張莉君

摘要：“導(dǎo)學(xué)”與“導(dǎo)記”在單詞教學(xué)過程中是互動(dòng)的關(guān)系，“導(dǎo)練”是強(qiáng)化記憶的步驟與方法。在教學(xué)中，突出教師的引導(dǎo)作用是當(dāng)今教學(xué)改革的主流，教師的任務(wù)不是停留在表面上的、形式上的引導(dǎo)，而是要深度的、具體化的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)記；導(dǎo)練

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2013）03-0076-02

英語詞匯教學(xué)對(duì)于英語老師來說是一個(gè)永恒的話題，隨著教材的不斷更新與教學(xué)方法與教學(xué)模式的不斷進(jìn)化，詞匯量的增加給“教”與“學(xué)”都提出了很大的挑戰(zhàn)。單詞的教學(xué)方法的改革關(guān)系到學(xué)生英語整體水平與能力?？梢哉f沒有詞匯就沒有聽力，沒有詞匯就沒有口語，沒有詞匯當(dāng)然就不會(huì)有閱讀也寫作。可見提高學(xué)生的單詞的記憶能力與記憶水平是我們廣大英語教師無法回避而且必需面對(duì)的一個(gè)問題。然而我們的詞匯教學(xué)在平時(shí)的教學(xué)過程中并不是那么受到重視，就連非常重要的優(yōu)質(zhì)課評(píng)教單詞教學(xué)也顯得“輕描淡寫”。對(duì)于學(xué)生來說，因?yàn)闆]有一個(gè)好的引導(dǎo)，記單詞對(duì)于他們是茫然的，從而沒有一個(gè)好的、行之有效的記憶方法與步驟。

一、導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)圖式音標(biāo)教學(xué)開啟學(xué)生發(fā)音之門

眾所周知，學(xué)案模式下的教學(xué)，是讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，但是在英語學(xué)來說，大量的識(shí)記的東西，如果在一開始不給學(xué)生打下一個(gè)良好的語音基本，學(xué)案模式下的教學(xué)很難進(jìn)行。所以在這之前，老師的導(dǎo)學(xué)起著關(guān)鍵的作用。不論城市還是農(nóng)村，大部分中學(xué)生在升入中學(xué)之前所接受的英語教育是不完整的，大部分學(xué)生沒有一個(gè)很好的語音教學(xué)基礎(chǔ)。他們從三年級(jí)到六年級(jí)所接受的英語教育存在著課時(shí)不夠、教師不專業(yè)、不被重視等因素的影響。所以他們到了中學(xué)后，顯然在語音方面顯得很弱。為此，我在教學(xué)中總是把語音教學(xué)放在第一位。然而語音教學(xué)不是一件簡單的事，學(xué)生的接受能力與天生的語言能力起到至關(guān)重要的作用。對(duì)于語言能力與接受能力好的學(xué)生來說，語音教學(xué)還是很順利的，但是對(duì)于那些能力差的學(xué)生來說，問題還是很多的。為此，必須在“導(dǎo)記”上下功夫。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，把語音教學(xué)進(jìn)行分類，做到內(nèi)容分散，難點(diǎn)分割，同類聚集，異類比較。比如，在教二十六個(gè)字母時(shí)，邊教字母邊教音標(biāo)，等到二十六個(gè)字母學(xué)完了，也完成了音標(biāo)教學(xué)的大半，因?yàn)槠渲械亩藗€(gè)音標(biāo)在學(xué)習(xí)字母的過程中給消化掉了。這就是所說的內(nèi)容分散。所謂難點(diǎn)分割就是把難發(fā)的音標(biāo)分散到每課時(shí)，而不是不管學(xué)生的接受能力全部一下子教給學(xué)生。同類聚集就是說把發(fā)音口型相近的放在一起。異類比較就是把同一字母在不同音節(jié)里的發(fā)音進(jìn)行比較教學(xué)。另外，音標(biāo)教學(xué)的重要一環(huán)就是實(shí)際操練。教完一組音標(biāo)后，立即進(jìn)行大量的操練，把所學(xué)的音標(biāo)進(jìn)行組合，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。單音組雙；易混音這幾個(gè)分支，內(nèi)容有交差，但是給學(xué)生的記憶有一個(gè)很好的幫助。

學(xué)生記住了音標(biāo)不等于掌握了拼讀方法，后續(xù)的教學(xué)還要花不少的精力去幫助他們?nèi)W(xué)習(xí)很多語音知識(shí)。

二、導(dǎo)記：單詞記憶的重要環(huán)節(jié)

在大部分教師與學(xué)生看來，讓學(xué)生記單詞就是讓他們記拼寫，這樣的記憶造成的結(jié)果就是學(xué)生拼寫很棒，但是他們對(duì)于會(huì)拼寫的這些單詞卻是不知所以然。因?yàn)樗麄儾恢肋@些單詞的漢語意義。對(duì)于這樣的記憶是無效的，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說也是對(duì)他們的人身摧殘。因?yàn)閷W(xué)生在這種情形下的記憶是痛苦的。而對(duì)于一些教師來說，他們對(duì)學(xué)生完不成任務(wù)的懲罰也是令學(xué)生痛恨不已。錯(cuò)一個(gè)抄100遍，這樣的教師根本沒有從學(xué)生的心理出發(fā)，沒有從學(xué)生記憶的科學(xué)性與技術(shù)性進(jìn)行探討，而是一味的把記不住單詞的原因歸結(jié)為學(xué)生不努力的結(jié)果。所以，在單詞教學(xué)中要做很多的工作。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，他們的思維還是形象思維占主導(dǎo)地位，所以如何讓他們形象化的記憶單詞非常重要。同時(shí)，我們知道，人腦對(duì)于圖形的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他形式的記憶。這就是為什么，孩子對(duì)于電影電視上的形象為什么記得那么清楚的原因。因此在單詞記憶的初期，作為英語教師，我們的任務(wù)不僅要教會(huì)學(xué)生會(huì)讀一個(gè)單詞，還要教會(huì)他們?nèi)绾斡涀∵@些單詞。

1.單詞記憶要素

我們知道，要記住一個(gè)單詞就要記住三個(gè)基本要素：讀音，意義，拼寫，以及一個(gè)高級(jí)要素，那就是應(yīng)用。對(duì)于三個(gè)基本要素來說，發(fā)音正確與否是與先前音標(biāo)的教學(xué)密不可分的，同時(shí)發(fā)音正確與否也同時(shí)會(huì)決定著拼寫的正確與否，單詞的漢語意義，是在記憶過程中一定要在大腦呈現(xiàn)的，如果記憶過程中少了這一個(gè)過程，記憶也往往是無效的。我們可以拿學(xué)習(xí)漢語的例子來說明這一過程的科學(xué)依據(jù)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語的最初階段是不會(huì)寫字的，我們只會(huì)聽；我們還不會(huì)說話的時(shí)候，我們就能聽懂一些詞與句子。然后我們學(xué)會(huì)的技能是說話，這時(shí)我們可以與別人進(jìn)行交流了，但這時(shí)我們還沒有開始學(xué)習(xí)寫。到后來，我們上學(xué)了，才開始學(xué)著去寫字。因此，寫應(yīng)是學(xué)習(xí)語言的最后階段。

2.單詞記憶的步驟

大多數(shù)學(xué)生是不會(huì)記單詞的，他們認(rèn)為記單詞就是記拼寫，因?yàn)槔蠋煓z查單詞大多檢查的是拼寫，所以他們大多數(shù)并沒有掌握單詞的意義，一到句子與課文里面，這些單詞又成了生詞。由此可見他們的記憶是無效的?！霸~匯閃記”法還是很有效的。首先是讀單詞，在腦中閃現(xiàn)單詞所代表的表象。要求學(xué)生在這一過程中，每個(gè)單詞的閃記，不能停太久的時(shí)間，而是增加記憶的輪次。然后，看英文在腦中呈現(xiàn)單詞表象。最后，看中文呈現(xiàn)英文單詞。從而完成一個(gè)記憶周期。

3.記憶的方法

眾所周知，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，記憶單詞的方法可謂是五花八門，只要你在百度里打上單詞記憶術(shù)，會(huì)出現(xiàn)很多網(wǎng)頁與博客關(guān)于這方面的知識(shí)與方法。有的方法是可以大面積推廣的，有的方法是針對(duì)某些單詞的，有的方法是傳統(tǒng)的，有的方法是新奇的。最常見的主流方法是語音拼寫記憶法，這種方法是把單詞拼寫與字母及字母組合的發(fā)音結(jié)合起來，從而達(dá)到聽音寫詞，合讀即會(huì)拼寫這一過程。目前時(shí)尚的方法是圖像記憶法即：利用右腦圖像記憶力強(qiáng)大這一功能開發(fā)出來的方法。這種方法對(duì)付一些發(fā)音沒有規(guī)律性的單詞還是很有效的。長單詞拆分法：就是把一個(gè)單詞通過意義拆分，從而減少記憶單元提升記憶的速度與效率。綜上所述，作為老師，對(duì)于單詞的教學(xué)是要進(jìn)行思考的，同時(shí)還要不斷的學(xué)習(xí)，多學(xué)習(xí)一些有利于我們教學(xué)的好的東西。這樣不僅提升了我們教學(xué)的品位，同時(shí)也使我們的課堂變得有聲有色。

三、導(dǎo)練：單詞記憶的最高境界

單詞的記憶是一個(gè)復(fù)雜的過程，在這一過程中，單詞的應(yīng)用是單詞記憶的最終目標(biāo)，如果我們只是為了記憶才記憶那么你學(xué)的單詞是死的無生命的。因此，作為一名英語教師，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生記住單詞后，還有一個(gè)重要的任務(wù)是引導(dǎo)他們?nèi)绾稳?yīng)用這些詞匯。在這一過程中，我們所進(jìn)行的聽力練習(xí)，口語操練，句型操練，短文閱讀，短文寫作都將發(fā)揮強(qiáng)大的作用。學(xué)生的英語水平正是在這些操練中獲得的，他們?cè)谶@些操練中把零散的單詞組合起來去表達(dá)自己的思想與意圖，當(dāng)他們從中獲得能力時(shí)心情是快樂的。所有這些都將給他以后的英語學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的正能量。操練的過程是我們每位老師都用的教學(xué)步驟，但是并不是所有的教師都會(huì)那么恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的機(jī)制是很微妙的，我們教他們學(xué)習(xí)就好像我們?cè)谒麄兡X中安裝程序，我們安裝的好壞會(huì)影響他們運(yùn)行的過程與結(jié)果。導(dǎo)練的過程也是要有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們可以先從單詞到詞組，然后到簡單的句子，從簡單的句子到段落，從段落到文章。從聽到說，從說到讀，從讀到寫。只要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)進(jìn)行這一導(dǎo)練的過程，就可以實(shí)現(xiàn)單詞的完美教學(xué)。