申亮

摘要：語文作為基礎工具學科，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以，其教學方法尤為重要。

關鍵詞：初中語文 教學方法

語文作為基礎工具學科，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以，其教學方法尤為重要。

一、加強對教學方法的認識

教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。

教學方法有以下幾個特點：其一，具有相對性。任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。其二，具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。其三，具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。其四，具有多樣性。正因為語文教學內容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化。

二、初中語文的教學方法

1、講授法。

它主要是教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。

講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。

2、情境教學法。

情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

3、提問法

提問法又稱談話法、問答法、釋疑法等。指“在教學過程中教師依據學生已有的知識經驗，向學生提出問題，激發(fā)學生積極思考，引導他們得出結論，從而獲取知識的一種教學方法。”其特點是以師生的相互問答為主要形式來組織課堂教學活動。這種語文教學方法的優(yōu)點是：在課的始階段，提問能把學生引入問題情境，激發(fā)學生探索的欲望，提問會使學生的注意力處于高度緊張狀況，同時引發(fā)學生進一步探索的欲望。教師提問的過程就是教師教會學生提出問題的方法的過程，學生對于問題的思考解答就是對其思維能力的訓練。教師對問題的評析又是思維方法的傳授，一些發(fā)散性問題、求異性問題的提出和解答又能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。語文課堂提問還為學生提供一個發(fā)表自己意見的機會，學生在回答問題的過程中既闡述了自己的觀點，又鍛煉了說話能力和表達能力。

4、討論法

討論法又稱議論法、研究法、研討法、座談法等。討論法是在教師的指導下，學生以集體組織形式，圍繞某一論題，各抒己見，相互啟發(fā)借以獲得和鞏固知識的方法。討論法由學生之間的交流與學生之間的交流共同組成。通過對問題的討論，可以調動學生學習的主動性和積極性，深化學生對問題的認識，鍛煉和培養(yǎng)學生的辯證思維能力和語言表達能力，激烈的討論有利于活躍課堂氣氛，讓學生在和諧的學習環(huán)境中增長知識。

5、練習法

練習法又稱總結法、復習法、智力競賽法等。其特點是：教師引導學生在完成口頭作業(yè)或書面作業(yè)的過程中閱讀和理解課文，從中獲取知識，并把知識遷移轉化為純熟技能和熟練技巧。練習法的主要方式有朗讀、背誦、默寫、填空等。一般地，篇章教學的檢測階段、鞏固階段或運用階段、單元復習或學期復習，都經常采用練習法。練習法使學生在耳、口、手、腦的有規(guī)律運動中強化訓練結果。練習法是以學生的獨立活動為主，但并不排除學生之間必要的研究討論，也不能脫離教師的指導。但練習要注意數(shù)量和質量，以使練習在語文教學中發(fā)揮最大作用。

以上所談的幾種傳統(tǒng)的語文教學方法，它們是現(xiàn)行的許多綜合性語文教學方法的重要組成部分，由于這些語文教學方法都有特定的運用條件。因此，在復雜的教學情況下，教師不可能只運用一種方法進行教學，而是以某一種或幾種方法為主，并配合其他方法，以實現(xiàn)各種語文教學方法之間的優(yōu)勢互補。從學生的角度來講，教師也必須采用多種教學方法。心理學研究表明，單一的刺激容易產生疲勞，如果教師在一節(jié)課甚至一個教學階段只采用一種教學方法，那么就容易產生疲勞；如果采用多種教學方法就能調動學生各個器官參與教學活動，從而能有效地提高學生學習的效率。當然，我們也不能一味求多，我們還必須根據教學的實際情況對這些方法進行優(yōu)化組合。