林增輝

挖掘和發(fā)揮化學(xué)習(xí)題解析的教學(xué)功能

林增輝

（廣東省中山市第二中學(xué)廣東中山528429）

化學(xué)習(xí)題解析是指習(xí)題的解題過程、解題思路和參考答案的總述，是教學(xué)的常規(guī)輔助材料，作者通過改變常規(guī)的做法，在習(xí)題課中為學(xué)生提供習(xí)題解析，并充分發(fā)揮習(xí)題解析的作用，激發(fā)學(xué)生的做題興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時也作為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識的重要材料。

習(xí)題解析；做題效率；自學(xué)能力；復(fù)習(xí)鞏固

習(xí)題課是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，能起到幫助學(xué)生理解、歸納、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容的作用。習(xí)題課上法方式多樣，常見的模式有：（1）對習(xí)題從頭到尾詳細地講解，采用“地毯”式教學(xué)；（2）根據(jù)批改作業(yè)的情況，對錯誤率比較高的題目重點講解；（3）課堂上按學(xué)生的要求進行講解；（4）按課標(biāo)的要求，按教師的理解，講解能滲透重難點的題目……每一種上課方法，都有利有弊，如多數(shù)新教師，由于對重難點的把握不到位，對習(xí)題的講解多采用“地毯”式教學(xué)，該方法比較耗時間，但如果面對基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，卻又能起到很大幫助；而經(jīng)過老師的處理，挑選題目進行解講，雖然有了明確的課堂主線，但學(xué)生是否能真正理解掌握重難點內(nèi)容？所以要真正做到教師講得好，學(xué)生也學(xué)得好，不光要看老師的講課方法，還得多看看學(xué)生的實際掌握情況。

筆者主要采取常規(guī)的“預(yù)習(xí)→新課→練習(xí)→講評習(xí)題”四步法教學(xué)，預(yù)習(xí)提綱和課后習(xí)題都是經(jīng)過精心挑選或改編，題量、難度適中，針對性強，所以所帶的班級成績一直都比較理想。但筆者發(fā)現(xiàn)，由于習(xí)題都是經(jīng)過筆者挑選或改編，題源范圍廣，學(xué)生手頭的資料中一般沒有現(xiàn)成的答案，雖然經(jīng)過教師的講評，但有部分同學(xué)課后還會反復(fù)問相同的題目，可見習(xí)題課上的講評，學(xué)生掌握的效果并不十分理想。

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班里同學(xué)的成績參差不齊，在講評習(xí)題時，成績好、回答問題聲音比較響亮的同學(xué)主導(dǎo)了課堂的速度，而成績中下的同學(xué)有時沒來得及聽懂，做筆記也來不及，經(jīng)過長時間的積累，知識點遺漏比較多，考試成績自然不理想，信心和積極性都大受打擊，意志比較堅定的同學(xué)會堅持課后提問，而有個別同學(xué)則開始與化學(xué)“若即若離”。因此在本學(xué)期，為了給學(xué)生提供更多的幫助，以為學(xué)生提供習(xí)題解析為契機，調(diào)整教學(xué)策略，主要方式如下。

一、以習(xí)題解析作為獎勵，提高學(xué)生做題效率

在以往，我都是在自習(xí)課上，定時定量地讓學(xué)生完成上一課時的習(xí)題，如果學(xué)生能提早完成，就當(dāng)堂將參考答案抄在黑板上或口頭校對，剩余時間都是讓學(xué)生自己看書查資料。但經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，這種作法效率不高。首先，學(xué)生沒有緊迫感，他們不管題量多少，認為一節(jié)課做完就可以，效率不高；其次，即使給學(xué)生提供參考答案，對于大部分同學(xué)來說，很難弄清楚題目錯誤的原因，大部分時間都在做無用功；第三，學(xué)生即使做完題目，很少會重新反思習(xí)題，做題的積極性不高。而自從提供習(xí)題解析之后，自習(xí)課的狀況大大改觀。我在上自習(xí)課之前，先將每道題的解題過程（基本是講課過程的實錄，有詳細的說明）、規(guī)律方法或技巧全部打印出來，并給每個學(xué)生都復(fù)印一份，另外，我也改變了上課發(fā)習(xí)題，下課收作業(yè)的方法，而是提醒學(xué)生，誰先做完題目，誰就可以先領(lǐng)到習(xí)題解析，這種方法使用幾天之后，我發(fā)現(xiàn)有一個好現(xiàn)象，同學(xué)們做題的積極性高了很多，隱隱約約能感受到大家做題時有一種競爭意識，特別成績好的同學(xué)，都希望第一個拿到習(xí)題解析；已經(jīng)領(lǐng)到習(xí)題解析的同學(xué)，則認真的校對和思考，而沒有做完習(xí)題的同學(xué)都會爭分奪秒地做題。自從提供習(xí)題解析之后，自習(xí)題的氣氛活躍了很多。

二、習(xí)題講評更有針對性，效率明顯提高

以往的習(xí)題課，我基本上是針對批改學(xué)生作業(yè)過程中的情況來講評，但自從提供習(xí)題解析后，我收作業(yè)的次數(shù)相對少一些，如果自習(xí)課時間足夠，學(xué)生已經(jīng)校對并分析了試題，我則直接按學(xué)生的要求進行講評，如果自習(xí)課時間不足，我會在習(xí)題課上先給學(xué)生提供十來分鐘自行閱讀和分析題目，然后再講評學(xué)生不明白的知識點。經(jīng)過幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)雖然給學(xué)生自習(xí)的時間長了，但我講題的效率也更高了，以往試卷上的題目，起碼有60%以上需要講評，但現(xiàn)在我一般只需要講40%左右，時間用少了，課堂上和我互動的學(xué)生反而多了，課堂的氣氛也更濃厚了。

三、學(xué)生狀況的改變

筆者發(fā)現(xiàn)，自從給學(xué)生提供習(xí)題解析之后，學(xué)生有幾個方面發(fā)生很大的改變。

首先，學(xué)生對化學(xué)科的興趣有很大的提高。有一位學(xué)生在《成長記錄》中寫道“感謝老師一學(xué)期來加班加點為我們整理習(xí)題解析，使迷路的我，又在化學(xué)中找到道路！”另外，也有一個細節(jié)，由于給學(xué)生的習(xí)題都是沒有裝訂的試卷，比較零散，以前，總有個別同學(xué)會丟失試題，但自從給學(xué)生提供習(xí)題解析之后，這種情況就很少出現(xiàn)了，相反，很多同學(xué)會將習(xí)題和習(xí)題解析的卷子，用文件夾都整理保存好。

其次，課后問問題的同學(xué)少了。以往學(xué)生在課堂上沒有聽白的內(nèi)容，有時在資料上也很難查閱到，只能向同學(xué)或老師求助，但有了習(xí)題解析之后，由于解析上已經(jīng)有很清晰的解題過程，學(xué)生即使自己一時看不懂，在反復(fù)閱讀或在同學(xué)幫助下也能慢慢理解，因此問老師的次數(shù)也少了很多。

第三，學(xué)生的成績有了很大的進步，筆者所教的兩個理科班，分班時化學(xué)成績在年級中是倒數(shù)的，但在本學(xué)期的期末考試中，兩個班均超額完成各項目標(biāo)，而且在各科完成情況中是比較好的，其中有一個班取得了年級第二的好成績；其中，中下層次的同學(xué)進步最為明顯。成績的取得，也讓學(xué)生的信心大增。

四、反思與建議

好的習(xí)題課是避免的題海戰(zhàn)術(shù)的有效方法，而好的習(xí)題課應(yīng)該是讓學(xué)生能在練習(xí)中思考，總結(jié)歸納知識點，獲取解題方法的過程。因此，需要老師給學(xué)生提供針對性強的題目，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，才能達到良好的教學(xué)效果，而筆者給學(xué)生提供的習(xí)題解析就是這一過程的催化劑。首先，由于有了習(xí)題解析，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情得以提升，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，很多學(xué)生的自學(xué)能力也漸漸提高；其次，習(xí)題解析也成了一個情感交流的平臺，由于筆者投入大量的時間和精力在整理習(xí)題解析上，學(xué)生自然也能感受到老師的熱情，自然而然，也會與老師一起努力；另外，筆者所提供的習(xí)題解析，并不是簡單的解題過程，有時覺得題目太難，筆者會附加一兩句鼓勵的話，有時碰到經(jīng)典的題目，會附加叮嚀囑咐，總之，習(xí)題解析，不但承載著教學(xué)內(nèi)容，也承載著我對學(xué)生的情感！最后，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中及時獲得幫助，會學(xué)得更有信心，更積極。而成績的提升，也促進良性的循環(huán)。

但是，筆者經(jīng)過大半個學(xué)期的嘗試，雖然小有成效，但還有很多地方值得思考。例如，學(xué)生的興趣是有時效性的，如何保持學(xué)生持久的興趣呢？如果學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師的講授，對于文字的解析，學(xué)生是否能真正從文字中獲取全面的信息？整理習(xí)題解析要花費大量的時間和精力，如果采用集體備課模式，雖然能減輕一些負擔(dān)，但文字解析能否保持原老師的講解風(fēng)格？除了以上的問題，其實還有很多地方值得商榷，希望拙文能起到引玉之用。

1008-0546（2013）11-0031-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.011