范麗娜

摘 要： 語文教學(xué)改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統(tǒng)性工作，需要教師付出巨大的努力。我們已經(jīng)邁出了開創(chuàng)性的第一步，但是教學(xué)研究還相對滯后，仍有許多問題有待進一步研究。創(chuàng)建新課標(biāo)下小學(xué)語文高效課堂還需要語文教師不斷探索。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 高效課堂 構(gòu)建方法

近年來，小學(xué)新課標(biāo)提出的要求是加強綜合性學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生素質(zhì)，加強構(gòu)建高效課堂。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只要我們以學(xué)生為本，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生定會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

一、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的關(guān)鍵點

要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重關(guān)注以下兩個方面。

（一）教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看做學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！睙o數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，在這一過程中，教師適當(dāng)加以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。

二、課堂提問整體優(yōu)化

用提問指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)中比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，都是關(guān)系教學(xué)成效的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高低，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法方面做出評價。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時機，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。課堂提問的作用是相互的，但教的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)活動的協(xié)調(diào)和教學(xué)水平的提高，仍然是為教學(xué)這一活動服務(wù)的，其受益者仍然是學(xué)生，所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學(xué)生的作用，優(yōu)化語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應(yīng)遵循以下三個原則。

（一）設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材實際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。

（二）問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合，貼近不同層次學(xué)生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

（三）設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答（這種做法在本質(zhì)上仍然是注入灌輸式的）方式。設(shè)問的形式主義傾向是課堂教學(xué)中的一大弊病。問題或過簡，或過瑣細(xì)，或過于雷同、千篇一律，或過于空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設(shè)問造成的。結(jié)果往往是啟而不發(fā)，課堂氣氛沉悶，或者相反，課堂表面熱烈實際卻一無所獲。還有的教師自己閉門設(shè)計好了問題與答案，卻與學(xué)生的實際不符合。學(xué)生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

三、高效課堂的構(gòu)建方法

解放思想，調(diào)動廣大教師積極性，很多教師在實踐中發(fā)揮才智，在實踐中做出了不小的成績?？偟膩碚f，表現(xiàn)為兩個方面。

（一）把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。1.下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上，接著，教師乘勢上課。2.下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了生字詞。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

（二）把整個課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提高組織及邏輯思維能力。在語文課堂教學(xué)中，讓能力較強的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題?？傊?，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，也就相當(dāng)于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽，也樂于表達，教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉了他們各方面的能力，真正在樂學(xué)中提高能力。

總之，新課程語文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣的盲點。關(guān)鍵是要不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

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