劉流

摘要：教學(xué)方法是教學(xué)諸因素代寫論文中最具變化活力的因素。在當(dāng)代教育思想和教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)的影響下，必須重視學(xué)習(xí)方法的改革和探新，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；必須重視教法、學(xué)法的統(tǒng)一，突出師生教學(xué)的互動性；必須重視情知教學(xué)的整合，突出教學(xué)活動的生命性；必須重視教學(xué)技術(shù)的開發(fā)，突出教學(xué)方式的現(xiàn)代性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；改革；探新

一、對新、舊教學(xué)方法的認(rèn)識

我們可以把現(xiàn)行的教學(xué)方法大體分為傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法。對這新、舊方法曾一度存在著偏見的認(rèn)識：把傳統(tǒng)教法視為保守、落后的方法，應(yīng)同誅共討，與其分道揚鑣，而代之以新方法。這種裁決實際是不公正的。站在形勢發(fā)展需要的角度看，傳統(tǒng)教法有其弊端：它一般是以滔滔不絕的講解，傳授知識為主。教師的主要精力在于講授教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的、消極的。往往使一些思想敏捷、基礎(chǔ)好的學(xué)生早以聽懂，無事可干，而那些思維遲緩、知識基礎(chǔ)差的學(xué)生卻沒聽懂就講過去了。這是它不足的一面，可是它必竟是在人類社會發(fā)展的歷史中流傳下來的，經(jīng)過實踐的篩癬淘汰，長時間被人們認(rèn)識了的東西。到如今仍有它的合理性、繼承性的一面，有的仍是教師教學(xué)中離不開、不可缺少的方法，所以不能一概否定。新方法的出現(xiàn)，體現(xiàn)了社會的進(jìn)展，它是隨著社會發(fā)展的需要、社會的變革產(chǎn)生的，是積極的，這是適應(yīng)社會發(fā)展的一面。

它與傳統(tǒng)教法的出發(fā)點不同，它是從灌輸知識為主轉(zhuǎn)變到開發(fā)智力為主。在教學(xué)觀念上倡導(dǎo)適應(yīng)個別差異、因材施教，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)的重心從怎么“教”轉(zhuǎn)到怎么“學(xué)”上。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育、普通教育與職業(yè)教育互相滲透，強(qiáng)調(diào)既抓好課內(nèi)教育，又要抓好課外教育，注意教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。在方法上要求教師在教學(xué)中把單純的教師活動變成師生的共同活動，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，在傳授知識的基礎(chǔ)上突出能力和智力的培養(yǎng)。從新、舊方法的關(guān)系上分析，新方法往往是在排斥、反對舊方法的情況下提出的。但它的出現(xiàn)和發(fā)展，也不可能是從零開始的，它和傳統(tǒng)的舊方法仍有互相滲透、互相溶化的一面。因此，我們對每種教學(xué)方法都要在教學(xué)實踐的應(yīng)用中做全面的、客觀的、現(xiàn)實的分析，要深入研究，總結(jié)效果，不能盲目地肯定或否定，也不要輕率地禁止和推廣。

二、重視學(xué)習(xí)方法的探新，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

學(xué)生的主體性指的是學(xué)生在教育活動過程中具有主體地位和作用的屬性，其核心是其能動性、自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生能動性主要指的是學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主動性、積極性；學(xué)生的自主性主要指的是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)的選擇性、獨立性和自覺性；學(xué)生的創(chuàng)造性主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨特性、批判性、自由性、生成性、超越性及其有個性特點的意義建構(gòu)?，F(xiàn)代教法的出現(xiàn)，體現(xiàn)了社會的進(jìn)展，它是隨著社會發(fā)展的需要、社會的變革產(chǎn)生的，是積極的，這是適應(yīng)社會發(fā)展的一面。 在教學(xué)觀念上倡導(dǎo)適應(yīng)個別差異、因材施教，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)的重心從怎么“教”轉(zhuǎn)到怎么“學(xué)”上。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育、普通教育與職業(yè)教育互相滲透，強(qiáng)調(diào)既抓好課內(nèi)教育，又要抓好課外教育，注意教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。在方法上要求師生互動，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，在傳授知識的基礎(chǔ)上突出能力和智力的培養(yǎng)。

三、重視教法學(xué)法的統(tǒng)一，突出師生教學(xué)的互動性

學(xué)習(xí)方法的研究和實驗，極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)方法重教輕學(xué)的觀念，出現(xiàn)了教法與學(xué)法的整合統(tǒng)一。教師具有主導(dǎo)作用，但不能“主宰”教學(xué)活動。因為教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是交往。保持教與學(xué)雙邊活動的適當(dāng)張力，消弭教法與學(xué)法的分離，使“以教為中心的”教法與“以學(xué)為中心”的學(xué)法從對峙走向整合，從分離走向統(tǒng)一。

當(dāng)然更重要的是應(yīng)該倡導(dǎo)“注入式灌輸”向啟發(fā)式教學(xué)、主導(dǎo)式教學(xué)向合作學(xué)習(xí)教學(xué)、接受式學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)、學(xué)會式教學(xué)向會學(xué)式教學(xué)、講授法向談話法討論法的轉(zhuǎn)變。所有這些變革，集中體現(xiàn)了“教學(xué)方法是教與學(xué)相互作用的活動方式”、“教學(xué)方法是教與學(xué)統(tǒng)一活動的方法”即互助互動的教學(xué)思想。

四、切合實際進(jìn)行教學(xué)方法改革

1.在教學(xué)中，教師要發(fā)揮個人特長

教師的教學(xué)是一種精神勞動，精神產(chǎn)品一般要求具有個性化，因而教師的勞動必然要體現(xiàn)各自的特征。在從事教學(xué)活動時，在方法上都有自己的選擇和側(cè)重的角度，都要采取自己得心應(yīng)手的方式方法，創(chuàng)造出自己的授課路子和風(fēng)格，調(diào)動起學(xué)生樂學(xué)的積極性。也需要知道，一個人的創(chuàng)造，不管他自己意識到與否，都是在既定的，即是從過去繼承下來的條件下，從他人的經(jīng)驗和積累中獲得的。重視形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，不能把共性的東西一腳踢開。也就是說，個性不能離開共性而存在，不管哪種風(fēng)格和特色，都要受一般教學(xué)規(guī)律和總原則的制約。所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，既有一般教學(xué)規(guī)律和形式的探索，又不限于一法，不拘一格，在尋求共性的同時，保留自己的授課風(fēng)格，發(fā)揮個人特長，教出自己的特點。

2.進(jìn)行教學(xué)方法改革要抓住要點

在過去的教學(xué)中，一般是對鉆研教材比較重視，而分析研究學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。首先要研究學(xué)生。從家庭環(huán)境、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、自學(xué)能力等方面找出學(xué)生各自的特點和規(guī)律，進(jìn)而針對性地對他們進(jìn)行方法指導(dǎo)，調(diào)動他們的積極性，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是提高教學(xué)質(zhì)量必須解決的問題。其次是教師的講授要避開傳統(tǒng)教法的弊端，變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。應(yīng)側(cè)重教會學(xué)生理解知識，會綜合運用知識，具有一定的創(chuàng)造能力。第三是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，實施愉快教育。教師的作用不只是把知識教給學(xué)生，更重要的是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會學(xué)”，養(yǎng)成樂學(xué)的精神。經(jīng)驗證明，學(xué)生有了自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就如同長了翅膀，增加了騰飛的力量。

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