高昆 楊保生 張學(xué)民

[摘要]針對(duì)因“學(xué)與用”關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂理論與實(shí)習(xí)室操作相互脫節(jié)，以及學(xué)兵個(gè)體素質(zhì)差異所導(dǎo)致教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難以兼顧等問(wèn)題，在航空機(jī)務(wù)學(xué)兵訓(xùn)練中采用了“模塊化”培訓(xùn)模式。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的模塊化，模塊的組合化以及組合的多樣化等模塊化教學(xué)的訓(xùn)練手段，提高了教與學(xué)的效率，消除了理論與實(shí)踐之間的裂痕，滿足了不同層次學(xué)兵多樣化的任職需求。

[關(guān)鍵詞]航空機(jī)務(wù)學(xué)兵 模塊化教學(xué) 職業(yè)技能訓(xùn)練 車工培訓(xùn)

為提高航空機(jī)務(wù)專業(yè)學(xué)兵的素質(zhì)，使其達(dá)到訓(xùn)練與考核大綱的要求，并順利通過(guò)全國(guó)勞動(dòng)技能職業(yè)鑒定考核[1]，我單位在承訓(xùn)的車工及銑刨磨工的培訓(xùn)中開(kāi)始嘗試實(shí)行“模塊化”教學(xué)，并對(duì)教學(xué)的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面實(shí)施改革?，F(xiàn)已將該模式成功推廣運(yùn)用于承訓(xùn)的鉗工、熱處理、電鍍和焊接等其它專業(yè)學(xué)兵的培訓(xùn)。通過(guò)這幾年大量的模塊化培訓(xùn)實(shí)踐表明：采用“模塊化”培訓(xùn)方式，依據(jù)崗位任職需求，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的模塊化，模塊的組合化以及組合的多樣化等教學(xué)與訓(xùn)練方式，取得了良好的培訓(xùn)效果。

一、“模塊化”培訓(xùn)方式及其特點(diǎn)

我單位開(kāi)展的“模塊化”培訓(xùn)方式[2]就是依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的崗位任職要求，將某個(gè)工種（或?qū)I(yè)）崗位應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與實(shí)做技能分解成眾多知識(shí)點(diǎn)；再以單項(xiàng)基本技能為核心，聚集起相關(guān)的崗位法規(guī)、相對(duì)完整的理論知識(shí)和必要的基本操作，形成多個(gè)基礎(chǔ)模塊（如圖1所示）；最后再根據(jù)培訓(xùn)目的（或職業(yè)技能鑒定考核大綱）將若干基礎(chǔ)模塊組合成專業(yè)模塊，或由若干基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊組合成拓展模塊。通過(guò)組織對(duì)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)、拓展模塊的訓(xùn)練即可達(dá)到某工種（或?qū)I(yè)）的職業(yè)技能鑒定考核大綱的要求。

“模塊化”培訓(xùn)方式是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)做訓(xùn)練為主的一種職業(yè)培訓(xùn)模式。它通過(guò)“分散學(xué)習(xí)，組合訓(xùn)練”的教學(xué)過(guò)程，堅(jiān)持以職業(yè)技能訓(xùn)練為主線，努力將理論知識(shí)與實(shí)際操作融為一體進(jìn)行教學(xué)，力求達(dá)到職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)，快速符合崗位要求。

二、“模塊化”培訓(xùn)方式的實(shí)施過(guò)程

通過(guò)近幾年在相關(guān)工種的航空機(jī)務(wù)學(xué)兵訓(xùn)練中運(yùn)用“模塊化”教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，推廣應(yīng)用“模塊化”教學(xué)模式解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題還應(yīng)重點(diǎn)把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

（一）基礎(chǔ)模塊的設(shè)計(jì)

1.基礎(chǔ)模塊的劃分

基礎(chǔ)模塊應(yīng)依據(jù)《訓(xùn)練與考核大綱》要求，兼顧覆蓋相應(yīng)的崗位群，以職業(yè)資格考核為導(dǎo)向，對(duì)崗位任職所需知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊劃分[2-3]。每個(gè)模塊都代表一個(gè)實(shí)際工作程序和工作規(guī)范，所以要相對(duì)獨(dú)立。其劃分原則是：每完成一個(gè)基本模塊的學(xué)習(xí)即可掌握一項(xiàng)基礎(chǔ)單項(xiàng)技能。如《車工工藝》由車外圓、車端面、切槽、切斷等16個(gè)基礎(chǔ)模塊組成，圖2所示的是學(xué)兵車工專業(yè)基礎(chǔ)模塊劃分及其組合結(jié)構(gòu)圖。《鉗工工藝》包含鋸割、鉆孔、攻絲等24個(gè)基礎(chǔ)模塊。對(duì)模塊內(nèi)容的設(shè)定，應(yīng)體現(xiàn)“必須，夠用”的原則，通常以每個(gè)基礎(chǔ)模塊包含2～3學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為宜，若內(nèi)容太多可進(jìn)行進(jìn)一步分解。以車螺紋為例，可進(jìn)一步分解成磨螺紋刀、車外螺紋、車內(nèi)螺紋等模塊。

2.結(jié)構(gòu)組成

在基礎(chǔ)模塊中，根據(jù)崗位任職需求可將知識(shí)結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)層次、三個(gè)單元的內(nèi)容（如圖3所示）：

（1）崗位素質(zhì)單元。主要包括設(shè)備保養(yǎng)制度、安全操作規(guī)程、職業(yè)道德要求以及本模塊所涉及的各級(jí)法規(guī)、條令等，其主要用于培養(yǎng)學(xué)兵的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，內(nèi)容以“必須、夠用”為度。

（2）專業(yè)能力單元。主要是各工種崗位任職應(yīng)知的基本理論知識(shí)和應(yīng)會(huì)的操作技能，主要用于培養(yǎng)學(xué)兵的職業(yè)技能，使學(xué)兵能夠通過(guò)各工種（專業(yè)）的初級(jí)任職資格考核。教學(xué)中以“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”為度；理論知識(shí)應(yīng)淡化推導(dǎo)，體現(xiàn)“淺入、淺出”；實(shí)做中主要進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，以“能做、會(huì)做”為主。

（3）能力提高單元。主要是對(duì)該項(xiàng)操作技能提出一定精度的要求，如在車外圓模塊中應(yīng)采用何種工藝處理能使外圓柱面的尺寸、位置和形狀精度以及表面質(zhì)量達(dá)到規(guī)定的要求，以此強(qiáng)化提升其技能水平。該單元主要用于鍛煉學(xué)兵的“意志、品質(zhì)”，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力和彼此間的協(xié)作能力。

（二）模塊的組合方式

每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，但模塊之間可以靈活組合，搭配組合后的專業(yè)或拓展模塊組就具備了明確的行為目標(biāo)和具體的項(xiàng)目要求。

1.模塊的組合原則

專業(yè)模塊和拓展模塊是依據(jù)培訓(xùn)考核目標(biāo)（如要依據(jù)各專業(yè)的訓(xùn)練與考核大綱）并兼顧任職崗位實(shí)際要求而確定。其組合原則是：每完成一個(gè)專業(yè)或拓展模塊的訓(xùn)練即能勝任該工種崗位上的某個(gè)實(shí)際工作項(xiàng)目。如“車外圓”和“切槽切斷”基礎(chǔ)模塊可搭配成“臺(tái)階軸零件的車削”的專業(yè)模塊組；將“臺(tái)階軸零件的車削”專業(yè)模塊與“車外螺紋”和“螺紋車刀刃磨”兩個(gè)基礎(chǔ)模塊可搭配成“螺栓零件車削”的拓展模塊等。

2.組合方式

（1）指向性的組合。指向性的組合是專業(yè)及拓展模塊的主要構(gòu)成方式，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的明確性和針對(duì)性，即“要什么能力就組合什么模塊”，“考什么項(xiàng)目就練什么模塊”。

（2）拓寬性的組合。主要是兼顧相關(guān)崗位群所需多種技能的要求，可將不同工種的基本模塊相互構(gòu)造組合成上一級(jí)模塊，以體現(xiàn)一專多能。如車工適當(dāng)搭配銑刨磨工的基礎(chǔ)模塊，鉗工搭配焊工的基本模塊，以適應(yīng)相關(guān)崗位的要求。

（3）延伸性的組合。在拓展模塊中擴(kuò)大專業(yè)的覆蓋面，提高項(xiàng)目完成質(zhì)量與精度的要求，即實(shí)現(xiàn)該領(lǐng)域的知識(shí)延伸與技能拓展。例如，可根據(jù)中級(jí)技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)組合出一些拓展模塊，以滿足那些基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，希望通過(guò)更高等級(jí)考核的學(xué)兵。

（三）模塊化教學(xué)的教學(xué)保障

模塊化培訓(xùn)方式是一種依靠現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)獲取知識(shí)，通過(guò)大量實(shí)訓(xùn)提升技能的培訓(xùn)方式，要順利實(shí)施該培訓(xùn)方式還須做好以下準(zhǔn)備：

1.建立“雙師型”教師隊(duì)伍

模塊化教學(xué)定位于實(shí)踐性教學(xué)模式，決定了授課人員必須是“雙師型”教師。教研室每年都開(kāi)展了業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練與操作技能考核活動(dòng)。教師通過(guò)集體備課、觀摩教學(xué)、實(shí)做科目練習(xí)及實(shí)做考核等一系列鍛煉，不僅業(yè)務(wù)能力得到了極大的提升，而且大多數(shù)教師都獲得國(guó)家二級(jí)技師以上的職業(yè)資格證書(shū)，為保證模塊化教學(xué)順利實(shí)施提供了過(guò)硬的師資隊(duì)伍。

2.實(shí)習(xí)（實(shí)驗(yàn)）室的配套建設(shè)

模塊化教學(xué)是一種理論與實(shí)踐高度融合的教學(xué)模式。為能在實(shí)習(xí)（實(shí)驗(yàn)）室實(shí)施必要的理論教學(xué)，通過(guò)增添了幻燈機(jī)、投影儀、電腦等設(shè)備，利用多媒體動(dòng)畫(huà)開(kāi)展虛實(shí)結(jié)合的設(shè)備類課程教學(xué)；為保證每個(gè)學(xué)兵都能清楚看到教師的現(xiàn)場(chǎng)演示，還制作了階梯看臺(tái)來(lái)保證教學(xué)效果；為提高實(shí)做訓(xùn)練的質(zhì)量和效率，修復(fù)了多臺(tái)（套）實(shí)習(xí)設(shè)備，滿足學(xué)兵的動(dòng)手愿望。

3.更新教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法

在培訓(xùn)過(guò)程中，我們總結(jié)和歸納了很多實(shí)用性較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，如“全啟發(fā)教學(xué)法”、“設(shè)誤糾誤法”、“口訣教學(xué)法”等授課方法以及實(shí)習(xí)中采用的“實(shí)習(xí)小教員”、“開(kāi)放性實(shí)習(xí)室”等措施[4]，這些具體教法在保證與提高培訓(xùn)質(zhì)量中起到了很大的作用。

三、主要解決的教學(xué)問(wèn)題

隨著我單位由以學(xué)歷教育為主向任職教育為主轉(zhuǎn)變，模塊化教學(xué)模式以其培訓(xùn)目標(biāo)明確、培訓(xùn)學(xué)制靈活、應(yīng)用范圍廣泛等特點(diǎn)，適應(yīng)了軍校任職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性、綜合性的要求，并在各工種（專業(yè)）的航空機(jī)務(wù)學(xué)兵培訓(xùn)中被廣泛使用。該培訓(xùn)方式主要能夠解決以下教學(xué)問(wèn)題：

1.減少了“教學(xué)浪費(fèi)”現(xiàn)象，提高了教與學(xué)的效率，做到了學(xué)以致用

通過(guò)認(rèn)真召開(kāi)教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)，摸清學(xué)兵的專業(yè)特點(diǎn)，了解其業(yè)務(wù)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能的真實(shí)水平，并根據(jù)其任職需要與知識(shí)需求，確定合適的模塊內(nèi)容。因此，每個(gè)模塊的內(nèi)容都是從該崗位所必須具備的知識(shí)中分解而來(lái)，而其它關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容都可予以精簡(jiǎn)。該教學(xué)模式改變了學(xué)歷教學(xué)中因知識(shí)“體系化，系統(tǒng)化”所造成的“教學(xué)浪費(fèi)”現(xiàn)象，提高了培訓(xùn)效率，體現(xiàn)了“用什么考什么，考什么學(xué)什么”的培訓(xùn)模式，解決了因“學(xué)與用”關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的教學(xué)問(wèn)題。

2. 消除了因人為因素而導(dǎo)致的理論與實(shí)踐之間的裂痕，實(shí)現(xiàn)了兩者的無(wú)縫銜接

基礎(chǔ)模塊的教學(xué)中，以崗位技能訓(xùn)練為主線將基礎(chǔ)理論和基本操作融為一體，并將學(xué)兵安排在實(shí)習(xí)室（實(shí)驗(yàn)室）內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，達(dá)到了“在操作中講理論，在理論中學(xué)操作”的目的。該教學(xué)模式消除了學(xué)歷教育中“先理論，后實(shí)踐”或“教室講理論，實(shí)習(xí)室講操作”所造成的理論與實(shí)踐在時(shí)間和空間上的裂痕，克服了“學(xué)理論時(shí)不懂實(shí)際，學(xué)操作時(shí)忘了理論”的教學(xué)難題。

3.克服了同一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)兵個(gè)體差異的矛盾，滿足了不同層次學(xué)兵多樣化的任職需求

隨著國(guó)家教育水平的不斷提高，越來(lái)越多受過(guò)高職高專教育并獲得初級(jí)技工資格的青年參軍入伍，這部分士兵是航空機(jī)務(wù)士官隊(duì)伍潛在的重要組成部分。由于其專業(yè)不同、業(yè)務(wù)知識(shí)與業(yè)務(wù)技能要求不同，在部隊(duì)或院校工作、學(xué)習(xí)的時(shí)間也有較大差別，導(dǎo)致學(xué)兵的個(gè)體差異也越來(lái)越大，隨之帶來(lái) “受不了與吃不飽”的教學(xué)難題。模塊化教學(xué)采用“統(tǒng)一模塊教學(xué)，分級(jí)組合訓(xùn)練和自選等級(jí)考試”的培訓(xùn)模式，既滿足一般能力學(xué)兵的初級(jí)任職資格培訓(xùn)要求，又兼顧了高職高專學(xué)兵的能力進(jìn)一步拓展的愿望，有效的解決了因?qū)W兵個(gè)體素質(zhì)差異所導(dǎo)致教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難以兼顧的問(wèn)題。

四、總結(jié)

模塊化培訓(xùn)方式以其鮮明的針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性將會(huì)在各種學(xué)歷層次、各種學(xué)制周期的職業(yè)培訓(xùn)中得到廣泛的運(yùn)用。不僅適用于通用專業(yè)的崗位任職能力的培訓(xùn)，同樣也適用于航空機(jī)務(wù)特定崗位工種的培訓(xùn)。如針對(duì)各類短期培訓(xùn)班的培訓(xùn)目標(biāo)可迅速歸攏基礎(chǔ)模塊，并根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間、項(xiàng)目來(lái)組合專業(yè)模塊及拓展模塊，再對(duì)各模塊展開(kāi)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練即可達(dá)到培訓(xùn)目的；同樣，此模式也可在各種學(xué)歷教育中的主干專業(yè)課程中使用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高昆.在學(xué)兵中開(kāi)展《全國(guó)勞動(dòng)技能等級(jí)認(rèn)證》的教學(xué)改革探索[J]高教研究動(dòng)態(tài)2008.02.

[2]樓一峰.高等職業(yè)教育課程模塊化設(shè)計(jì)探討[J]. 職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006，27（7）.

[3]周源，黃輝，溫國(guó)華，等.模塊化教學(xué)法在航空裝備教學(xué)中的應(yīng)用[J].機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新。2012，25（1）.

[4]宋述穩(wěn)，張學(xué)民.《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2011.02.

（作者單位：空軍第一航空學(xué)院 河南信陽(yáng)）