程春花

【摘要】本文簡(jiǎn)要介紹了高中生物教學(xué)中突破難點(diǎn)的6種方法。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 模型 情景 類比 出聲思考 自主繪圖

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0179-01

1.妙用古詩(shī)詞突破教學(xué)難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí)，可用“飛流直下三千尺”表述“自由擴(kuò)散”，“逆水行舟用力撐”表述“主動(dòng)運(yùn)輸”；在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性時(shí)，可用“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”來(lái)表述。

2.巧用生物模型突破教學(xué)難點(diǎn)

光合作用與細(xì)胞呼吸，作為代謝活動(dòng)中物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化的經(jīng)典案例，是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。利用合適的生物模型可以化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體。生物模型主要包含概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型。概念模型可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，物理模型可以將抽象的概念直觀化，數(shù)學(xué)模型可以將邏輯的思維縝密化。教學(xué)設(shè)計(jì)可由現(xiàn)象入手引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念模型以深入理解光合作用與細(xì)胞呼吸的本質(zhì)，為避免學(xué)生思維陷入復(fù)雜的物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換關(guān)系之中，進(jìn)而設(shè)計(jì)構(gòu)建物理模型，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握其實(shí)質(zhì)，已達(dá)到“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”之效，當(dāng)學(xué)生漸漸由感性思維向理性思維過(guò)渡時(shí)，此時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，最終達(dá)到對(duì)核心概念的認(rèn)識(shí)由具體到抽象的飛躍。

3.創(chuàng)設(shè)情景突破教學(xué)難點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)情景是對(duì)教材再創(chuàng)造的過(guò)程，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性的構(gòu)思設(shè)計(jì)，與生物學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、故事、新聞、標(biāo)本、模型、圖表、圖片和影像資料，都可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)和活動(dòng)的狀態(tài)，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。學(xué)生對(duì)脫水縮合過(guò)程很難理解，可創(chuàng)設(shè)情景，把脫水縮合反應(yīng)講成舞池中的男女舞伴，手牽著手跳舞，手心出了汗（H2O）。

4.通過(guò)類比突破教學(xué)難點(diǎn)

類比主要涉及直接類比、個(gè)人類比和信號(hào)類比三種形式。直接類比是對(duì)兩種客體、思想或概念進(jìn)行直接比較，在比較中將一種情景中的條件于另一種情景中的條件互換而呈現(xiàn)對(duì)客體、思想或概念的新看法。在學(xué)習(xí)細(xì)胞器時(shí)，可以將學(xué)生所熟知的城市系統(tǒng)和整個(gè)細(xì)胞做以類比，然后由學(xué)生在這個(gè)整體背景下將城市的子系統(tǒng)和細(xì)胞器等做一一類比，這將會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知難度大大降低。個(gè)人類比，要求學(xué)生成為所探究問(wèn)題中的客體或要素，通過(guò)移情作用超越認(rèn)知領(lǐng)域而提出新的理解或觀念。在學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)通式時(shí)，由于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的延滯，認(rèn)知上產(chǎn)生了沖突，可以采取形象的個(gè)人類比加深學(xué)生的理解。請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，伸開(kāi)雙手，兩腳并攏，面向全體同學(xué)。學(xué)生將他所做的姿勢(shì)與書中的通式進(jìn)行比較可知：“他的兩只手相當(dāng)于氨基和羧基，他的腳相當(dāng)于氫基，頭相當(dāng)于R基，軀干就相當(dāng)于連接這4個(gè)基團(tuán)的碳原子?！毙盘?hào)類比就是將看似對(duì)立的概念、思想并列起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的思維震蕩和創(chuàng)造性。

5.組織學(xué)生“出聲思考”突破教學(xué)難點(diǎn)

“出生思考”是德國(guó)心理學(xué)家Dunchers首先提出來(lái)的，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域，這種方法，要求學(xué)生把自己的思維大聲地說(shuō)出來(lái)，教師可以剖析不同層次學(xué)生的思維差異，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和提出問(wèn)題，從多方面提升學(xué)生思維水平和問(wèn)題解決能力。在學(xué)習(xí)“探究影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以組織學(xué)生出聲思考，學(xué)生選擇淀粉酶來(lái)探究溫度對(duì)酶活性的影響，用H2O2酶探究PH對(duì)酶活性的影響。理由是，如果用H2O2酶探究溫度對(duì)酶活性的影響，高溫本身會(huì)加速H2O2的分解，對(duì)實(shí)驗(yàn)造成干擾，這不符合單一變量原則，如果用淀粉酶來(lái)探究pH對(duì)酶活性的影響，無(wú)論用I2液還是斐林試劑來(lái)檢測(cè)，都會(huì)受到酸堿的干擾，使結(jié)果失真，用淀粉酶探究溫度對(duì)酶活性的影響，最后檢測(cè)只能用I2，不能用斐林試劑，因?yàn)槿缬渺沉衷噭┍仨毤訜?，使自變量受到干擾。

6.培養(yǎng)學(xué)生自主繪圖突破教學(xué)難點(diǎn)

光合作用過(guò)程，呼吸作用過(guò)程，有絲分裂，減數(shù)分裂，體溫調(diào)節(jié)，血糖調(diào)節(jié)等較多過(guò)程、原理是以圖形、圖解形式呈現(xiàn)的。自主繪圖，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)知識(shí)再現(xiàn)，用清晰、簡(jiǎn)潔的線條，主動(dòng)繪制生物簡(jiǎn)圖，從而快速、形象的表達(dá)自己對(duì)生物結(jié)構(gòu)、生物學(xué)過(guò)程的理解和感悟的過(guò)程。