張艷杰

[摘要]在小學(xué)生語文教學(xué)中如何進行有效的評價，如何運用這個支點來調(diào)整老師的教學(xué)，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中生動活潑地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展呢？在一系列的語文評價教學(xué)改革中，結(jié)合“新課程標準”的評價意見，進行了一些探索性實踐。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)評價 學(xué)生 成功

評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷。教學(xué)評價在課程改革中起著導(dǎo)向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當前學(xué)校教學(xué)評價存在著過分強調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發(fā)展的功能。由于過分側(cè)重甄別作用，因此在評價時往往只看結(jié)果，不考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，造成了只有個別學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能得到積極評價，產(chǎn)生愉快的體驗，自信心得到激發(fā)，而大多數(shù)學(xué)生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每一個學(xué)生在他成長 的過程中，同時需要“三個世界”的豐富與成熟。即“生活世界”、“知識世界”、“心靈世界”。一個優(yōu)秀的學(xué)生的心智系統(tǒng)應(yīng)該是三者的有機統(tǒng)一。每一個人的發(fā)展都有差異性，每個學(xué)生都 有自己的優(yōu)點與不足，我們在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個性差異。為使評價更能促進主體的發(fā)展，我在教學(xué)中進行了“尊重個體差異，讓每個孩子都體驗成功快樂”的嘗試。

一、尊重個體差異，實施因人施評

個體的發(fā)展具有獨特性和不均衡性，作為老師應(yīng)該通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。去年我接了四年級的一個班，班里有個孩子叫李龍，據(jù)了解，這個孩子父母離異，母親長年外出打工，他從小與外祖父一起生活在。由于外祖父年邁，對他的管教有所欠缺，他也養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)紀律性不強，從一年級開始語文、數(shù)學(xué)就沒及格過，不僅他的母親、外祖父對他有所失望，就連他自己也對學(xué)習(xí)失去了信心。知道了這情況以后，我一方面與他的家長取得聯(lián)系，請家長一同配合，一方面對他在學(xué)習(xí)過程的不同階段給予不同方式與標準的評價。每天，只要他不違反學(xué)校紀律，按時上學(xué)，他可以得一個“優(yōu)”。當天的作業(yè)中只對做正確的題目打鉤，所有的錯題課后我?guī)退灰恢v解，重新訂正后再評分，當他第一次得“優(yōu)”時，他瞪大眼睛望著我，無法相信這是真的，我摸摸他的頭，告訴他：“沒有人天生就是違反紀律、學(xué)習(xí)不行的，遵守紀律、學(xué)習(xí)好，你也會做得到，這就是你付出努力的回報，堅持下去，老師相信你能行！”第一周，李龍同學(xué)還有違反紀律的現(xiàn)象，再過幾個星期，他已把絕大部分的陋習(xí)改了，學(xué)習(xí)也認真了。他的各科成績也從開學(xué)初的二三十分提高到六十多分了，他能集中精神去學(xué)習(xí)了。我也沒想到，一個優(yōu)字，改變了這個學(xué)困生的命運，一個肯定，使孩子看到了希望。他學(xué)得自覺了、努力了、開朗了……不同的評價標準使他獲得了信心這第一個臺階，他是踏著肯定、贊賞的階梯一步步地邁向成功的。

二、允許學(xué)生失敗、倡導(dǎo)“再來一次我能行”

教學(xué)的過程就是學(xué)生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來。鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調(diào)考試也是一種促進學(xué)生發(fā)展的手段，考試的目的不僅僅是驗收教與學(xué)效果或在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓(xùn)迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應(yīng)允許這些孩子復(fù)習(xí)后重新考過，滿意哪 次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學(xué)面前展示自己的最佳狀態(tài)，總能充分調(diào)動學(xué)生認真地學(xué)習(xí)，主動認真地復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓學(xué)生嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥一番，效果更好嗎？這也是教與學(xué)最有效的做法。作為一名教師一定要創(chuàng)造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學(xué)習(xí)勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

三、師生互動，為學(xué)生提供自我總結(jié)、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的時間與空間

學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我總結(jié)、評價是學(xué)生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。更是提高學(xué)生素質(zhì)的有效方法。孩子在反思中能夠體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、學(xué)科情感都是非常重要的。因此，每節(jié)課中應(yīng)該為孩子留5分鐘的時間，讓孩子說一說：這節(jié)課我學(xué)到了什么？有什么體會？這節(jié)課我采取了什么方法解決問題？這種方法對我將來的學(xué)習(xí)有什么好處？孩子們對于這些問題都能發(fā)表自己的見解。每個單元結(jié)束后，組織學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)進行一次總結(jié)與評價。讓孩子寫一寫：（1）通過這個單元的學(xué)習(xí)你掌握了哪些知識，這些知識中你哪些內(nèi)容掌握得好？還存在哪些困難與不足？（2）本單元的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？這些學(xué)習(xí)方法對你的學(xué)習(xí)有何幫助？（3）你最想對教師說的一句話是什么？孩子的反思交來后，就盡可能地抽出時間，在每個孩子的自評后寫上幾句老師想對他說的話：有鼓勵性的、有指導(dǎo)性的、有診斷性的等等。多元智慧理論認為，反思出智慧，反思不僅是一種外顯行為，同時在反思過程與結(jié)果的雙向總結(jié)，有助于學(xué)生更全面地認識自己、調(diào)控自己。

（作者單位：遼寧省燈塔市鏵子鎮(zhèn)中心小學(xué)）