劉剛 柳霆

【摘要】本文介紹了本科生導(dǎo)師制的起源、發(fā)展、運行模式，分析了現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制中存在的問題和不足，并結(jié)合我校實際，提出了以研究生導(dǎo)師、青年老師和博士生研究生為主體的導(dǎo)師團隊指導(dǎo)制度，并強調(diào)了在實施過程中需要注重的幾個重要環(huán)節(jié)，為本科生導(dǎo)師制提供了一種新的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】本科生 導(dǎo)師制 研究

【中圖分類號】G640 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0016-02

1.引言

進入新世紀(jì)，我們國家提出了“強化素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量”的戰(zhàn)略性教育方針，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，全面提升教育質(zhì)量成為當(dāng)前教育理論研究熱點。借鑒國外高等教育和管理工作的經(jīng)驗，本科生導(dǎo)師制作為一種創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)機制在我國部分高校得到了實踐。所謂本科生導(dǎo)師制是指高等學(xué)校聘請那些學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富及綜合素質(zhì)較為全面的專業(yè)教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、心理、生活乃至人生發(fā)展等各個方面的關(guān)心和指導(dǎo)，既指導(dǎo)學(xué)生“做學(xué)問”，也指導(dǎo)學(xué)生“做人”。本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極的作用，但是隨著近年來本科生數(shù)量的大幅增加，高校師生比的下降，本科生導(dǎo)師制在實踐過程中還存在著不少的問題。本文旨在結(jié)合我國高校實行本科生導(dǎo)師制的實踐，分析其中存在的問題，嘗試尋找解決的方法，提出一種以研究生導(dǎo)師、青年老師和博士生為主體的導(dǎo)師團隊指導(dǎo)制度，以推動我國高校導(dǎo)師制的進一步發(fā)展。

2.本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀

2.1本科生導(dǎo)師制的起源

導(dǎo)師制最早起源于1379年，由英國溫切斯特主教威廉·維克姆首倡，牛津大學(xué)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初開將其推廣用于本科生的培養(yǎng)。當(dāng)時導(dǎo)師制的主要做法是大學(xué)與學(xué)院分工合作，共同培養(yǎng)學(xué)生。大學(xué)實施課堂講授制，學(xué)院實施導(dǎo)師制，實現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)院教學(xué)的結(jié)合。學(xué)院給學(xué)生指定導(dǎo)師，導(dǎo)師協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，針對學(xué)生特點形成個性化的培養(yǎng)方案，包括為學(xué)生確定研究方向，布置研究論文，提供閱讀書目；與學(xué)生定期進行個別輔導(dǎo)談話，就學(xué)生的品行表現(xiàn)予以訓(xùn)導(dǎo)；與學(xué)生進行學(xué)術(shù)討論，自由地交流思想。20世紀(jì)70年代，牛津大學(xué)導(dǎo)師的職業(yè)地位得到了進一步鞏固，雖然在其后漫長的歲月中，牛津大學(xué)經(jīng)歷了無數(shù)次變革，但導(dǎo)師制都被作為一種最值得信賴的教學(xué)制度保留了下來。時至今日，仍為牛津大學(xué)引以為傲，牛津大學(xué)歷史上產(chǎn)生的46位諾貝爾獎獲得者也常被認(rèn)為得益于此。

中國導(dǎo)師制最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初，曾于1929～1931年留學(xué)牛津大學(xué)的費鞏教授把大學(xué)生導(dǎo)師制帶到了中國，他于1939年執(zhí)教浙江大學(xué)時，寫了《實施導(dǎo)師制之商榷》一文，認(rèn)為“此種教法，重博覽群書，不是重捧住一本課本或幾篇講義；重思想見解，不得強記呆誦，足以進啟迪誘掖之功，養(yǎng)成有器識抱負之學(xué)者。因材施教，尤足使聰明才智不為愚劣庸陋所牽累。導(dǎo)師與二、三學(xué)子，時常相聚一堂，或坐斗室相對論學(xué)，或集諸子共處茶點小飲于導(dǎo)師之家，剖析疑難而外，并得指示學(xué)生修養(yǎng)之法，解答學(xué)生個人問題。導(dǎo)師視門人如弟子，門人視導(dǎo)師如良師益友，從學(xué)之期雖短，而締交則終身，受其潛移默化，不覺品德與學(xué)問俱進也?！?/p>

2.2本科生導(dǎo)師制的發(fā)展

在20世紀(jì)90年代后期，隨著高等教育的不斷發(fā)展與改革的不斷深化，一方面高校擴招致使師生比居高不下，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢的發(fā)展需要，另一方面，新形勢下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，需要建立新型師生關(guān)系，導(dǎo)師制逐步成為高等院校本科生管理制度當(dāng)中的一個重要的內(nèi)容。自2002 年起，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等高校全面實行了本科生導(dǎo)師制，我國其他學(xué)校則處于不同程度的試點探索階段。

2010年秋季，國防科大率先開辦“錢學(xué)森創(chuàng)新拓展班”，目的是借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)先進做法，選拔一批優(yōu)秀學(xué)員，制定個性化培養(yǎng)方案，配備一流師資力量，提供一流教學(xué)條件，實施特殊配套政策，發(fā)現(xiàn)和解決本科教學(xué)改革面臨的問題，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才?！板X學(xué)森班”為每名學(xué)員配備1名導(dǎo)師，導(dǎo)師須有高級職稱，教學(xué)科研經(jīng)驗豐富，教書育人工作成績顯著。導(dǎo)師根據(jù)人才培養(yǎng)方案，幫助學(xué)員制定個性化教學(xué)計劃，并對學(xué)員的學(xué)習(xí)和生活進行全方位指導(dǎo)。信息工程大學(xué)在此方面也已進行了有意義的探索。

3.軍隊院?，F(xiàn)行導(dǎo)師制存在的主要問題

最初確立大學(xué)生導(dǎo)師制的核心思想是：在教育教學(xué)方式上注重個別指導(dǎo)，強調(diào)導(dǎo)師對學(xué)生的耳濡目染和言傳身教；在教育教學(xué)內(nèi)容上注重德智并重，導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且關(guān)注學(xué)生的品行，同時關(guān)心學(xué)生的生活；在教育教學(xué)過程中注重營造密切的師生關(guān)系和寬松和諧的氛圍，強調(diào)潛移默化的熏陶和自由平等的交流。它蘊含的教育理念一是教育從根本上說是教師與學(xué)生的交往互動過程。二是教育是根據(jù)“人”的特點培養(yǎng)“人”的活動，而不是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制造“產(chǎn)品”，必須因材施教。三是教師對學(xué)生的教育，不僅傳授給學(xué)生系統(tǒng)化、理論化的書本知識即明晰知識，又要傳授一些默會知識，即在具體的實踐活動中通過耳濡目染、潛移默化逐步獲得、積累和形成的經(jīng)驗知識。這些年以來，雖然很多軍地院校在導(dǎo)師制的研究實踐中已經(jīng)有很多的嘗試，但一直存在以下六個問題：

（1）沒有教學(xué)任務(wù)要求約束，導(dǎo)致導(dǎo)師制成為教員個人的自覺行為。導(dǎo)師的職責(zé)定位既是對其工作范圍的準(zhǔn)確界定，也是正確實施導(dǎo)師制的關(guān)鍵所在。但在現(xiàn)階段實行的本科生導(dǎo)師制中，并沒有給導(dǎo)師以明確的教學(xué)任務(wù)要求，而且由于本科生培養(yǎng)的多方面需要和人們對導(dǎo)師制內(nèi)涵功能的多重理解，造成一些高校對導(dǎo)師職責(zé)定位得比較籠統(tǒng)，導(dǎo)師的工作職責(zé)不清晰，使導(dǎo)師制成為教員個人的自覺行為，往往導(dǎo)師時間多時多輔導(dǎo)一些，而時間緊時就少輔導(dǎo)或不輔導(dǎo)，從而難以保證導(dǎo)師制的教學(xué)質(zhì)量，也使得導(dǎo)師的核心培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

（2）一對一的指導(dǎo)方式加上繁重的教學(xué)科研任務(wù)使得導(dǎo)師力量嚴(yán)重不足，指導(dǎo)時間難以得到保證。我國高校導(dǎo)師起初的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生選課和制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃，但隨著高校擴招和教學(xué)改革的深入以及社會對創(chuàng)新型人才的渴求，本科生傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已難以滿足新時期人才培養(yǎng)的多方面需要，而本科生導(dǎo)師制適應(yīng)了這種需求，因而成為一種被賦予了寬泛內(nèi)涵與功能的新的教育管理模式。但高校的擴招也使得師生比例嚴(yán)重不平衡，一個導(dǎo)師往往需要指導(dǎo)十幾名甚至數(shù)十名學(xué)生，再加上導(dǎo)師本身承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)科研任務(wù)，不但導(dǎo)師制時間和效果難以得到保證，而且學(xué)生的多樣性也使得導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)和精力嚴(yán)重不足。

（3）導(dǎo)師制中的導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)參差不齊，師生交流的內(nèi)容和平臺不確定，難以保證效果。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生主要是通過交流的方式，而交流必須要有實質(zhì)內(nèi)容，同時需要有一個相對穩(wěn)定的平臺環(huán)境。牛津大學(xué)就為學(xué)生提供了一個各種潛質(zhì)和才能都能自由發(fā)揮的平臺，為各種可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實提供了條件。雖然我國現(xiàn)階段有些高校實行導(dǎo)師制，但由于交流的內(nèi)容不確定，導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容存在隨意性；由于指導(dǎo)場所不確定，限制了導(dǎo)師與學(xué)生見面的機會，影響了導(dǎo)師指導(dǎo)活動的質(zhì)量。同時，學(xué)生的人數(shù)眾多使得所任命的導(dǎo)師年齡各異，職稱結(jié)構(gòu)和閱歷、經(jīng)驗各不相同，導(dǎo)致指導(dǎo)效果難以得到保障。

（4）年齡原因使導(dǎo)師不了解學(xué)員，學(xué)員不理解導(dǎo)師，存在溝通困難。在現(xiàn)有導(dǎo)師制實施的過程中，因為導(dǎo)師都是由學(xué)校直接指定任命，學(xué)員沒有太多的選擇權(quán)，這就形成了學(xué)生必須適應(yīng)導(dǎo)師的特點和指導(dǎo)方式，而由于部分導(dǎo)師與所帶學(xué)生年齡、性格特點、興趣愛好差異過大，從而導(dǎo)致在實際教學(xué)指導(dǎo)過程中效果不理想，學(xué)生不認(rèn)可的情況。

（5）部分教師對導(dǎo)師制的認(rèn)識不到位。有些教師對導(dǎo)師制不甚了解，誤認(rèn)為是學(xué)校把本不屬于自己的工作壓在身上，對導(dǎo)師工作重視不夠，繼續(xù)把工作重心放在授課和學(xué)術(shù)研究上；有些教師認(rèn)為學(xué)生的教育管理工作已經(jīng)有了專兼職輔導(dǎo)員和班主任在做，自己再去管理和指導(dǎo)可能顯得多余，于是只限于幫助學(xué)生選課，較少與學(xué)生進行思想交流。

（6）導(dǎo)師制的配套措施不夠完善，影響了教師工作的積極性。完整的導(dǎo)師制度的內(nèi)容包括聘任制度、評價制度、激勵制度、導(dǎo)師職責(zé)及工作規(guī)范等。由于目我國導(dǎo)師制的實行還處于起步階段，受到多種因素的影響，一些學(xué)校在導(dǎo)師的任職條件和聘任方式上還存在一定差異，加上導(dǎo)師職責(zé)范圍寬泛，導(dǎo)師工作不易量化，考核評價標(biāo)準(zhǔn)尚未確定，激勵和配套措施不夠得力，影響了導(dǎo)師工作的積極性。

4.實施本科生導(dǎo)師制的新思路和主要做法

4.1形成以教學(xué)小組為主體的導(dǎo)師梯隊

導(dǎo)師主要依托系管理干部、教員、研究生構(gòu)成（部分教員可外聘），改變以往導(dǎo)師制的運行模式，每名學(xué)員不僅僅是由單一導(dǎo)師進行指導(dǎo)，而是把學(xué)員和導(dǎo)師都分為若干小組，每個導(dǎo)師小組對應(yīng)指導(dǎo)一個學(xué)員小組，導(dǎo)師小組由高職、中職、初職教員、管理干部及博士研究生搭配組成形成導(dǎo)師梯隊，全方位對學(xué)員小組進行教育指導(dǎo)。這樣既可以改變因?qū)熍c學(xué)員性格特點不同而造成的教學(xué)指導(dǎo)困難，又能夠形成多元化知識層次，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)散型思維模式，提高綜合素質(zhì)。同時，建立導(dǎo)師工作制度和總結(jié)制度，成立導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作的計劃制定、協(xié)調(diào)管理等工作，還負責(zé)檢查、監(jiān)督、評估、考核各導(dǎo)師工作小組工作開展和導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)工作。每學(xué)期開學(xué)以教學(xué)任務(wù)的形式下達學(xué)期指導(dǎo)計劃，然后按照計劃嚴(yán)格執(zhí)行，最后進行工作情況考評。確保導(dǎo)師小組每周開展教學(xué)指導(dǎo)、每月分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每學(xué)期開展導(dǎo)師工作情況總結(jié)。

4.2采取課外全程導(dǎo)師制，全面培養(yǎng)學(xué)員

導(dǎo)師小組教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)員的課程學(xué)習(xí)、動手能力、科學(xué)素養(yǎng)、組織管理能力、事業(yè)心、責(zé)任感、品質(zhì)意識、興趣愛好以及實踐應(yīng)用等方面。導(dǎo)師小組不僅在課堂上對學(xué)員進行教學(xué)指導(dǎo)，同時創(chuàng)造各種條件在課外對學(xué)員進行培養(yǎng)，并在適當(dāng)時機配合管理干部做好學(xué)員在管理、訓(xùn)練和生活等方面的工作。形成教管統(tǒng)一的育人機制，做到日常管理、組織訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和課外指導(dǎo)于一體。導(dǎo)師組在教學(xué)指導(dǎo)學(xué)員的同時，要注重學(xué)員興趣愛好的培養(yǎng)。廣泛開展軍事、科技的興趣小組活動，引導(dǎo)學(xué)員的軍事素質(zhì)愛好和寬闊的軍事視野，提高學(xué)員的責(zé)任感和使命感。

4.3實行突出實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)模式

學(xué)員在導(dǎo)師小組的指導(dǎo)下，積極參加各種科技創(chuàng)新等活動，從而培養(yǎng)學(xué)員的科技素質(zhì)；創(chuàng)造條件讓學(xué)員到試訓(xùn)隊或武器生產(chǎn)廠家見習(xí)跟蹤，或參加部隊的試驗任務(wù)，使學(xué)員盡可能多地在任務(wù)現(xiàn)場感受氛圍，親身體驗。每學(xué)年結(jié)束時，各導(dǎo)師小組要對學(xué)員一年的工作學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，重點分析學(xué)員的思想狀況、學(xué)習(xí)情況、指導(dǎo)效果并提出相關(guān)建議，不斷完善指導(dǎo)過程，確保最終教學(xué)指導(dǎo)效果。

4.4開展以研促學(xué)的新型輔導(dǎo)模式

改變以往本科學(xué)員只是最后半年才進行畢業(yè)設(shè)計，而大三時只是進行專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，沒有導(dǎo)師輔導(dǎo)的情況。在第五學(xué)期提前下達畢業(yè)設(shè)計課題，在第七學(xué)期確定，中間允許學(xué)員對內(nèi)容和方向進行改變，使學(xué)員盡早在導(dǎo)師小組指導(dǎo)下，開始準(zhǔn)備理論基礎(chǔ)知識，查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，豐富視野。同時也可將畢業(yè)設(shè)計研究內(nèi)容與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。此外，讓學(xué)員直接參與導(dǎo)師組的科研項目，通過參加活動和項目，感受科研學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)員的科研素質(zhì)及創(chuàng)新精神。

4.5建立分組考評的機制開展考核

按照科學(xué)文化水平、創(chuàng)新能力、思維能力、自學(xué)能力、表達能力、專業(yè)興趣、身體素質(zhì)等條件分組，并結(jié)合平時成績、綜合作業(yè)、課程設(shè)計、實驗報告、小論文、期末考試等環(huán)節(jié)，將定性與定量相結(jié)合綜合進行考評。考核等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，并且采取全程淘汰機制。利用好學(xué)校的末位警示、中期考核等淘汰機制，使優(yōu)秀的學(xué)員脫穎而出，末位的學(xué)員有強烈的危機感、緊迫感，推動全體學(xué)員共同進步。導(dǎo)師小組及每名導(dǎo)師的考核由導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)組織實施。根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)以及導(dǎo)師指導(dǎo)評估情況、工作能力等方面確定對導(dǎo)師工作的考核等級，并記入教員業(yè)務(wù)檔案?？己说燃墳閮?yōu)秀的，給予一定獎勵，并作為教員年終考核的依據(jù)之一，考核不合格的導(dǎo)師，取消下一年度導(dǎo)師資格。

5.小結(jié)

本科生導(dǎo)師制是本科生教學(xué)管理制度中的一種重要制度，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要作用，當(dāng)前在各大高校中得到廣泛采用。隨著本世紀(jì)初本科生規(guī)模的大幅擴大，本科生導(dǎo)師制在實施過程中面臨著一系列困難。本文從高校實際情況出發(fā)，分析了當(dāng)前本科生導(dǎo)師制存在的問題，并提出了以導(dǎo)師團隊為核心的新型導(dǎo)師制，為本科生導(dǎo)師制提供了一種新的思路。

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