廖密華

摘要： 在初中開展物理探究式實驗教學研究，不僅能提升初中物理教師的教學觀念，而且能轉(zhuǎn)變初中學生的學習方式，對物理知識和技能的建構(gòu)、對學習興趣、創(chuàng)造思維、實驗探究能力等學科情感、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，對初中物理教學質(zhì)量的提高，對物理實驗資源的開放，乃至對整個學校的長遠發(fā)展，都是有實踐意義的.

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學；實驗

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，打開探究之門

案例：“壓強”的活動情境引入.

在“壓強”一節(jié)的引入中，教師請一位男生和一個女生幫教師釘木板，教師提問：“誰會釘?shù)每煲稽c？”學生笑話教師“無知”.結(jié)果相同時間內(nèi)，女生釘好了，但男生失敗了.當想象與實際形成巨大反差時，最容易使人產(chǎn)生強烈的求知欲望.男生回座位時丟下一句話“不公平”，教師及時抓注這句話，提問“男生說，不公平、除了男生比女生力氣大不公平之外，其他學生想一想還有什么可能不公平？”引導(dǎo)學生進行猜想.

師：“起初大家認為男學生會毫無疑問地勝出這個比賽，主要原因是基于什么考慮？”. 生：“男生力氣大！”

師：“也就是說，壓力的作用效果，從大家常識來看是與什么有關(guān)系？” 生：“力的大小.”

最后教師在實物投影儀上展示兩個學生所用的釘.教師提問：“男生說‘不公平.，是因為他用了哪口釘？”引發(fā)學生對鐵釘?shù)挠^察.教師因勢利導(dǎo)“壓力的作用效果，除了普遍認為與壓力大小有關(guān)系之外？還可能跟什么因素有關(guān)系呢？”通過問題引導(dǎo)和實驗觀察，學生提出“影響壓力作用效果可能與受力面積的大小有關(guān)”.

針對學生提出的問題，讓學生自己動手實驗，觀察現(xiàn)象、分析問題、得出結(jié)論.這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生提出問題，有助于激發(fā)學生解決問題的動機，讓學生主動探究物理中的實驗規(guī)律，從而解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的.

二、鼓勵學生大膽猜測和想象，激發(fā)學生的潛力

猜測、想象是人在大腦中對已有的表象進行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程.作為一種能力，它是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分.正是它們，把人們帶進了科技創(chuàng)造發(fā)明的大世界.20世紀的偉大發(fā)明，如潛水艇、飛機、霓虹燈、導(dǎo)彈等，幾乎沒有一樣不是大膽發(fā)明創(chuàng)造的.在物理探究實驗教學中，教師可以在適當時候給學生一個猜測想象的機會.例如，在實驗前猜測實驗現(xiàn)象，在完成探究實驗后對所學知識進行一次想象運用.探究“固體融化時溫度的變化規(guī)律”實驗后，我要求學生做課外小實驗：燒杯、試管內(nèi)部裝有冰，將試管放入燒杯中，用酒精燈給燒杯中的冰加熱，當燒杯中的冰沒完全融化之前，試管中的冰會融化嗎？

實踐證明，培養(yǎng)學生的猜測勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法.在培養(yǎng)學生的猜測勇氣和想象力過程中，學生的活動應(yīng)該是科學的、積極的，最終要把他們引向科學的創(chuàng)造.

三、實驗時引導(dǎo)學生自己探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力

手和腦是必須緊密聯(lián)系的，其聯(lián)系的程度直接影響創(chuàng)新能力的水平，而我們的探究實驗本身就是促進手腦聯(lián)系的橋梁.

在“探究串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系”時，教師引導(dǎo)學生回憶串聯(lián)電路中電流的特點，提出問題：你對串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系會有什么樣的設(shè)想？請?zhí)岢瞿阋芯康膯栴}，以及你對問題的猜想：U1=U2=U或U=U1+U2猜想后引導(dǎo)學生實驗：在串聯(lián)電路中先用2節(jié)干電池研究，得到結(jié)論.接著4節(jié)干電池進行研究，看是否還有以上結(jié)果.學生經(jīng)過探究，

第一次得出結(jié)論：U=U1+U2與猜想一致，很多學生也是得到這一結(jié)果.但第二次卻有，2.5 V+2.9 V=5.4，而U=5.1 V，這時學生提出疑問：為什么總電壓與各燈的電壓之和不等？這時各小組成員圍繞這一問題積極討論，有的學生認為：式中測出U=5.1 V，肯定出現(xiàn)讀數(shù)錯誤，因為他用電壓表的大量程進行側(cè)量的，而大量程的分度值為0.5 V，按讀數(shù)要求不可能出現(xiàn)5.1 V，那他肯定是認為分度值是0.1 V，所以錯當為5.1 V，實際上是5.5 V.這時又有學生問：即使如此，總電壓為什么也與各電壓之和不等？學生又通過討論后明白：用大量程分度值較大，不夠準確，這么分析來，U=U1+U2成立.

總之，在探究實驗教學中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花.教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時間和空間，使學生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn).長此以往，必將有利于開發(fā)學生的探究能力，提高探究學習的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的整體素質(zhì).更深遠的是，教師鼓勵學生將探究課題實際運用到生產(chǎn)生活中，從而全面提高學生大膽進行科學探究的能力，更進一步激發(fā)學生學習的主觀能動性和探究科學的愿望.

參考文獻：

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[山西省太原市第66中學校 （030000）]