【摘要】目前在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中一直存在著教學(xué)方法陳舊、考核方式單一、教學(xué)形式死板等問題，影響了學(xué)生對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的理解和把握。針對這些問題，應(yīng)該采用增加案例教學(xué)、提高教師素質(zhì)、實(shí)行多樣化的教學(xué)手段等措施加以解決。

【關(guān)鍵詞】管理經(jīng)濟(jì)學(xué) 存在問題 改進(jìn)措施

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0044-02

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)為經(jīng)營決策提供了一種系統(tǒng)而又有邏輯的分析方法，這些經(jīng)營決策既影響日常決策，也影響長期計劃決策的經(jīng)濟(jì)力，是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在管理實(shí)踐中的應(yīng)用，是溝通經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與企業(yè)管理決策的橋梁，如何教授好這門課程，使學(xué)生對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的基本原理和知識及其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的運(yùn)用有全面的認(rèn)識和理解，是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的一個重大問題。然而，在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在一定的問題，有待解決。為此，我們有必要找準(zhǔn)問題，有針對性地提出改進(jìn)措施，這對提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力具有重要意義。

一、《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師在傳授中存在的問題

一是教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)基本上是滿堂灌，以教師講解為主，學(xué)生把精力投放在記錄、整理和記憶課堂筆記上，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的積極性與主動性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)狹窄。二是師資結(jié)構(gòu)尚待完善，教授本課程的教師結(jié)構(gòu)不合理，職稱、年齡未形成梯隊。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題

一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不同。部分學(xué)生積極性、主動性較差，平時不努力，在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，課下不預(yù)習(xí)，課上主要是被動的接收老師傳授的知識，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不牢固，對于老師布置的作業(yè)，存在抄襲現(xiàn)象，期末成績不理想；而另外一部分上課認(rèn)真聽講，下課按時完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，并與實(shí)際聯(lián)系起來進(jìn)行思考，收獲很大。二是學(xué)習(xí)方法單一，多數(shù)學(xué)生僅限于課堂上教師講解的內(nèi)容，鮮有找課外讀物自修的，即便有也多是找尋一些相關(guān)習(xí)題類的練習(xí)冊，很少有尋找前沿的課外書籍和資料來拓展知識面的。

（三）過度依賴多媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步和計算機(jī)多媒體的迅速發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)逐漸成為各高校提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段?，F(xiàn)代教學(xué)手段的引入是教學(xué)改革的重要手段之一。當(dāng)然不可否認(rèn)的，多媒體教學(xué)確實(shí)真正給課堂教學(xué)改革帶來了新氣息，它打破了過去課堂教學(xué)單一沉悶的氣氛，尤其是在實(shí)施美育、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)生興趣等方面，有著不可比擬的優(yōu)勢。比如信息量大、表現(xiàn)力強(qiáng)、準(zhǔn)確度較高、教學(xué)環(huán)境得到改善等，在實(shí)際教學(xué)過程中的確有很大的幫助作用。但是也出現(xiàn)了一些問題，比如知識接受存在盲點(diǎn)、教學(xué)功能不健全、課程具有選擇性，有一部分學(xué)生反映教師講課過快，前一個問題剛想仔細(xì)考慮，已經(jīng)開始講解下一個問題了，學(xué)生跟不上教師的上課脈絡(luò)，反而加重學(xué)生記筆記的負(fù)擔(dān)，減少其思考的時間，適得其反。這樣，上課效果必定大打折扣，課堂秩序無法保證，反而影響教學(xué)步驟的正常實(shí)施，破壞了一堂課的整體性。

（四）考試方式單一

考核方式單一，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果進(jìn)行全面、真實(shí)、公正的考查。課程考核既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗(yàn)，也是對教師教學(xué)效果的一種衡量，因此，考核方式和考評指標(biāo)設(shè)置有較高的科學(xué)性要求。對《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核，主要用期末考卷作為唯一的考核手段和評價尺度，不注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀態(tài)和平時學(xué)習(xí)成績的考評；不同教師出的期末考卷在題型、題量、考核知識點(diǎn)及其分布、考題的難易程度等方面差異較大，考試結(jié)果難以客觀真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

（五）教學(xué)形式死板

目前，許多院校的教師在教授《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》時仍然奉行傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)中仍存在以教師為中心的現(xiàn)象。這種“教師中心”觀把講授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)有的地位和權(quán)利，在教學(xué)過程中不尊重學(xué)生的思想感情，忽視學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間往往缺乏課堂交流，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。這樣即使完成了課堂教學(xué)任務(wù)，也容易把知識看成絕對真理，把學(xué)習(xí)簡單看成是知識由外到內(nèi)的輸入過程，低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識經(jīng)驗(yàn)，輕視學(xué)習(xí)者心理世界的豐富性和差異性，使師生的創(chuàng)造力在教學(xué)中得不到充分發(fā)揮。

二、《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思路

（一）采用探究式課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分白由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。其目的是通過調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力。

（二）理論教學(xué)與案例分析相結(jié)合

《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它包括了許多復(fù)雜的數(shù)學(xué)分析工具。在教學(xué)過程中實(shí)施案例教學(xué)，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過學(xué)員互動，整個教學(xué)過程會顯得生動有趣；通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，在掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高了其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)了正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神。

（三）多媒體與黑板相結(jié)合

現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升有著重要作用，但由于《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容的特點(diǎn)，需要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，才能相得益彰。但是，在公式推導(dǎo)、曲線的生成等邏輯性較強(qiáng)、內(nèi)容抽象的情況下，必要的板書是不可或缺的。首先，傳統(tǒng)黑板教學(xué)模式的優(yōu)勢，是教師的板書、學(xué)生的筆記和教師的講解節(jié)奏上基本是一致的，學(xué)生與教師的思路具有一定的連貫性，而且教師在板書過程中學(xué)生有個思考的過程。其次，在課堂上，教師和學(xué)生整體是互動的兩個角色，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，某種程度上破壞了教師和學(xué)生的互動關(guān)系，因?yàn)槔蠋熞幻嬉僮麟娔X，一面要組織教學(xué)，老師關(guān)注學(xué)生的時間和精力都會受到一定的削弱，師生間的情感交流相對會少一些。所以，上課時老師要避免總站在多媒體展臺前，不操作機(jī)器時要走到學(xué)生中去，講課時眼睛注視學(xué)生，用心和學(xué)生進(jìn)行交流，授課的語音不僅要準(zhǔn)確，更要抑揚(yáng)頓挫、做到優(yōu)美動聽，富于感染力。

（四）考試制度規(guī)范化

在考評方法上，我們要改革以往的期終考卷考試方式對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程要進(jìn)行全方位考核，建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎(chǔ)，以綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合考評體系。采取新穎、靈活、實(shí)用的考評方式，考評指標(biāo)要規(guī)范化。如以下的4種考評方式：筆試、作業(yè)、討論和考勤。通過筆試主要考核學(xué)生對教學(xué)基本內(nèi)容的掌握情況；通過討論和作業(yè)主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；通過記錄提問、發(fā)言、出勤等情況主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在考核指標(biāo)的設(shè)計上，劃分出不同的分值權(quán)重：筆試分值占總分值的70%左右，即：期末筆試試卷由學(xué)科組統(tǒng)一命題（占總成績的70% ），主要用以考核統(tǒng)一界定的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與教學(xué)狀況，其余30%由任課教師根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)和自主性教學(xué)內(nèi)容自由命題。對平時作業(yè)、課程論文、討論和學(xué)習(xí)態(tài)度的評分標(biāo)準(zhǔn)通過分解小項(xiàng)進(jìn)行量化處理，以提高考評結(jié)果的真實(shí)性、公平性和合理性。

（五）教學(xué)實(shí)行多樣化

在當(dāng)今大學(xué)課堂都面臨著共同的問題，缺乏教師與學(xué)生之間的交流，而課堂50分鐘和課間10分鐘又是有限的。不少學(xué)生并不能完全吸收和消化課堂所學(xué)的知識，有些學(xué)生還有相當(dāng)?shù)牟┯[群書的熱情。因此，與學(xué)生溝通的手段要與時俱進(jìn)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，最大限度的與學(xué)生交流，解答學(xué)生疑問、指導(dǎo)學(xué)生研究。傳統(tǒng)的課堂溝通是必要的，課下溝通卻可以借助電話、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)工具，運(yùn)用QQ 群、博客和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具，直接進(jìn)行“網(wǎng)上答疑”。通過強(qiáng)化與學(xué)生的交流，促進(jìn)教學(xué)互動，增強(qiáng)教學(xué)效果。

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作者簡介：

楊鳳翔（1978-），女，內(nèi)蒙古人，碩士，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院（醫(yī)藥市場營銷教研室）講師，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究。