王殿云

【摘 要】教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂上與學(xué)生交流感情、傳遞知識(shí)信息的工具和載體，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”基本功的外現(xiàn)，本文將著重探討在生物教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)；重要性

一、語(yǔ)言藝術(shù)在生物教學(xué)中的重要性

在當(dāng)今社會(huì)面對(duì)科學(xué)知識(shí)的指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)和現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展，面對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技發(fā)展所急需各類(lèi)型人才的要求，過(guò)去那種重灌輸輕引導(dǎo)、重填鴨輕啟發(fā)的傳統(tǒng)的生物教育思想和教學(xué)方法已顯得力不從心。但由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，很多教師在生物教學(xué)中還沒(méi)有充分注重語(yǔ)言藝術(shù)，仍堅(jiān)持用一成不變的語(yǔ)調(diào)，簡(jiǎn)單、乏味的詞匯進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”，這樣往往使課堂氣氛沉悶、沒(méi)有生機(jī)，又因?yàn)樯镎n本身的特點(diǎn)，一些生物概念和規(guī)律比較抽象，學(xué)生不容易理解，因而失去了對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，造成越來(lái)越多的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中“瘸腿”。許多老師上課自始至終教態(tài)呆板，面無(wú)表情，教學(xué)語(yǔ)言單一，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)乏味；有的老師用語(yǔ)繁瑣拖沓不簡(jiǎn)煉，與學(xué)生交流缺乏文采，毫無(wú)幽默成分；由于許多老師語(yǔ)言隨意、普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)、課堂組織不精心，更不講究藝術(shù)性，使得本來(lái)妙趣橫生，多姿多彩的祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)漸漸失去藝術(shù)魅力，缺乏人文底蘊(yùn)。盡管大多數(shù)老師的教學(xué)語(yǔ)言稱(chēng)得上“規(guī)范”，但顯然“規(guī)范”和“語(yǔ)言藝術(shù)性”之間不能劃等號(hào)，“語(yǔ)言藝術(shù)性”還有更豐富的內(nèi)涵，我們要不斷追求教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性。

二、語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.藝術(shù)化語(yǔ)言教學(xué)對(duì)教師的要求較高，難以取得理想的效果

語(yǔ)言藝術(shù)需要教師具有良好的語(yǔ)文功底和口才，而且在教學(xué)過(guò)程中教師要實(shí)現(xiàn)由“講”到“引”的轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂的各種突發(fā)情況能隨機(jī)應(yīng)變，恰當(dāng)處理。開(kāi)展藝術(shù)化語(yǔ)一言教學(xué)，除了應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的組織教學(xué)的能力以外，還應(yīng)具備扎實(shí)的生物基礎(chǔ)知識(shí)、較高的學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力。而實(shí)際上現(xiàn)在學(xué)校普遍存在著教師負(fù)擔(dān)重、時(shí)間有限等困難，再加上許多老師語(yǔ)言天賦本就不行，包括筆者在內(nèi)，教師中很少有人專(zhuān)門(mén)去研究語(yǔ)言藝術(shù)化的問(wèn)題，認(rèn)為只要上課講清楚了講到了就行，而不考慮學(xué)生是否真的理解，因此很難在教學(xué)中取得令人滿(mǎn)意的結(jié)果。

2.生物學(xué)科不受重視，教學(xué)實(shí)施結(jié)果不盡如人意

在生物教學(xué)中，學(xué)生到初二就進(jìn)行生物會(huì)考，因?yàn)椴皇侵锌伎颇?，所以在學(xué)生眼中甚至在家長(zhǎng)眼中，像生物這樣的非統(tǒng)考學(xué)科可有可無(wú)，成績(jī)及格不及格無(wú)所謂，因此使得初中生物教學(xué)處于非常尷尬的地位。從學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中也可以看出，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，考試前突擊應(yīng)付，心里還自我安慰，臨陣磨槍不快也亮！家長(zhǎng)和班主任強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試科目成績(jī)的提高，帶有許多功利色彩，無(wú)形中就削弱了生物學(xué)科在學(xué)生心目中的地位，因而較多的學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)敷衍了事，而且上生物課時(shí)有部分成績(jī)較差的學(xué)生被統(tǒng)考學(xué)科的老師叫到辦公室單獨(dú)輔導(dǎo)，臨近大考生物課被隨意占用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而且上生物課時(shí)學(xué)生注意力不集中，隨意講話(huà)，課堂上寫(xiě)其他課作業(yè)的情況屢見(jiàn)不鮮，甚至有些班主任也對(duì)學(xué)生的這些不正確行為聽(tīng)之任之，美其名曰“放松一下”。在實(shí)驗(yàn)研究中我們也遺憾地看到，盡管實(shí)驗(yàn)班在期末成績(jī)上比對(duì)照班有明顯的優(yōu)勢(shì)，但總體成績(jī)還是偏低的。對(duì)于大多數(shù)生物教師來(lái)說(shuō)，能有大部分學(xué)生在生物課上認(rèn)真聽(tīng)講就是很好的情況，何況我布置的作業(yè)也盡量讓學(xué)生在課堂上完成，不占用學(xué)生課余時(shí)間。在這種背景下，教師想要在教學(xué)中實(shí)施一些嘗試和改革創(chuàng)新，是很難達(dá)到預(yù)期目的的，正如一位參與課題研究的老師所說(shuō)的：“希望越大，失望也越大?！?/p>

3.語(yǔ)言評(píng)價(jià)不到位

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑之一，在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生正確合理的評(píng)價(jià)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以“客觀評(píng)價(jià)”與“關(guān)注差異”評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則。“鼓勵(lì)”、“贊揚(yáng)”必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，如果離開(kāi)了客觀評(píng)價(jià)，“鼓勵(lì)”、“贊揚(yáng)”就失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值。因此，教師要深入了解學(xué)生、觀察學(xué)生、把握學(xué)生，實(shí)事求是地肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其存在的不足，使學(xué)生明確今后努力的方向。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要“承認(rèn)差異”，更要“關(guān)注差異”。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提的問(wèn)題，學(xué)生答不出來(lái)或是回答錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)立即否定或由同學(xué)代答，這樣會(huì)挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性，以后學(xué)生的手就更難舉起來(lái)了；相反，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，或降低問(wèn)題的難度或?qū)?wèn)題分解為若干個(gè)容易回答的小問(wèn)題，并給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生感到老師是相信他的，那么，學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)才會(huì)充滿(mǎn)信心，愿上甚至愛(ài)上你的生物課。

三、實(shí)施教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化教學(xué)法的啟示和建議

1.重視存在的問(wèn)題，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。

在教學(xué)中，無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，除向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)基本理論外，還向?qū)W生展示各學(xué)科中豐富的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，所以，教師應(yīng)當(dāng)重視生物語(yǔ)言教學(xué)，像讀音錯(cuò)誤、不規(guī)范的生物用語(yǔ)等是可以通過(guò)教師的不懈努力得到修正。同時(shí)，部分教師需要克服方言濃重的弊病，用流暢、標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)教學(xué)，這是生物課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化的前提。更為重要的是，教師要時(shí)刻牢記教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)是對(duì)教師治學(xué)態(tài)度的基本要求。教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)不僅要求教師勤奮博學(xué)，還要求教師要自省其身，坦然正視某些方面學(xué)生未必不如師的事實(shí)，并用積極與誠(chéng)懇的態(tài)度接受學(xué)生與同事提出的建議和意見(jiàn)。開(kāi)展語(yǔ)言藝術(shù)化教學(xué)并不是否定傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)，而是借鑒其精髓，提高語(yǔ)言藝術(shù)水平，更好的開(kāi)展語(yǔ)言藝術(shù)化教學(xué)。

2.注重語(yǔ)言表達(dá)，加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)

教師語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)性、規(guī)范性、針對(duì)性和鼓勵(lì)性。教師在開(kāi)口與學(xué)生講話(huà)時(shí)，要盡可能的使自己的教學(xué)語(yǔ)言正確規(guī)范，并且學(xué)會(huì)“暗示”即用含蓄、幽默、委婉的語(yǔ)言方式影響學(xué)生的心理和行為，切勿將一些不文明的用語(yǔ)或侮辱性的語(yǔ)言帶入課堂，努力使你所講解的內(nèi)容學(xué)生愿意接受，樂(lè)于接受，使整個(gè)課堂處于活躍的狀態(tài)。

3.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)

在生物教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題的出現(xiàn)不是偶然的，是無(wú)數(shù)的偶然因素導(dǎo)致的必然結(jié)果。試想，如果生物教師熟悉化學(xué)，還會(huì)把輕基中的“輕”讀錯(cuò)么！這樣的教訓(xùn)還少嗎？那么作為生物教師的我們是否都應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思呢？實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)生物教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求：不僅要系統(tǒng)地掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科也要有所了解，熟悉生物與社會(huì)、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)之間的密切聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)生活中的生物熱點(diǎn)問(wèn)題，如垃圾發(fā)電、轉(zhuǎn)基因食品安全等，熟悉高科技領(lǐng)域內(nèi)生物研究的成果及其應(yīng)用的有關(guān)知識(shí)，如納米生物材料、航天生物科技。因此，每一位生物教師應(yīng)重視并把握住繼續(xù)教育、終生教育的機(jī)遇，充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，不斷給自己“充電”，特別是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化方面多下點(diǎn)功夫，多研究，多實(shí)踐，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力，貫徹學(xué)科相互滲透思想。

4.注意教學(xué)積累，建立生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化的案例庫(kù)

“書(shū)到讀時(shí)方恨少”，因此教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)注意資料的積累，堅(jiān)持集體備課，多聽(tīng)課，不定時(shí)的召開(kāi)教研活動(dòng)，把其他教師好的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法收錄起來(lái)，供自己和他人使用。做個(gè)有心人，將自己上課的點(diǎn)滴體會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)，匯編成冊(cè)，逐步建立生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化的案例庫(kù)，并不斷更新，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

綜上所述，在生物教學(xué)中實(shí)施藝術(shù)化教學(xué)，雖然存在著諸多困難和局限，但它的優(yōu)勢(shì)還是十分明顯的，所以我們要大膽的嘗試下去。新課改理念給廣大生物教師提出了更高的要求，希望老師在實(shí)施過(guò)程中多提寶貴意見(jiàn)，讓語(yǔ)言藝術(shù)化教學(xué)發(fā)揮它的迷人魅力！