曾科竑

高中英語大綱明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生 的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！睆哪壳皝砜矗绾翁岣邔W(xué)生的閱讀能力是廣大師生普遍感到困難的問題。絕大部分人認(rèn)為，缺乏正確的閱讀訓(xùn)練是學(xué)生閱讀能力差、學(xué)習(xí)興趣低，成績沒有新突破的重要原因。如何進(jìn)行閱讀訓(xùn)練并以此促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

第一，精讀實(shí)質(zhì)上是綜合訓(xùn)練，大量時(shí)間用于為語言點(diǎn)的復(fù)用掌握而安排的聽、 說、寫操練上，讀的專門訓(xùn)練不夠。因此，大綱的提出，實(shí)際上對我們外語教師提出了更高、更全面的要求。 這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是要在教師有計(jì)劃的指 導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題

第二、選擇相對容易理解的且趣味性較強(qiáng)的文章讓學(xué)生閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，并使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

這一階段主要是在高一的上學(xué)期進(jìn)行，讓學(xué)生閱讀一些淺顯易懂的句子和文章。當(dāng)他們對一篇短小易懂而又生動(dòng)有趣的文章理解清楚之后，教師則根據(jù)這篇文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)能從原文中找到直接信息的解題。如，用where，When，Who等提問，或判斷是非題或選擇題等。當(dāng)他們能正確解答這些題后，就會(huì)產(chǎn)生一種自豪感和成就感。于是，就希望老師再給他們另外一篇閱讀文章，甚至他們會(huì)自己尋找文章閱讀。

笫三強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。高中英語在強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練時(shí)期，可用以下幾種方法：

（1）、勻速閱讀，解題回頭。先是將文章用一般速度閱讀一遍，然后再閱讀習(xí)題，回到文中尋找信息，作出判斷。這是最基本最自然的方法。

（2）、快速跳讀，抓住文章的主旨大意。文章常有主題段和主題句，通常出現(xiàn)在第一段或最后一段，每段的第一句或最后一句。跳讀這些段或句，就可能基本了解文章的大意。

（3）、細(xì)節(jié)復(fù)讀，達(dá)到深層理解，這是解決具體問題的最好方法。一般來說，它與前一種閱讀方法結(jié)合使用。

（4）、帶題速讀，這是一種節(jié)省時(shí)間的方法。當(dāng)然，學(xué)生在使用各種閱讀方法時(shí)都要注意不遺忘重要信息，否則，判斷將可能有失誤。

（5）對閱讀既要求理解，又要求速度，而讀法與讀速總是相互依存的。讀得快，但不理解等于沒讀；能理解而讀速太慢，效率則低，這意味著閱讀能力不夠。那么如何檢測讀速呢？為了提高學(xué)生的閱讀能力，每堂課上教師可利用五分鐘左右的時(shí)間檢測學(xué)生完成一篇短文的閱讀，并設(shè)計(jì)五個(gè)選擇題，每題兩分，共計(jì)十分。每次檢測完畢之后，逐步引用閱讀方法與解題方法引導(dǎo)他們?nèi)デ笞C答案。由于學(xué)生相對較看重這種檢查，這樣他們的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，效果遠(yuǎn)比單純的閱讀后講解要好得多。經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度及解題正確率就會(huì)有較大提高。

笫四，高中英語閱讀教學(xué)要加強(qiáng)聽說與讀寫的訓(xùn)練。

面對英語教材，部分教者往往會(huì)出現(xiàn)兩種極端——重聽說，輕讀寫；或相反。剛使用新教材時(shí)受到新的理念影響，過于偏重聽說，如在Warming up，Listening Speaking部分。以為聽一聽，說一說就行了，結(jié)果由于相關(guān)知識(shí)的缺乏多數(shù)都以學(xué)生無話可說，無從說起而草草收場。其實(shí)，鼓勵(lì)要求學(xué)生，準(zhǔn)備、查閱資料的過程（Warming up）以及聽材料時(shí)（Listening ）以讀寫的方法呈現(xiàn)出來，既為上這類課賦予了具體的內(nèi)容，使聽說與讀寫結(jié)合起來，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開闊了視野，使學(xué)生能說、敢說、樂說，而且有所獲。

笫五，高中英語閱讀教學(xué)加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)

課堂教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，應(yīng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師在“導(dǎo)”著學(xué)生前進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)的效果在很大程度上依學(xué)生自覺性發(fā)揮程度而定。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，英語教學(xué)基本形成了一個(gè)以“教師灌、學(xué)生裝”的課堂教學(xué)模式。在實(shí)施英語課堂教學(xué)素質(zhì)化的今天，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師角色，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，教師要全面、認(rèn)真、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法。這樣，不但可使教學(xué)事半功倍，而且能使學(xué)生終身“享用不盡”，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達(dá)到教師的最高教學(xué)境界━━授人以漁，良好的師生關(guān)系是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它能在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

第六，高中英語閱讀教學(xué)還要加強(qiáng)學(xué)生交際語言的訓(xùn)練

交際能力的培養(yǎng)也就是使學(xué)習(xí)者在與對方交流中，根據(jù)話題、語境、文化背景講出得體、恰當(dāng)?shù)脑?。這種能力反映出學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言所代表文化的了解程度。語言得體性離不開社會(huì)文化知識(shí)。文化語言學(xué)研究表明，語言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，反映了該民族文化的全部特征。外語教學(xué)不僅要介紹語言知識(shí)并進(jìn)行“四會(huì)”技能訓(xùn)練，更應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的大背景中進(jìn)行，最終使學(xué)生具有語用能力。 現(xiàn)代英語教學(xué)認(rèn)為“在與外族人交談時(shí)，本族人對于他們在語音和語法方面的錯(cuò)誤比較寬容。與此相反，違反說話規(guī)則則被認(rèn)為是不夠禮貌的。因?yàn)楸咀迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識(shí)到社會(huì)語言學(xué)的相對性?！边@后一種情況又被稱之為社交——語用失誤，它主要指由于文化背景不同在交際中出現(xiàn)的語用錯(cuò)誤。在這種情況下，語法形式掌握得越規(guī)范，就越容易引起誤解。語言知識(shí)只能指導(dǎo)人們表達(dá)出形式上正確的句子，而語用能力則指導(dǎo)人們表達(dá)出恰當(dāng)、得體的話語。

當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”。提高學(xué)生英語閱讀能力是個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動(dòng)力，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，給予閱讀技巧上的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，他們的閱讀能力定會(huì)提高。