劉洪濤

摘要：以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，在模式的微觀操作策略方面要求以彰顯學(xué)生的內(nèi)在動力為出發(fā)點，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，達(dá)到自身的價值生成和意義建構(gòu)；通過自主學(xué)習(xí)意識、能力、品質(zhì)的形成，使學(xué)生最終建立起終身學(xué)習(xí)的意識和能力。以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相對獨立性。這種教學(xué)的成效，突出體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平上。應(yīng)當(dāng)說，只有充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，才能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。因此，教師的有效指導(dǎo)顯得尤為重要，并且這種指導(dǎo)性是與非指導(dǎo)性相結(jié)合的。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 指導(dǎo) 評價

那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)究竟需要哪些條件呢？從其內(nèi)在與外在條件來分析，主要有四點：“首先，自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，也就是要‘能學(xué)；其次，自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提，也就是要‘想學(xué)；第三，自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障，也就是要‘會學(xué)；第四，自主學(xué)習(xí)還必須以意志控制為條件，也就是要能夠‘堅持學(xué)?！边@一論述闡明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件以及教育指導(dǎo)等外部條件。內(nèi)部條件具有決定性，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的基本著力點；而外部條件則具有主導(dǎo)性作用，是學(xué)生內(nèi)部條件得以提升的因素。外部條件的優(yōu)化便是教師教學(xué)策略的著力點。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)的有效選擇，是最主要的教學(xué)實施策略。學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識拓展等部分。設(shè)計“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時，著力點應(yīng)放在“學(xué)案”的設(shè)計上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，訓(xùn)練學(xué)科能力，指導(dǎo)解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。

二、自學(xué)輔導(dǎo)策略

自學(xué)輔導(dǎo)策略的內(nèi)涵是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自學(xué)而達(dá)到掌握知識的目的。在自學(xué)輔導(dǎo)過程中，教師首要的也是貫穿始終的任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

自主學(xué)習(xí)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這是因為：“自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí)，它是學(xué)生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學(xué)習(xí)活動，這種自覺從事學(xué)習(xí)活動，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動性。”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動在很大程度上依賴于學(xué)生自身的主觀能動性，這從另一個角度來說，就是依賴于教師如何有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

根據(jù)當(dāng)代教育心理學(xué)的觀點，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素包括學(xué)生的內(nèi)部條件及其外部條件兩個方面。其中，外因需通過內(nèi)因來起作用，內(nèi)因是最直接的因素，探討學(xué)生的內(nèi)部動因才是最為關(guān)鍵的。一般認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括五個方面：（1）學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。學(xué)生個體的獨特的需要和認(rèn)知事物的方式反映在學(xué)習(xí)動機上，就存在認(rèn)知和求知需要的不同以及動機強度和水平的不同；同時，可以看到不同的目標(biāo)對于促成學(xué)生的動機方面也存在著影響。（2）成熟與年齡特點。按照馬斯洛的理論觀點，小孩子過分關(guān)注生理安全，而大孩子的社會性動機逐漸增加。（3）學(xué)生的性格特征和個別差異。學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動機的形成。（4）學(xué)生的志向水平和價值觀。（5）學(xué)生的焦慮程度。調(diào)查表明，學(xué)生的焦慮程度過高或過低對學(xué)習(xí)都是不利的，中等程度的焦慮才有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在自學(xué)輔導(dǎo)策略中，關(guān)注動機激發(fā)就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理狀態(tài)。

而構(gòu)成學(xué)習(xí)動機形成的外部條件，主要有家庭環(huán)境、社會輿論和教師的榜樣作用。因而，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在差異和動機形成的特點，依賴堅持不懈的外在影響，打通社會、家庭、學(xué)校之間的聯(lián)系，來促進(jìn)學(xué)習(xí)動機的形成。應(yīng)當(dāng)肯定的事，雖然水平和強度有差異，但每個學(xué)生都有潛在的學(xué)習(xí)動機。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)和激發(fā)是兩個完全不同的層次。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，不是在課堂教學(xué)框架之內(nèi)直接完成的，但是，課堂教學(xué)在激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機方面具有獨特的優(yōu)勢。

激發(fā)學(xué)習(xí)動機，就是通過一定的外在誘因，使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。心理學(xué)研究者從六個方面提出了動機激發(fā)的策略，即：（1）堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔；（2）實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲；（3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用；（4）正確運用競賽、考試與評比；（5）注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成；（6）注意個別差異。這是具有一般性的動機激發(fā)策略，立足于學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律在組織教學(xué)行為。在課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更為微觀、直接，特別是為實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機激發(fā)，具有更強的操作性?；顒咏?gòu)教學(xué)論主張，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)應(yīng)從兩個方面來實施。

一是興趣的引領(lǐng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其學(xué)習(xí)動機的重要心理成分。當(dāng)學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了強烈的興趣時，他們往往不再需要過多的外在刺激，便能積極主動地投入學(xué)習(xí)之中。由激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的必要環(huán)節(jié)。單就課堂教學(xué)來講，由激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有許多可操作性的切入點。

增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的首要條件。應(yīng)當(dāng)明確的是，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不一致，而且持續(xù)的時間也不盡相同。有時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會伴隨著另一個教學(xué)活動或者教學(xué)內(nèi)容的展開而很快地過去。因此，我們在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，要著力于學(xué)生的客觀實際，不能想當(dāng)然的以教師的主觀判斷來決定教學(xué)的作用；同時，還要將興趣的激發(fā)貫穿到每一次教學(xué)的活動中去，而不是以一代之。

一旦學(xué)生建立了較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)動機上將會大大提升，也將有利于學(xué)生真實的自主學(xué)習(xí)活動的展開。

二是評價的激勵。自學(xué)輔導(dǎo)的兩大要素是“自學(xué)”與“輔導(dǎo)”，而“輔導(dǎo)”的過程始終伴隨著評價而進(jìn)行。評價對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面具有不可替代的重要作用，并且，合理的評價與適當(dāng)?shù)谋頁P、批評相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮其作用。

三、指導(dǎo)性與非指導(dǎo)性互補策略

以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，強調(diào)教師的指導(dǎo)性教學(xué)與非指導(dǎo)性教學(xué)的結(jié)合，以此來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的科學(xué)化。那么，究竟什么是指導(dǎo)性教學(xué)與非指導(dǎo)性教學(xué)呢？顧名思義，指導(dǎo)性教學(xué)就是在教師認(rèn)真、細(xì)致的指導(dǎo)下，學(xué)生嚴(yán)格按照所指定的程序來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。指導(dǎo)性教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠增進(jìn)學(xué)生在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，對于基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)具有重要意義。然而，指導(dǎo)性教學(xué)如果單獨作為一種教學(xué)方法來使用，而不融入其他教學(xué)理念，則勢必會使教學(xué)過程成為教師主宰下的“授——受”式學(xué)習(xí)過程，這也正是基于創(chuàng)新教育的活動建構(gòu)課堂教學(xué)所極力要改變的教學(xué)狀況。非指導(dǎo)性教學(xué)則是在教師設(shè)定的教學(xué)情境的影響下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和確定問題，然后自行討論、整合，以解決問題的教學(xué)過程。非指導(dǎo)性教學(xué)幾乎沒有外在組織形式，而是一種隨意性較強的個性化學(xué)習(xí)模式的反映。20世紀(jì)五六十年代美國流行的無導(dǎo)向教育，即是非指導(dǎo)性教學(xué)的一種反映。在無導(dǎo)向教育中，完全以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)為主體，其目的是讓學(xué)生建立自己內(nèi)心的價值觀，而不去進(jìn)行是非判斷，最終是失敗的，它造成了學(xué)生極端的的自我中心主義和個人主義傾向盛行。非指導(dǎo)性教學(xué)無疑是一種全開放的教學(xué)形式，完全是以學(xué)生為中心的，倡導(dǎo)“自我”，張揚“自我”，使學(xué)生的主體性得到了絕對的張揚。