王慶隨

在新一輪教育改革的大背景下，山東省煙臺市第十四中學緊緊抓住課堂教學這個牛鼻子，通過借鑒名校課改經(jīng)驗，并結(jié)合學校實際，實施了“個性化學習”課堂教學改革，取得了初步成效。

一、改革背景

新課程改革對學校發(fā)展來說，既是挑戰(zhàn)又是機遇。一方面，學校要努力適應(yīng)新課程改革；另一方面，在適應(yīng)的過程中找準學校發(fā)展的突破口，樹立自己的特色，可以提升學校的辦學實力和競爭力。從學生的角度看，新課改以來，學生的學習方式?jīng)]有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，一直是被動接受，課前不會預(yù)習，課上不會參與，課后疲于應(yīng)付作業(yè)，學習效益低下，成了接受性學習的犧牲品。這不符合新課改的理念，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，煙臺十四中堅持以學生的發(fā)展為根本，以改革課堂教學模式、打造高效課堂為核心，開始了艱難的教改之路。

二、“個性化學習”課改模式

“個性化學習”課堂教學改革基本模式：“三制、四段、五步”。三制，即導(dǎo)師制，教師變講師為導(dǎo)師；班組制，變班級管理為班級和單元組管理；學分制，變學生考試成績的單一評價為與平日上課過程中的學分評價相結(jié)合。四段，即“課前預(yù)習、上課展示、教師點撥、及時鞏固”。五步，即“溫故知新 復(fù)習檢測”、“激情導(dǎo)入 目標解讀”、“小組合作 交流展示”、“教師點撥 拓展訓(xùn)練”、“鞏固檢測 布置作業(yè)”。該模式以新課改倡導(dǎo)的“以學生為中心”、“以學定教”、“多元評價”等基本理念為支撐，以實現(xiàn)“課堂活起來、師生動起來、教學實起來、質(zhì)量高起來”為目標，是基于課堂教學、學生管理、評價監(jiān)測等方面而建立的較為系統(tǒng)、科學的教學及管理模式。這一模式將傳統(tǒng)的教學過程分為預(yù)習、展示、點撥、鞏固四個部分，關(guān)注傳統(tǒng)教學與新教學模式的差異，關(guān)注不同學科、不同課程之間的差異，突出了對學生問題意識的培養(yǎng)。

三、改革成效

課改以來，傳統(tǒng)滿堂灌的陳舊模式已經(jīng)基本不存在了，過去課堂中的厭學和沉悶已逐漸被燃燒的激情和熱烈的氣氛所取代，學生真正成為了課堂的主體，學生的精神面貌、學習興趣、合作意識、表達能力等綜合素質(zhì)有了明顯提高。學校曾對學生作了一項問卷調(diào)查，結(jié)果出人意料：82.5%的學生認為課堂上的參與度大大提高，83.3%的學生認為課改后的課堂效率提高了，89.3%學生認為課前預(yù)習、課堂學習、課下復(fù)習的學習積極性有所提升，85.8%的學生認為在班級活動和日常生活中同學們的人際交往能力有所提升，88.9%的學生認為通過教改的鍛煉，自己在學習和生活中比以前更加自信。這在改革之前是不可能的。學校的課堂教學改革不但著眼于培養(yǎng)學生的知識和能力，還注重培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，教學目標從“一維”轉(zhuǎn)為“三維”。學生不但學會了學習，還變得更加自信和快樂，這將有利于學生的終身發(fā)展?，F(xiàn)在，學校每一個班級都有自己漂亮的墻報，有獨具特色的班名、班徽、班訓(xùn)、班級口號，班中每一個小組都有非常個性化的組名、組標、組訓(xùn)，班級文化成為了學校一道亮麗的風景線。

四、對改革的思考

推行課改是一項系統(tǒng)工程，需要調(diào)動老師、學生、家長、社會等方方面面的積極性，贏得他們的認同與支持，同時還需要對教改本身不斷進行反思和調(diào)整：一是對教改模式有一個正確認識。在實際教學中，因為學科不同、課型不同，同一學科不同章節(jié)的難度也有不同，實際操作時不能千篇一律，所以我們堅持“不唯模式，唯高效”的原則，可根據(jù)教學需要靈活掌握。為了降低難度，確保實效，我們先從新授課開始改，逐漸擴大到所有課型。二是教師承受了巨大的壓力，應(yīng)及時提供指導(dǎo)和幫助。教師需要進行學習培訓(xùn)，需要編制導(dǎo)學案，班主任還需要完成小組建設(shè)和班級文化建設(shè)，工作量很大。為了讓老師盡快適應(yīng)教改，學校主要做了三項工作：聽課指導(dǎo)，定期組織教改經(jīng)驗交流，開設(shè)教改研討課和示范課。在教改初期，教改領(lǐng)導(dǎo)小組共聽課400多節(jié)，人均50節(jié)；幾乎每周都安排了教改經(jīng)驗交流，既有骨干教師經(jīng)驗交流，又有班主任經(jīng)驗交流，還有年輕教師經(jīng)驗交流，便于不同層次老師相互學習借鑒；組織骨干教師在全校范圍內(nèi)開設(shè)100余節(jié)研討課和示范課，推廣優(yōu)秀教師教改經(jīng)驗。三是教學改革不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。在教改框架搭起來之后，還需要不斷深化和改進。如導(dǎo)學案質(zhì)量需要提高，教師要有一個合理的角色定位，班組管理存在不少問題，還需規(guī)范和細化，等等。