禹甸勇

兩年前，又接一屆七年級，學生的作文總給人平淡乏味的感覺，詢問其他班，情況一樣。認真總結，毛病還真不少：寫人無血無肉無骨架，像個片兒，沒有立體感；記事簡略概括，三言五語即結束，非常籠統(tǒng)；寫景也是三言兩語。既不具體也不生動。究其原因，學生作文中缺乏細致描寫。

那么，如何培養(yǎng)學生的描寫能力呢？我采取以下做法。

一、要讓學生認識到描寫的具體形象性

第一步，設置場景，讓學生練筆。第二步，比較籠統(tǒng)和詳細的句子，明確記敘和描寫的區(qū)別。兩者都是對人、事地再現(xiàn)。不同的是，記敘僅展現(xiàn)一個過程，顯得粗略；描寫再現(xiàn)的是具體的細節(jié)，不僅顯示了過程，而且表達出人物的動作、形態(tài)等細致的信息。通過比較，學生明白了描寫就是精心而詳細的刻畫，就是繪聲繪色的描繪出具體的形態(tài)。第三步，在明確了何謂描寫的基礎上，又舉幾例讓學生品味、評點。A、說時遲，那時快。那個摔倒在地上的運動員，手一撐，腳一踮，猛地爬了起來。左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩(wěn)穩(wěn)地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身體微微前傾，那架勢，就像一只起飛的雄鷹。

思考：選段用了那些動詞？用了什么修辭手法？分別有何作用？

這短短的幾句話中，用了“摔、撐、踮、爬、頂、彎、蹲、插、傾、飛”等10個動詞，把賽場上運動員起跑的預備姿勢描寫得準確而逼真。 用比喻寫出了運動員的強健有力，蓄勢待發(fā)的狀態(tài)。 B、教室里打得烏煙瘴氣。毛老師氣咻咻地站在門口，他頭上冒著熱氣，鼻子尖上綴著幾顆亮晶晶的汗珠，眉毛怒氣沖沖地向上挑著，嘴卻向下咧著?？匆娢覀?，他驚愕地眨了眨眼睛，臉上的肌肉一下子僵住了，紋絲不動，就像電影中的“定格”。我們幾個也都像木頭一樣，釘在那里了。 思考：選段用了那些刻畫人物的方法？這樣寫有何好處？

人物的動作（動作描寫）和生氣時的面部表情（肖像描寫）相結合，使得畫面更加生動而逼真，也表露出人物的內(nèi)心世界。 C、食堂里，張先生急著要去上班，他端起飯盆，一仰頭便呼呼嚕嚕地將里面的米粥喝了下去；一低頭，卻發(fā)現(xiàn)衣襟上灑下了幾滴粥，于是他撩起衣襟，伸長舌頭將粥滴舔入口中。 思考：文段中哪幾個動詞用得好？寫出了人物什么特點？在學生討論交流后自然導出第四步

第四步：總結方法。動作描寫的要點：

能選用好動詞，并加以修飾。 2、能寫出人物的特點 。 3、能體現(xiàn)人物的性格和內(nèi)心世界。 4、用上比喻等修辭手法。 5、和其它人物描寫的方法相結合。 6、抓住人物的身份、性格和當時情境來寫 …… 通過初步訓練，學生認識了描寫的具體生動性，也掌握了描寫的方法：在名詞、動詞前加上適當?shù)男揎椪Z，化抽象為具體，學生作文也有了明顯的變化。

二、從培養(yǎng)學生的觀察能力入手，有目的、有步驟地進行觀察訓練 從網(wǎng)上下載一些特點明顯的圖片，引導學生有目的觀察，把自己看到的用語言文字表達出來，比較優(yōu)劣。訓練的題目也注意調(diào)動積極性。比如曾布置過“我為爸媽（爺奶）來洗腳”活動，讓學生周末為父親（爺爺）或母親（奶奶）洗腳并仔細觀察神態(tài)、語言等，作文課上將其描寫出來，看誰寫的最細致入微。隨后，又讓學生以任課教師為對象，進行觀察然后作文，寫后選出幾篇范文當堂朗讀，有的還未讀完，同學們就能異口同聲地說出老師的姓名；再抽出幾篇有缺陷的，聽讀后，集體評議提出修改意見，如是幾次，學生就學會了多角度觀察一個人，抓住特點描寫。

三、引導學生從課文中學習描寫

課文都是經(jīng)典之作，從課文中學寫作是閱讀教學和作文教學的有機結合，是提高寫作能力的重要途徑。如學習《走一步，再走一步》時，我讓學生反復閱讀遇險、脫險兩部分內(nèi)容，感悟神態(tài)和心理描寫的形象傳神作用。教讀《從百草園到三味書屋》時，把主題目標定為：學習細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫景物的方法。以第二段為例進行詳細的品析，引導學生把握描寫的順序和方法，明白描寫的詞語和修辭。然后讓學生模仿第二小節(jié)，描寫春天美麗的校園。（按一定的順序，采用相應的修辭手法）除此，我又從網(wǎng)上下載了比較經(jīng)典的用語言、動作、心理、神態(tài)等描寫方法刻畫人物的范文，供學生閱讀品味，期望對學生有些啟發(fā)。

如肖復興的《前方遭遇塌方》寫的是開車的小伙子處理突發(fā)事件——塌方的全過程，表現(xiàn)了小伙子沉穩(wěn)果斷、膽大心細，有責任感、勇于擔當?shù)乃枷胄愿?。這篇文章可以說是有詳有略，詳略得當。文章詳寫了小伙子處置險情的全過程：先是招呼游客下車，然后“雙手緊握方向盤，兩眼直直地望著前方”，再是嚴謹細密緊張的操作過程。事件的經(jīng)過寫詳細了，人物的性格就躍然紙上，文章倒數(shù)第二段通過議論深化的主題也就水到渠成，不感到突然。另外，環(huán)境描寫也是文章的重點，是詳寫的內(nèi)容。大卡車連續(xù)出事，天氣條件和路況極差，四周陰森恐怖……正是在這樣的環(huán)境下化險為夷，更顯示小伙子高超的技藝、勇敢的膽識和高尚的品格。佚名的《分享》在詳略處理上也最值得我們學習的地方是運用了一個個生動傳神的細節(jié)描寫。暖暖冬日，一群老人在陽光下盡情享受，頤養(yǎng)天年，這該是一幅多美的畫面！“我”肚子餓，然而，當奶奶遞來餅時，“我”卻以肚子不餓而拒絕。正是這一細節(jié)破壞了其樂融融的冬景圖，也將“我”與奶奶的思想情緒推向了各自的反面：奶奶怕“我”嫌臟，從此“不再主動給我東西吃”，而“我”羞愧難當，一種負疚感油然而生，并成為心中永遠的痛。作者正是通過對這些細節(jié)的詳細描寫，讓人們明白了分享的意義，告訴人們要懂得愛，從而深化了主題。

《生命并沒有結束》運用了欲揚先抑的手法來講故事，刻畫三舅形象。作者用平實的語言，成功地刻畫了一個勤勞質(zhì)樸、直爽實在、外粗內(nèi)細的人物形象。文章在詳略的處理上同樣有許多值得我們借鑒的地方。文章詳寫的部分主要有兩處：一是三舅進城時的神態(tài)外貌描寫，五十多歲，不土不洋的小平頭，賊亮亮、細瞇瞇的小眼睛，汗臭味，高談闊論……這一處之所以詳寫，一是城里人對鄉(xiāng)下人的好奇與偏見，二是為下文作鋪墊、埋伏筆。第二處是三舅打工一個月后再到我家的描寫，拿了很多禮物，穿著剛洗過的衣服，身上散發(fā)著香皂的氣味，特別是禮物中還有給“我”和他女兒的MP3。這一處寫得十分細，一是照應上文，一個鄉(xiāng)土氣十足的人，居然這般心細，使“我”震驚，使“我”因最初瞧不起他而感到內(nèi)疚；二是為下文三舅的不幸奠定悲劇氣氛。兩處精雕細琢，成功地刻畫了一個可敬可親、令人潸然淚下的三舅形象，它也是對“我”靈魂的一次洗禮。至于三舅在工地上一個月的情況，因與文章的主題關系不大，作者一筆帶過。文章語言雖不華麗，但真摯感人，充溢著作者對三舅的懷念之情。閱讀《男孩，別哭》后讓學生嘗試些片段練習。

實踐證明，用讀寫這種方法學生寫作文有了明顯提高。提高學生的描寫能力，可以有效地克服作文的平淡乏味，同時促進形象思維能力的發(fā)展。形象思維的水平提高了，描寫的水平也會不斷提高。

最后還是以魏書生老師的話來結尾吧：學生如果自強不息，勤奮進取、意志堅強，胸懷開闊，理想遠大，他就一定能夠戰(zhàn)勝前進路上的艱難險阻，不斷提高自己的寫作能力。