發(fā)展自然融匯其中。

戲劇語(yǔ)言是最精粹的語(yǔ)言，通過(guò)戲劇學(xué)英語(yǔ)，突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)言脫離實(shí)際的教學(xué)法，而是在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)生體驗(yàn)的不僅是英語(yǔ)特有的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、韻律，更在劇情的參與中調(diào)動(dòng)多元感官吸收，在情節(jié)的發(fā)展中融入心靈的多重體驗(yàn)，在與他人的互動(dòng)中學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的合作，在笑聲中體驗(yàn)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并且在我們運(yùn)用大量?jī)?yōu)秀的戲劇時(shí)，學(xué)生不僅僅增加了單詞量、練習(xí)了口語(yǔ)而且更從中了解到外國(guó)文化。

比如在教學(xué)中絕大數(shù)老師都很苦惱學(xué)生的單詞量問(wèn)題，單詞量少，學(xué)生的聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀都受影響，就更別提及四級(jí)、六級(jí)的過(guò)級(jí)。為了提高學(xué)生的單詞量，很多老師都煞費(fèi)苦心，想了很多吃力無(wú)效的辦法，學(xué)生花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間但沒(méi)有多大的成效，更不要說(shuō)學(xué)生能和外國(guó)人自由的口頭交流，能看懂英文報(bào)紙雜志。死記硬背只能讓學(xué)生害怕英語(yǔ)、厭煩英語(yǔ)，最終學(xué)生放棄了英語(yǔ)。而把英文戲劇帶入課堂，讓學(xué)生在戲劇的表演中激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的興趣，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的參與者，從而大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

莎士比亞的經(jīng)典悲劇作品《哈姆雷特》中有這么一段經(jīng)典獨(dú)白:“To be，or not to be:that is the question:Whether't is nobler in the mind to suffer.The slings and arrows of outrageous fortune，Or to take arms against a sea of troubles，And by opposing end them.To die:to sleep;No more;and by a sleep to say we end.”單就這一段臺(tái)詞來(lái)看，語(yǔ)言朗朗上口易記，并且包含的語(yǔ)法豐富，大部分詞匯也是CET4/6的重點(diǎn)詞匯?？梢?jiàn)排演莎士比亞的劇本就足以讓學(xué)生掌握從單詞到語(yǔ)法最后都口語(yǔ)的全部技能。把英文戲劇表演引入課堂后學(xué)生將從戲劇中獲得的不僅僅是單詞量、語(yǔ)法、口語(yǔ)的練習(xí)，更重要的是他們能從自我的參與中得到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，摒棄了原有的厭煩感，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參加，大大地提高了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了興趣，那么所有的問(wèn)題都可以迎刃而解了。這就是教學(xué)有法，教無(wú)定法，只要學(xué)生能自愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這就是成功的。

2.英文戲劇表演讓教師成為引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)教育中，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)“以教師為中心”的語(yǔ)言教學(xué)模式使學(xué)生的責(zé)任意識(shí)薄弱。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)教師是主角，往往扮演著“教育教學(xué)管理者”的角色，從教學(xué)計(jì)劃到學(xué)習(xí)材料、課堂組織、課后作業(yè)都是由老師“主宰”，容易造成師生以知識(shí)為中心的授受關(guān)系、主從關(guān)系和不平等的權(quán)威和依賴(lài)關(guān)系。而教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深入發(fā)展，必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉的轉(zhuǎn)變狀態(tài)，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作，教師要實(shí)現(xiàn)從師道尊嚴(yán)到民主平等角色的轉(zhuǎn)換，確立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，使教師、學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，彼此形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。所以教師需要承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、協(xié)調(diào)者等多種角色。課堂教學(xué)中師生互動(dòng)使師生雙方在課堂教學(xué)活動(dòng)中能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，相互理解，相互促進(jìn)。加強(qiáng)與學(xué)生的信息溝通與交流。只有這樣，英語(yǔ)戲劇進(jìn)入課堂的教學(xué)才能真正落到實(shí)處。

三、英文戲劇表演對(duì)教師提出了更高的要求

在戲劇表演教學(xué)中，看似教師淡出了教學(xué)活動(dòng)，實(shí)則承擔(dān)了更為重要的任務(wù)，要求教師更加具有前瞻性，對(duì)教師自身的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）以及基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)等教學(xué)方法的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用將成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師應(yīng)掌握現(xiàn)代信息檢索技術(shù)，具有分析、研究、傳播和創(chuàng)造性運(yùn)用信息的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)現(xiàn)代化。為此應(yīng)結(jié)合自己所教學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際情況，努力提高軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用水平，認(rèn)真研究在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)條件下如何把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，如何高效地組織課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教師還要加強(qiáng)個(gè)人英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)土人情，從而提高對(duì)英文劇本的鑒別能力。通過(guò)自身的不斷學(xué)習(xí)充實(shí)課堂教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)較好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

戲劇表演進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考與關(guān)注。只要我們的教師著眼于學(xué)生，真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)踐新的教學(xué)理念，用心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)地反思課堂中的不足之處，不斷改進(jìn)以及認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在實(shí)際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邁上新臺(tái)階，我們一定會(huì)在教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)，并最終達(dá)到有效教學(xué)的彼岸。

:

［1］劉媧路，趙鴻瑜.英文戲劇表演與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.英語(yǔ)教學(xué)，2009，（10）.

［2］何新.基于英語(yǔ)戲劇表演的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)證研究［J］.巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.