湯芳

在語文閱讀課上，對話是一種重要的教學(xué)形式。目前，對話教學(xué)的重要性逐漸凸顯。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想、觀念的影響，高中語文對話教學(xué)中存在一些問題，為了與現(xiàn)代教育理念相符，對對話教學(xué)進(jìn)行改革是非常必要的。

1.對話教學(xué)的含義

在語文閱讀課堂中，對話是極其重要的教學(xué)形式，它重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的溝通、交流，是一種動態(tài)的行為。我們從廣義的層面理解，對話教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的溝通和交流，此外，它還被理解為，學(xué)生將自己的情感滲透到作品之中，從而實(shí)現(xiàn)人與作品的交流。而從狹義的層面理解，對話教學(xué)主要指的是在課堂中，老師與學(xué)生通過對話交流達(dá)到教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和作品之間的心靈互動。

2.對話教學(xué)中存在的問題

2.1師生對話地位不平等

由于老師和學(xué)生之間沒有建立平等的對話關(guān)系，因此難以實(shí)現(xiàn)真正的心靈溝通。一般情況下，老師和學(xué)生進(jìn)行的對話過程實(shí)際上是一個磨合過程，最終希望磨合出與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的答案。這樣看來，盡管表面上是平等的對話，但是其實(shí)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下得出最終標(biāo)準(zhǔn)的答案。因此，學(xué)生的思想實(shí)際上是受到約束的。

2.2師生對話與書本不符

老師和學(xué)生之間的對話與書本不符，不能體現(xiàn)真實(shí)的感悟，閱讀課堂上的對話僅僅是一種形式。對話的主要目的是在和諧、平等的氛圍中啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣。有的語文課堂盡管表面看是平等的對話，其實(shí)當(dāng)中存在很多問題。學(xué)生對教材的理解往往是粗略的，他們沒有足夠的思考時間，因此對課文缺乏理解自然難以進(jìn)行深層次的對話。這樣，學(xué)生的情感、領(lǐng)悟等表現(xiàn)不出來，與老師所進(jìn)行的對話難免表現(xiàn)比較膚淺。

2.3教學(xué)過于自由化

為了滿足新課標(biāo)的要求，很多老師將課堂變得自由化。其實(shí)，這是對新課標(biāo)內(nèi)容的誤解。新課標(biāo)要求語文課堂應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的自主化，但并不是要求老師放松對學(xué)生的管理。有的老師為了表現(xiàn)出課堂的自由化，讓學(xué)生隨意交流、探討，但是對于他們的對話內(nèi)容卻不嚴(yán)格要求，即使與教學(xué)無關(guān)也不重視。這種教學(xué)實(shí)際是無序的，沒有意義的。老師在課堂中充當(dāng)旁觀者，導(dǎo)致課堂變成了“菜市場”，學(xué)生自由討論，老師也失去了主導(dǎo)作用。

3.高中語文對話教學(xué)實(shí)施的策略

3.1合理朗讀

通過朗讀可以使學(xué)生和書本中的語言有一個真誠的對話，可以通過各種符號、文字體會到書本中的各種情感、思想和意志。我們從文本意義的誕生來看，朗讀和理解其實(shí)是統(tǒng)一的。學(xué)生通過朗讀可以聽到自己的聲音，從而真正讀到心里，加深對文本材料的理解。在語文閱讀課堂中，老師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住朗讀的重點(diǎn)。例如：

3.1.1朗讀應(yīng)該讀出全文的主旨，抓住作者的寫作意圖，重點(diǎn)應(yīng)該注意全文的中心句、主旨句。同時還要學(xué)會篩選和整理，理清全文的思路和觀點(diǎn)，概括全文的重點(diǎn)。

3.1.2對文章中的一些過渡句要加以注意，它體現(xiàn)的是文章的層次。

3.1.3摘抄一些名言警句，比如優(yōu)美的抒情句、形象的擬人句等。

3.2有效問答

語文閱讀課堂的提問應(yīng)該和教材緊密聯(lián)系在一起，每一個提問都應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求有關(guān)。要使課堂提問更有效，可以從以下幾方面入手：

3.2.1啟發(fā)性。語文課上，提問時應(yīng)該抓住教學(xué)特點(diǎn)及內(nèi)在矛盾，提出的問題一定要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的獨(dú)立解決問題能力，問題內(nèi)容除了要涉及當(dāng)前的知識點(diǎn)外，還要涉及學(xué)生已有的知識水平，讓學(xué)生清楚自己學(xué)的是什么，弄明白學(xué)習(xí)的主要目的。另外，提出的問題要盡量發(fā)展學(xué)生的思維，通過各種思維訓(xùn)練開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

3.2.2趣味性。問題的設(shè)計(jì)重點(diǎn)之一就是具有趣味，這樣才有更大的吸引力。如果是一個有趣的問題，學(xué)生在思考的時候就會覺得有意義，并且樂于自己探索答案。老師設(shè)計(jì)問題時要以課本知識為基礎(chǔ)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，并且要巧妙地構(gòu)思，這樣才能使學(xué)生興趣更濃厚。學(xué)生在找尋答案的過程中可以獲得更多的新知識，從而體會到提問是一種對話。

3.2.3預(yù)見性。老師在設(shè)計(jì)問題時可以事先設(shè)想學(xué)生可能回答什么樣的問題，預(yù)見他們可能出現(xiàn)的錯誤或者思維方式存在的問題，這樣才能設(shè)計(jì)出最好的提問。每一節(jié)課都有一個不同的主題，老師在設(shè)計(jì)問題時一定要緊密圍繞這一主題進(jìn)行。

3.2.4有難易之分。語文課堂的提問應(yīng)該有難易之分，內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)等相符。如果問題太簡單就難以發(fā)揮作用，如果問題太難則學(xué)生又解決不了。因此，老師設(shè)計(jì)問題應(yīng)該注意深淺，先從一些簡單的問題逐步過渡到比較難的問題，這樣才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，最終增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.3充分討論

3.3.1選擇合理的討論時機(jī)。語文閱讀課堂對話中，討論是一種非常重要的教學(xué)方式。但是討論的時機(jī)卻是非常重要的，并不是每一節(jié)課都適合進(jìn)行討論，也不是每項(xiàng)任務(wù)都適合通過討論完成。老師在選擇討論時機(jī)時應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等選擇討論的內(nèi)容，同時還要根據(jù)學(xué)生的討論效果決定討論的次數(shù)。通常情況下，如果問題比較簡單，那么只需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)或采用集體學(xué)習(xí)的方式可以解決，而如果問題過于復(fù)雜則可以通過討論實(shí)現(xiàn)。老師將學(xué)生組成小組，相互交流意見，達(dá)到對話的目的。學(xué)生討論的重點(diǎn)問題可以是各方面的，或是老師認(rèn)為比較難的、比較具有挑戰(zhàn)性的，或是學(xué)生個人覺得有意義的。在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行討論可以使討論發(fā)揮巨大的作用。

3.3.2選擇恰當(dāng)?shù)挠懻摃r間。如果討論時間不對，那么討論就僅僅是一種形式。所以，老師應(yīng)該讓學(xué)生有充分的討論時間，讓每一個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，彌補(bǔ)自己的不足。進(jìn)行討論前，學(xué)生首先應(yīng)該獨(dú)立思考，只有對問題有一定的認(rèn)識才能正確深入地探討，避免討論形式化。

總之，在高中語文課堂中，對話是重要的教學(xué)方式，而對話的形式可以是多種多樣的，可以是朗讀，可以是提問，也可以是討論等，老師要重點(diǎn)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)對話形式，這樣才能達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)水平的目的。