李霞

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)是基于單元的完整主題，在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，采取的一系列有效教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從整體入手，明確單元教學(xué)目標(biāo)；重組板塊，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)；在單課中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、文本再構(gòu)、情感滲透，有效提升學(xué)生語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】單元整體 單課 有效 語(yǔ)用能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0110-01

“單元整體教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師必須要有教材觀，即“教材的單元體系”，這與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)以教材為載體、通過(guò)單元體系的方式呈現(xiàn)是相一致的。也與“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”編寫(xiě)的小學(xué)牛津英語(yǔ)教材特征之一相吻合，那就是按單元“主題”螺旋上升組織教學(xué)內(nèi)容的，這就需要教師從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)。以下就是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)“確立單元教學(xué)目標(biāo)——重組板塊制定課時(shí)目標(biāo)——單課課時(shí)有效教學(xué)”的思考和實(shí)踐。

一、整體入手，確立單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。教師在制定單課教學(xué)目標(biāo)之前，先要確定的是單元整體的教學(xué)目標(biāo)，然后將這些整體的目標(biāo)具體化為每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要細(xì)致地考慮每一課時(shí)的目標(biāo)如何去體現(xiàn)整體的單元目標(biāo)。

二、重組板塊，劃分課時(shí)制定目標(biāo)

教師在深入地解讀教材、制定單元教學(xué)目標(biāo)之后，可根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行板塊內(nèi)容的恰當(dāng)重組，并合理劃分課時(shí)，制定相應(yīng)的課時(shí)目標(biāo)。

例如：Oxford English 3A M4U3 Plants這個(gè)單元，我們可進(jìn)行如下的板塊重組、課時(shí)劃分和課時(shí)目標(biāo)的制定。

在此表中，教師把整個(gè)單元的教學(xué)劃分為三個(gè)課時(shí)，話題分別是 “A nice plant！”， “A tall tree！”和 “I love you！ Apple tree！”，這三個(gè)課時(shí)話題之間是互相銜接的。在課時(shí)目標(biāo)的制定過(guò)程中，從第一課時(shí)的“初步認(rèn)知、理解”到第三課時(shí)的“熟練運(yùn)用”，整個(gè)過(guò)程層層遞進(jìn)，變化一目了然。

三、單課設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)語(yǔ)用能力

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提高學(xué)生的理解與表達(dá)水平

所謂語(yǔ)境，就是具體語(yǔ)言形式出現(xiàn)的環(huán)境，它涉及人類(lèi)生活的各個(gè)方面，包括衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科 ，它是一種語(yǔ)言形式，是人與人之間的語(yǔ)言交際，因而語(yǔ)境尤為重要。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)正確、靈活地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境應(yīng)該在編排結(jié)構(gòu)上有層次性，可以包含導(dǎo)入語(yǔ)境、提供語(yǔ)境、開(kāi)放語(yǔ)境三個(gè)層次。由于學(xué)生是在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因而加深了對(duì)語(yǔ)言的感受和理解，使得學(xué)生見(jiàn)其境，明其意。另外由于學(xué)生是親身參與語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)興趣濃厚，使得刻板的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。因此，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)境的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)有效的語(yǔ)境服務(wù)于我們的英語(yǔ)教學(xué)，從而增進(jìn)學(xué)生的理解與表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

2.文本再構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與語(yǔ)用能力

文本再構(gòu)，就是把教材本來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行重新組合和構(gòu)建，使它形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作意義的一個(gè)可觀、可讀、可感的一個(gè)獨(dú)立的本文語(yǔ)段。上海市英語(yǔ)特級(jí)教師朱浦老師強(qiáng)調(diào)：“文本再構(gòu)必須體現(xiàn)教材原有的主題和教材內(nèi)容的安排，必須符合單元教學(xué)的整體”。因此，這對(duì)于我們這些一線教師來(lái)講，是有一定的教學(xué)挑戰(zhàn)性。首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到文本再構(gòu)一定是基于教材的再構(gòu)，也就是說(shuō)一定是以“用教材來(lái)教英語(yǔ)”作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的。而且最重要的是文本再構(gòu)不是為了去增加文本的難度，而是要體現(xiàn)文本的適度。其次，文本再構(gòu)一定是基于學(xué)生的再構(gòu)。一切都要從學(xué)生出發(fā)，一切都必須從學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行合理的文本再構(gòu)。如果教師再構(gòu)的“文本”既能符合學(xué)生的學(xué)情，又能體現(xiàn)教材的主題，并融合了所要掌握的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，那么，這樣的課堂教學(xué)一定能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.無(wú)痕滲透，增強(qiáng)學(xué)生的文化與情感體驗(yàn)

語(yǔ)言是文化的重要組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是包括了學(xué)習(xí)和了解語(yǔ)言有關(guān)的風(fēng)土人情，文化習(xí)俗和生活特點(diǎn)。情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的愛(ài)國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。積極的情感態(tài)度是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要善于挖掘教材中的文化與情感教育因素，發(fā)現(xiàn)和捕捉契機(jī)，將教材內(nèi)容和文化情感滲透有機(jī)巧妙地結(jié)合起來(lái)，還要善于設(shè)計(jì)學(xué)生易于更樂(lè)于接受的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、滲透、感染和熏陶，進(jìn)行一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的“無(wú)痕”教育。學(xué)生在這樣的情感體驗(yàn)中，積極踴躍地表達(dá)著自己的感受和心情，在習(xí)得語(yǔ)言、體驗(yàn)文化、熏陶情感的同時(shí)，培養(yǎng)了語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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