李金屏

摘要： 英語學(xué)習(xí)者的詞匯量和詞匯記憶能力往往與學(xué)習(xí)策略相關(guān)。本研究采用詞匯測試和問卷調(diào)查兩種工具，對比研究了英語優(yōu)等生和后進生對英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，并分析了造成這種狀況的原因。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，英語優(yōu)等生對有效詞匯學(xué)習(xí)策略的使用普遍高于后進生，這說明英語優(yōu)等生在學(xué)習(xí)英語詞匯時更善于頻繁地使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí) 詞匯知識 學(xué)習(xí)策略

詞匯是語言不可缺少的組成部分，詞匯能力是各項語言能力的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于英語詞匯具有數(shù)量大，沒有很系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制等特點，它常給學(xué)習(xí)者帶來很大的困難。對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的最大的困難就是詞匯學(xué)習(xí)。

在影響外語學(xué)習(xí)的眾多因素當(dāng)中，學(xué)習(xí)策略是影響其成敗的重要因素。學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)成功與否在很大程度取決于對學(xué)習(xí)策略的選擇和管理（文秋芳，1996）。以往研究表明，詞匯量和詞匯記憶能力往往與學(xué)習(xí)策略相關(guān)。在記憶英語單詞的時候使用一定的策略，如通過聯(lián)想、猜測、分類等詞匯學(xué)習(xí)策略等有助于增強詞匯的記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率。詞匯量的增加有賴于合理、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗浴?/p>

本研究擬采用詞匯測試和問卷調(diào)查兩種工具，調(diào)查英語優(yōu)等生和后進生對英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用差異，并分析造成這種差異的原因。

一、英語詞匯學(xué)習(xí)策略

在比較了多種學(xué)習(xí)策略的分類后，本研究中的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的制作采用了J.OMalley & Chamot（2001）對學(xué)習(xí)策略的分類方法：元認知策略、認知策略和社會情感策略。這種分類方法層次清楚，揭示了三種策略內(nèi)部的層級關(guān)系：元認知策略控制著認知策略和社會情感策略的使用。這種學(xué)習(xí)策略類別中的第一層次為元認知策略，本研究中和詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)的元認知策略主要有：預(yù)先計劃、選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評估四種。第二層次是認知策略。本研究的詞匯認知策略是在參閱了O.Malley和Chamot（1990），Nation（1990）等關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)方法的論述，再加上研究者自身的英語詞匯學(xué)習(xí)體驗綜合而成的，分為重復(fù)記憶、構(gòu)詞法、發(fā)音規(guī)則、自制詞表策略、聯(lián)想策略、猜測詞義、查詞典、單詞練習(xí)、閱讀、詞匯運用、翻譯和分類策略。第三層次策略為社會/情感策略。Oxford（1990）的研究發(fā)現(xiàn)，初中級水平的學(xué)習(xí)者使用此類策略的頻率較低，并推論此類策略對外語學(xué)習(xí)的影響甚微，有些學(xué)者常常在實際研究中對此忽略不計。為了驗證這一結(jié)論是否正確，同時也為了保證策略的全面性，本研究考察了社會/情感策略中與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的互相合作策略和自我激勵策略。

二、研究方法和數(shù)據(jù)收集

1.調(diào)查對象

參加本研究的受試為北京某大學(xué)非英語專業(yè)二年級的學(xué)生。首先要說明的是本文所指的優(yōu)等生和后進生只是就其詞匯知識水平而言的。我們首先對受試進行了詞匯量測試，總分排在前面的20%的受試和排在后面的20%的受試分別作為優(yōu)等生和差生，各32名，進入下一步調(diào)查研究的共有64名受試。

2.研究工具

主要包括“英語詞匯測試”和“英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”，詞匯測試共包含50個多項選擇題。每道題給出一個單詞，下面提供四個該單詞的中文意思，要求受試選出正確的答案。調(diào)查問卷主要包括18個陳述，每個陳述與一種詞匯學(xué)習(xí)策略相對應(yīng)。例如：我在學(xué)習(xí)英語單詞的時候會該單詞是否有前綴、詞根和后綴。該陳述與構(gòu)詞法這一策略相對應(yīng)。每個陳述下面共有五個選項，采用“我從不使用此方法/策略”到“我總是使用此方法/策略”五個等級的李科特量表，要求受試根據(jù)自己的實際情況進行選擇。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

為檢查詞匯測試和調(diào)查問卷和的信度和效度，我們首先選擇了部分學(xué)生進行小范圍的實驗研究，然后對調(diào)查問卷和詞匯測試進行進一步的修改。在英語詞匯測試之前，我們跟受試講明此次測試結(jié)果不計入平時成績，這樣可以避免受試在答題過程中產(chǎn)生焦慮感而影響實驗結(jié)果。然后我們對測試試卷進行評閱，選出成績位于前20%的受試作為本研究的優(yōu)等生，成績位于后20%的受試作為本研究的后進生。優(yōu)等生和后進生各32名，共64名。之后，我們讓這些優(yōu)等生和后進生完成“英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”。調(diào)查問卷時間不限，學(xué)生回答完成即可交給老師。

三、研究結(jié)果與討論

我們將收回的64份問卷調(diào)查進行初步整理，將數(shù)據(jù)結(jié)果輸入電腦后，運用社會科學(xué)的統(tǒng)計軟件（SPSS）對數(shù)據(jù)進行分析，得到表征每項策略被使用頻繁程度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如下表所示。

因為問卷中選項是五分級的，如果受試某個策略的平均值高于3則表示受試對這些策略的使用較多，平均值低于3則表示受試對該策略使用頻率較低。下面我們根據(jù)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的三種類型，即元認知策略、認知策略和社會情感策略分析兩組受試這些策略的使用情況。

元認知策略：在元認知策略中包含的預(yù)先計劃、選擇性注意、自我監(jiān)督和自我評估這四種策略中，優(yōu)等生對這些策略使用頻率均明顯高于后進生。和后進生相比，優(yōu)等生更善于制訂詞匯學(xué)習(xí)計劃，并監(jiān)督詞匯學(xué)習(xí)過程，評估詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果。而后進生的詞匯學(xué)習(xí)存在很大的盲目性，很少進行預(yù)先計劃和自我評估，對詞匯學(xué)習(xí)過程的計劃和管理能力較弱。

認知策略：在認知策略中，除了重復(fù)記憶和翻譯這兩種策略外，優(yōu)等生對其他策略的使用頻率都高于后進生。優(yōu)等生對重復(fù)記憶的使用低于后進生，這說明后進生更多地使用重復(fù)記憶，也就是通過死記硬背記單詞。單純依靠重復(fù)記憶、死記硬背學(xué)習(xí)單詞是不夠的，往往是背完就忘，效率較低。相反，通過閱讀等記憶單詞效果相對較好，因為閱讀提供了上下文語境，能加強學(xué)習(xí)者對詞匯的理解與記憶。過多地使用重復(fù)記憶這種方式學(xué)習(xí)單詞不利用增加詞匯量。后進生對翻譯這一策略的使用頻率也高于優(yōu)等生。過于依賴將英語翻譯成漢語不利用學(xué)生提高英語水平。隨著英語水平的提高，學(xué)生會漸漸脫離漢語的影響，逐步學(xué)會利用英語進行思維?？梢姡筮M生對重復(fù)記憶和翻譯這兩種策略的頻繁使用是不利于詞匯學(xué)習(xí)的。除了這兩種策略外，優(yōu)等生對其他策略的使用頻率都高于后進生。其中構(gòu)詞法和猜測詞義這一策略兩種受試之間的差異最大。構(gòu)詞法和猜測詞義是兩種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，對這兩種策略使用越多越有利于詞匯學(xué)習(xí)。構(gòu)詞法是學(xué)習(xí)者記憶英語單詞最重要的策略之一。很多英語單詞由詞根詞綴構(gòu)成。如果學(xué)習(xí)者了解了詞根詞綴的基本含義就可以大致推測出單詞的含義。構(gòu)詞法知識對擴大學(xué)習(xí)者的詞匯量在很大程度上可以起到事半功倍的作用，對于單詞的記憶和學(xué)習(xí)很有幫助。優(yōu)等生對猜測詞義這一策略的使用頻率遠遠高于后進生。這里的猜測詞義指的是通過上下文猜測詞義策略，是指學(xué)生在外語閱讀過程中遇到生詞時所采用的猜測詞義的手段，比如借助詞綴變化、上下文和背景知識等（劉津開，1999）。通過上下文猜測詞義的能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能的一個重要組成部分。對于外語學(xué)習(xí)者來說，猜測詞義策略是最有效的詞匯學(xué)習(xí)策略之一。學(xué)生猜詞能力對其詞匯量的增加和閱讀能力的提高起著重要的作用。國外對學(xué)習(xí)者的猜詞能力進行了大量研究，這些研究的結(jié)果表明，無論是在母語中還是第二外語中，學(xué)習(xí)者所習(xí)得的大部分詞匯都是通過上下文猜測詞義而學(xué)會的，而不是課堂上老師的直接詞匯教學(xué)，或者通過在詞典中查閱生詞含義（Knight，1994）。研究表明，閱讀中至少80%的生詞都可以通過上下文猜詞這一策略推理出詞義，不能猜測出詞義的生詞很少（Liu Na & Nation 1985）。

社會情感策略：社會情感策略包括互相合作和自我激勵兩種策略。從上表中可以看出，優(yōu)等生和后進生對對這兩種策略的使用頻率相對較低，平均分都低于3，而且優(yōu)等生和后進生的均值之間沒有太大的差異。這表明受試的詞匯學(xué)習(xí)一般都是單獨進行，很少和同伴進行合作學(xué)習(xí)、交流探討。這可能是因為受試還處于英語學(xué)習(xí)的中級階段，英語水平相對較低。Oxford（1990）的研究表明，初中級水平的學(xué)習(xí)者對社會情感策略的使用頻率較低。本研究結(jié)果也證明了這一點。

四、結(jié)論與啟示

通過本次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，英語優(yōu)等生對有效學(xué)習(xí)策略的使用頻率均高于后進生。在元認知策略和認知策略這兩種類別中，優(yōu)等生和差生之間的差異比較大。在社會情感策略中優(yōu)等生對策略的使用略高于差生，差異不大?？傮w說來，英語優(yōu)等生對有效詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率都高于后進生，這和以往的研究結(jié)果是一致的（吳霞、王薔，1998）：善學(xué)語言者往往使用更多有效的學(xué)習(xí)策略而使自己的學(xué)習(xí)行為更有效。

詞匯知識的掌握和詞匯量的擴大不是一件簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)策略在其中起著重要作用。我們要努力營造鼓勵學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的氛圍，強化學(xué)習(xí)者的策略意識，

加強對策略使用效果的反思與總結(jié)，不斷提高策略使用能力，從而提高自己的英語水平。

參考文獻：

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本研究得到“北京市屬高等學(xué)校人才強教資助項目”的資助，項目編號：PHR201108414。